生物教學反思范例（15篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的生物教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物教學反思1
培養(yǎng)學生自主學習潛力，讓合作、探究的理念指導自我的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都務(wù)必思索的現(xiàn)實問題。
教學反思一：
教師和學生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關(guān)系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的用心主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個簡單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關(guān)鍵所在。
教學反思二：
要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，就應(yīng)相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進，大疑而大進”�？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察潛力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻十分薄弱，學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的用心性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有必須的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長
期處于被動理解知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上狀況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。（3）創(chuàng)設(shè)問題狀況，激發(fā)提問興趣。（4）開展評比活動，激發(fā)提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學習。
綜上所述，學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此狀況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一向在思考的問題。
教學反思三：
教師的主角也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的促進者。
�。�1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽。現(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一齊分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，透過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。
�。�2）教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學生選取適合自我的學習方式，尊重學生的學習個性，幫忙學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
�。�3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的.開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究潛力、創(chuàng)新潛力、生物實踐潛力的培養(yǎng)。
只有教師的主角發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。
教學反思四：
以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應(yīng)將來新課標的要求，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學生的生物潛力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（1）從一個實例（或現(xiàn)象）入手，使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進行探究。（2）每組學生認真分析實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計方案。（3）方案的實施。各小組對設(shè)計方案進行分析或?qū)嶒�，然后小組得出結(jié)論。（4）師生共同對各小組結(jié)論進行分析，最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，必須是先發(fā)散，后集中。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學，能夠窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計方案→實施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學生學習的用心性、主動性，開發(fā)學生學習生物的潛能，提高學生的學習潛力，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐潛力。
總之，多樣性的活動能夠激發(fā)學生學習生物的興趣，高效完成生物學科的學習任務(wù)，達成課堂課程目標�；顒臃绞饺缣骄炕顒�、創(chuàng)新活動、實踐活動等。
生物教學反思2
一、注重理論聯(lián)系實際
在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關(guān)學科知識的結(jié)合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應(yīng)當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。
二、注重方法引導
教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學生的.實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導學生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當有目的對學生進行各種思維訓練。
三、轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育
在教學里經(jīng)常會遇到這種情況：學生之間存在很大的個體差異有的對教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉有的則很陌生有的則完全不感興趣在這樣的課堂上要關(guān)注全體學生的感受很不容易的一般的情況下對知識比較淵博的部分學生邀請他們發(fā)言可以使這部分學生能夠保持關(guān)注。但有時也會出現(xiàn)相反的情況因為學生的很多認識模糊不清的他雖然知道但講不明白甚至有錯誤反而引起其他同學的反感于我盡量把同樣的知識利用不同的教學方法進行比如本節(jié)課講“化石年代順序”時用的標圖比賽的方式通過同學的動手活動使已經(jīng)具有這部分知識的同學積極參加競賽對這部分知識比較陌生的同學可以通過觀摩來學習知識我也經(jīng)常會精心引進一些相關(guān)的課外知識，既保持了新鮮感又達到了同樣的教授知識和訓練技能的效果。
在課堂教學過程中注重教學統(tǒng)一，二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。
生物教學反思3
新課程發(fā)展的理念就是：為了每一位學生的發(fā)展，主要體現(xiàn)在三個方面：要著眼于學生的發(fā)展，要面向每一位學生，要關(guān)注學生全面、和諧發(fā)展。
生物科學來源于自然世界，回歸于自然才能化僵為活，因地制宜的開發(fā)和利用各種課程資源，特別是發(fā)揮本土資源優(yōu)勢，能夠很好的激發(fā)學生的學習積極性。關(guān)注身邊的環(huán)境問題，提升了學生對環(huán)保的認識，從自身做起才能切實提高這一代人的`環(huán)保意識。
課前我指導學生進行了社會調(diào)查，我覺得社會調(diào)查是一種很好的實踐活動，學生似乎永遠是家庭、學校兩點一線，學生對社會好奇，但又懼怕，通過社會調(diào)查的形式，學生有了接觸世界的機會，在調(diào)查過程中，他們學到了課堂上學不到的知識。通過調(diào)查活動，我知道了學生是熱愛大自然，熱愛生物科學的，這就是我不斷努力探索的動力。
生物教學反思4
一、成功之處
1、本節(jié)內(nèi)容側(cè)重的是讓學生通過分析圖文資料，來認識動物在自然界中的作用，本節(jié)教學能從生物圈是統(tǒng)一整體的高度，引導學生開展討論。
2、通過展示學生感興趣的事例“生物圈Ⅱ號”失敗的錄像，讓學生分析實驗失敗的原因，以及通過介紹《寂靜的春天》一書，得出動物在自然界中有重要作用，從而引出動物在自然界中的作用這一課題，形象又直接，達到在與前面知識相聯(lián)系的同時，又能順利的展開新課。用這種直接明了的方式創(chuàng)設(shè)教學意景，吸引了學生的注意力和產(chǎn)生了探求欲望，創(chuàng)造了良好的'學習開端。
3、本節(jié)教學最大的一個亮點是：將課本資料分析中的討論問題轉(zhuǎn)化為以填空為主的具體的練習，與資料分析相結(jié)合，淺白易懂。根據(jù)初二的學生閱讀能力還不是很強的特點，這種形式，學生學得輕松，學得有趣。同時設(shè)計的練習將涉及到以前學過的知識，如食物鏈、食物網(wǎng)、光合作用、呼吸作用、及生態(tài)平衡等整合到新課練習中，溫故知新，達到新舊知識的遷移，突破難點。
4、通過促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、幫助植物傳粉、傳播種子等視頻素材讓學生直觀地了解動物的相關(guān)作用，給學生以耳目一新之感，從而提高學習興趣。
5、以學生閱讀資料分析和分組討論的形式，從生物圈的高度來概括動物在自然界中的作用，并在了解動物的行為活動對其他生物的生存與繁衍的影響，滲透環(huán)保意識。通過這一形式提高學生交流合作的能力，體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習、勤于思考、合作的科學精神。
6、以蚯蚓為例分析有利和有害兩面，簡單明了的教會學生辯證看問題。
7、用科學—技術(shù)—社會拓展學生的知識面。
二、不足和改進
1、語言需要再簡練些。
2、多些對學生課堂學習行為的有效鼓勵。對學生的回答盡量不用“很好”、“非常好”等十分籠統(tǒng)的評價，不具有針對性。
八年級生物上冊教學反思9
本節(jié)課是在學生已經(jīng)了解生態(tài)系統(tǒng)及細菌和真菌知識的基礎(chǔ)之上,而進行的一節(jié)生物教學活動。為了激發(fā)學生的學習興趣，首先教師提出“如果自然界中沒有細菌和真菌將會是什么狀況？”等問題，讓學生帶著饒有興趣的問題去思考、探討細菌和真菌在自然界中的作用，實踐著主動學習的學習方式。然后讓學生舉出發(fā)生在自己身上或自己身邊的細菌和真菌使人和動物患病的例子。使學生明白細菌和真菌對人類和動植物有害的一面，并積極探討如何防治這些疾病。這部分內(nèi)容的教學更貼近學生的生活實際。
在“細菌和真菌與動植物共生”的教學中，更注重讓學生借助實物、圖片及文字介紹，在教師的引導下，分組探討根瘤等共生現(xiàn)象的形成機理及意義，并進一步討論了發(fā)生在動物和人體內(nèi)的共生現(xiàn)象及其作用。在此基礎(chǔ)之上，通過課后材料“以菌治蟲”，讓學生知道細菌和真菌還有有利的一面。使學生學會辯證地看待問題。
在“評價實驗方案”的技能訓練中，特別注重學生對實驗設(shè)計的科學性進行反思，這是提高探究能力的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導下，通過對三個實驗方案的評價、分析，明白了各個實驗方案可行或不完善的理由，更有利于培養(yǎng)學生設(shè)計實驗方案的能力。
生物教學反思5
這節(jié)課的重點是生物與非生物,植物與動物的區(qū)別,所以條理脈絡(luò)也很清晰:將生物與非生物的區(qū)別一一羅列即可,但是實際上起來卻有問題,生物與非生物的概念區(qū)別:有無生命被學生理解為幾個區(qū)別之一,事先想好的用有無生物來區(qū)分物質(zhì)的節(jié)奏被學生打亂了,這主要是由于我的教學經(jīng)驗不足所導致。
生物與非生物的幾個區(qū)別:能否生長,有無新陳代謝,有無嚴整的結(jié)構(gòu),能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無應(yīng)激性,能否適應(yīng)環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴展一條的方法講授的,應(yīng)該來說由于思路很簡單,教授起來沒有太大困難,不過學生的博學與鉆牛角尖的本領(lǐng)另我瞠目結(jié)舌:”騾子等雜交動物沒有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個措手不及,由于生物非我本專業(yè)所以很多東西都沒考慮到,非常尷尬,在備課時,廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢在必行。
板書與幻燈片的.交替節(jié)奏沒有把握好,與學生的互動又有所不足,與平常活躍的課堂氣氛相反,到了關(guān)鍵時刻一個個都成了啞巴,看來活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學生跟著自己的節(jié)奏走起來.并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學生是否聽懂,例如細胞結(jié)構(gòu)等對于學生非常陌生的東西我一筆帶過,完全不顧他們的感受,這些都是我今后所要改正的。
生物教學反思6
新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。因為知識具有主觀性、生成行、開放性。課堂不再是以知識為中心，對知識的分解和按部就班的傳授，而是調(diào)動學生的積極性，讓他們自己去探索、認識。課堂中，教師要把發(fā)展的主動權(quán)還給學生，給學生自由探索的空間，給他們自主生成的機會，真正使課堂煥發(fā)生命的活力。
一、更新教學理念，提高自身素質(zhì)
“師生參與，積極互動，共同發(fā)展”是現(xiàn)代教學過程的顯著特點，教師素質(zhì)的提高是教學改革成功的重要因素之一。教師要不斷更新自己的教學理念，用科學的教育教學理論充實自己，努力學習現(xiàn)代教學技能和方法，在教學過程中不斷進行自我反思、自我教育、自己提高。努力實施創(chuàng)新教學，逐步完善富有個性的教學方法，及時將課程的理念滲透到教學中，并在教學中發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地設(shè)計教學。
二、充分發(fā)揮學生的主觀能動性
新課程提倡學生自主學習、探究學習、合作學習，所以，改變學生的學習方法是實施新課程的一個重要條件。改變學生的學習方法，從根本意義上講，就是要讓學生從“學會”生物知識走向“會學”生物知識。這就對生物教學有了新的要求：
1.教師要善用、巧用教材，將教材作為教學的工具，但不依賴教材，不唯教材是從，以課標為依據(jù)，用教材教而不是教教材。教材的準確名稱應(yīng)該是教學材料而非教授材料，是教師為實現(xiàn)一定的教學目標，在教學活動中使用的，供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。為了激發(fā)學生自己學習，新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內(nèi)容，加大了學生的活動內(nèi)容。教師要善于引導學生學生充分利用這些有利條件，高質(zhì)、高效地進行創(chuàng)造性教學。如“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié)中，內(nèi)容比較淺顯，學生比較容易理解，新課程的理念提倡學生在“做中學”，我通過讓學生填寫概念圖，繪制示意圖，解讀坐標圖，描述模式圖來學習物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞�，學生真正能在“做”中“學”。
2.營造良好的教學氛圍，讓學生在體驗、互動中學習知識、提高能力。教師要在課堂教學中營造民主、和諧、鼓勵、信任的教學氣氛，讓學生積極參與到多種形式的體驗中，這樣才有利于師生在探究、交流中互動學習，在學生在體驗中學習，在體驗中成長。例如在初一生物第二章第1節(jié)細胞結(jié)構(gòu)一節(jié)中，利用分組學習，分組實驗，學生自己分析圖表，明確組成細胞的主要元素，通過動手操作顯微鏡觀察檢測花生種子中是否含有脂肪，我大膽放手，支持學生自己鼓勵他們動手，取得了良好的教學效果。
3.緊密聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習的興趣。教無定法，教師要探索有利于課程改革的教學模式，用靈活多樣的教學方法，最大限度調(diào)動一切積極因素，激發(fā)學生的學習興趣，達到最佳的教學效果。如在學習初二第5章第3節(jié)細胞呼吸時，我讓學生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中適時的露田、疏松土壤等措施的實質(zhì)是為了什么？糧食儲藏時，要注意什么問題？既提高了學生的興趣，也使學生將課本知識與生活相聯(lián)系。
4.重視培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，需要為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣。加大生物教學的開放性，為學生自主學習提供條件。善于發(fā)現(xiàn)、肯定、總結(jié)學生學習中的每一個閃光點及時鼓勵肯定，并將這種閃光點轉(zhuǎn)化為學生學習的持久動力。我在所帶的6個班中，學期初成立了生物興趣小組，鼓勵他們進行研究性學習，對于教材中的活動建議性的實驗以及課標未要求的實驗，鼓勵生物小組的同學去做，并且自己準備實驗材料以及用具，自己配制所需試劑，不清楚怎么配，建議他們上網(wǎng)查找信息。這一嘗試，大大鍛煉了一部分同學的動手能力及敢于探究敢于實踐的能力。
三、布白，給予學生思考的過程
教學“布白”，是指教師在課堂教學中根據(jù)教學需要，不直接把一些學習內(nèi)容通過講述、討論、等方式明確告知學生，而是通過言語激發(fā)、提出問題、布置練習等方式留下“空白”，引發(fā)學生在更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究，利用自己的想象填補空白，更好地發(fā)揮學生主體作用的一種教學策略�！安及住辈皇潜芏徽劊且话l(fā)，是鋪墊和蓄勢。學生的許多智慧火花是在“教學布白”中，是在表面看起來的“冷場”中迸發(fā)出來的。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。課堂上的思與學應(yīng)為互動。為吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，教師會精心設(shè)計課堂提問。但問題提出后，得給學生充分思考的時間，不要為了心中的滿意答案，而急于要求學生回答，甚至自問自答。教師不僅要善于設(shè)計問題，更要留出時間空白，給予學生充分思考的機會，有了這個機會，他們才可能去比較其他同學的發(fā)言，比較奧老師的點撥與講解，菜才會去感悟領(lǐng)會反思自己的思維方式，才會在比較過程中有所提高，思維能力才會有所發(fā)展。這段布白讓學生在“思”的同時構(gòu)建了一個“學”的平臺。
四、給學生健康、豐富的思想營養(yǎng)
課程標準強調(diào)要了解并關(guān)注生物科學知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用，也就是我們常說的STS教育，教師在課堂中介紹現(xiàn)實生活中的生物學知識，給學生補充健康、豐富的思想營養(yǎng)，引導學生形成科學的價值觀。例如在學習初二必修一第五章第1節(jié)降低化學反應(yīng)活化能的酶后，引導學生看科學技術(shù)社會欄的酶為生活添姿彩，學生通過閱讀，能了解酶在處理果汁使果汁變清亮中發(fā)揮作用，能明白加酶洗衣粉為什么比普通洗衣粉的去污能力強，能清楚為什么當你消化不良時可以服用多酶片。
五、重視生物教學信息資源和教學媒體的'利用
生物教材中的圖片、圖形、圖表是生物信息的重要載體，教師應(yīng)充分利用圖片、圖形、圖表激發(fā)學生的興趣，并引導學生學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。積極利用多種教學媒體，優(yōu)化生物教學。
六、尋求并運用不同的教學策略和方式
課程標準強調(diào)要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導探究合作式學習。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式在課堂上創(chuàng)造一些學生參與的活動，但是要注意這樣的活動不宜過多，一至兩個即可，不要本末倒置、喧賓奪主。為促進學生形成主動、探究、合作的學習方式，教材改變了傳統(tǒng)的注入式寫法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫法上，而是引導學生提出問題，分析問題，通過各種途徑，尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。不如有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己探究；有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓自己手機信息，特別是聯(lián)系當?shù)睾彤斍皩嶋H的信息；介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學體系的開放性等。
七、我的困惑
1.過程性評價不夠
由于初一是首次增設(shè)生物課，課程資源缺乏，我們每一位老師都任6個班以上的課，各班也都是大班額，老師難以完全認識每一名學生，這樣就很難對每一位學生給出完全公正的過程性評價。而過程性評價是課程改革的一個有機組成部分，是推進課改的重要環(huán)節(jié)，同時也是保障課程改革的關(guān)鍵之一。
2.現(xiàn)實課程與理想課程的差距
新課程對學生有了新的評價標準，那么如何評價老師呢？當一位教師滿腔熱情的投入新課改，而對學生檢測試題不變，體現(xiàn)不了新課改理念。學生的真實水平?jīng)]能體現(xiàn)，從而也影響了對老師的正確評價，這樣就傷害了老師的課改積極性，怎么辦？
總之，通過參與新課程的經(jīng)歷，我們已經(jīng)注意從自身教學行為的轉(zhuǎn)變來帶動學生學習行為的轉(zhuǎn)變，建立了民主、平等、理解與對話的和諧的新型師生關(guān)系。
生物教學反思7
在生物教學中巧妙地輔以一些與生物知識有關(guān)的妙語，往往對激發(fā)學生的學習興趣和提高課堂教學效益能起到妙不可言的作用。
下面就簡單列舉幾例在生物教學的妙語妙用。
（1）詩詞
在生物課堂中適當穿插運用，可為學生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學情境，這不僅能活躍課堂氣氛，而且可陶冶學生情操。如在“生物與環(huán)境”中，導入時可引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學生感受大自然的美，喚起學生珍惜美愛護環(huán)境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開”來突出生物對環(huán)境的適應(yīng)。又如用“滿園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來”來引出“植物的向光性”。
�。�2）成語
與生物學相關(guān)的成語往往蘊涵著一定的生物學原理。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它把生物的捕食形象地表達了出來。還有“飛蛾撲火”——昆蟲的趨光性、“葉落歸根”——生態(tài)系統(tǒng)的物資循環(huán)、“望梅止渴”——條件反射等等。在課堂教學中抓住時機靈活運用，能夠有效地幫助學生抓住知識精髓，理解知識的效果甚佳。
�。�3）迷語
把生物主要特征或本質(zhì)規(guī)律概括起來，形成生物學謎語，或收集民間相關(guān)生物學謎語，在課堂中抓住契機，適時應(yīng)用，能激起學生積極的學習熱情，教學中會產(chǎn)生“投石激浪”的效果。如“不勞而獲”——寄生、“玉帝圣書”——神經(jīng)、“三教九流都來往”——雜交等等。又如用花生的謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐個白胖子”，可以使學生很容易抓住果實與種子的`本質(zhì)特征，從而不易混淆“果皮”和“種皮”兩個概念。
�。�4）諺語
諺語是前人用精練、押韻的語言歸納而成，反映事物或現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律，并？ 課堂中適當選擇運用，能增強學生的無意注意，從而提高其學習效率。如“一山難容二虎”——種內(nèi)斗爭、“一朝被蛇咬，十年怕草繩”——條件反射、“大樹底下好乘涼”——蒸騰作用、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”——生物的遺傳等等。
�。�5）順口溜
一些零散難記憶的知識內(nèi)容，抓住其知識重點，編成具有一定的音韻和節(jié)奏感的順口溜。在課堂適當運用，既可縮小記憶容量，便于記憶，又能活躍課堂氛圍。如幾種無機鹽缺乏癥：“鈣、磷不夠疏松癥，小兒還患佝僂�。怀扇巳钡饧谞钅[，幼兒必患呆小癥；嬰兒缺鋅食不振，生殖發(fā)育要緩行；血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血癥”。這樣把幾種常見無機鹽缺乏癥歸納在一起，利用押韻特點，使無機鹽與相應(yīng)缺乏癥在學生的頭腦中形成較持久的聯(lián)系。
生物教學反思8
導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發(fā)學習興趣、產(chǎn)生學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為技能。在中學生物教學中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，構(gòu)建良好的教學情境，使教學內(nèi)容緊扣學生心弦，激發(fā)學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導入，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的能動性，進而創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，有著十分重要的意義。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W體會。
1、采用多媒體手段導入
這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學生的`注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。
2、借教具導
授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。學生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。
3、通過設(shè)問導入
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設(shè)問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之后，教師進一步設(shè)問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創(chuàng)造了前提條件。
4、通過練習導入
教師可以設(shè)置一些練習，讓學生在課前訓練，注意練習中要包含上節(jié)課所學的知識，也要穿插一些今天所要學習的內(nèi)容。這樣，在師生共同解題時，學生就可以發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識點，上課時便會集中精力聽講，教師也可以有針對性地引出新課內(nèi)容。
當然，新課的導入方式很多，每個教師都有自己獨特的教學風格，如師生問候、教師直接板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無聲的體態(tài)語言，等等，都有值得借鑒之處。
總之，任何一種的導入方式都要圍繞一個目標，那就是努力去創(chuàng)造一個愉悅、寬松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習主動性和創(chuàng)造性，讓學生做到愿學、善學、樂學。
生物教學反思9
說明文的語言基本上是很規(guī)范的.，教師在教的時候語言也更應(yīng)該是規(guī)范嚴謹?shù)�，但是我的語言卻出現(xiàn)了很多語文老師不應(yīng)該有的失誤，要么表達不夠清晰，學生聽了很茫然，要么有些用詞不當，甚至有的時候一時想不出什么詞了，句子就說了半截就放下了。也有環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡地生硬，也是語言沒有能夠表達好。
生物教學反思10
以往的生物教學主要讓學生背誦課本知識，因此學生只是機械性地死記課本內(nèi)容，一碰到理論聯(lián)系實際地問題就無從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學方法、觀念中解脫出來，運用新的教學理念在教學中大膽創(chuàng)新，勇于探索，注重運用多種方法和形式，強化對學生各種能力的培養(yǎng)。以下是我個人對教學的幾點反思：
一、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”
實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學�！币虼耍處熢诮虒W過程中，最好以學生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎(chǔ)展開，創(chuàng)設(shè)一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，學生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦，設(shè)計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過反復(fù)實驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學既抓到了學生的好奇心理，又收到了良好的效果。
在課堂教學中綴入一點文學味，讓“課本劇”化為“教育詩”優(yōu)秀的文學作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝，而且蘊涵一定的科學道理。如在講到“動物的發(fā)育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學的生物知識，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中，抓住學生的好奇心理，激發(fā)學生潛在的情感，調(diào)動學生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。
二、教學中“教師為輔，學生為主”的自主式學習
要使學生掌握生物學習基本功，并在學習中不斷地實踐和應(yīng)用，教師在教學活動中就必須改變傳統(tǒng)教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式，確立學生的主體地位，重視和發(fā)揮學生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學的“學生自主學習，學生會的不教，學生教學生”。洋思中學一直認為“沒有教不好的學生”，而且制定了自己的一套教學方法：先學后教，當堂訓練。短短的八個字，卻體現(xiàn)了該校的教學理念。為此我們學校也結(jié)合本校的實際情況，制定了自己的教學方法“六步教學法”，而且收到了較好的效果。
三、在生物課堂教學中要滲透素質(zhì)教育首先轉(zhuǎn)變教育觀念，
同等對待每一個學生，新課程、新教材強調(diào)面向全體學生，而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著教師應(yīng)同等對待每一個學生，關(guān)注個體差異，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學生的.學習需求，創(chuàng)造能引導全體學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學過程中；應(yīng)從教案的設(shè)計到課堂教學的實施，都力求滿足每一個學生，承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，使每個學生都充滿學好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學生，而且要從學生地實際出發(fā)，區(qū)別對待，分層備課，精簡講授時間，為學生創(chuàng)造更多地自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現(xiàn)地機會。在作業(yè)的設(shè)計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些發(fā)散和開放性的題目，為不同的學生留有余地，引導學生進行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性學留有充分的空間。總之，生物是一門實驗性及探究性很強的學科，應(yīng)充分倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，這樣學生不僅主動地獲取了知識，領(lǐng)悟了科學研究的方法，提高了學生分析問題和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學生合作學習的意識。
生物教學反思11
生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學�，F(xiàn)在人們已經(jīng)認識到，除知識體系外，生物科學中含有更為重要的東西，那就是獲得科學知識的途徑和方法，此外，還包括科學工作者在研究科學過程中的特殊情感、態(tài)度和心理體驗。因此，在生物教學中，如果僅僅向?qū)W生傳授一些生物學知識，那是遠遠不夠的。生物課程既然屬于科學課程，教師就應(yīng)該在教學中調(diào)整好自己的教學方法。
我認為生物教學中，教師要加強對學生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，加強在生物教學的各環(huán)節(jié)中滲透德育。比如在學習生物與環(huán)境這一章的時候與到社會生產(chǎn)和生活的決策之中，并承擔起社會發(fā)展的重任。生物學是自然科學中的一門學科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，因為科學的發(fā)展、技術(shù)的進步及一些重大社會問題的解決都離不開生物知識。所以，在生物教學中要滲透科學、技術(shù)和社會教育，要把生物知識教學與其有機地結(jié)合起來。如，使學生理解“計劃生育”、《森林法》、 《環(huán)境保護法》、《野生動物保護法》的重要意義。教師要注重為學生提供更多的機會，讓學生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會熱點的問題，并鼓勵學生勇于將課本知識應(yīng)用到實際中去。這不僅能提高學生的分析問題和解決問題的能力，而且能培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教師要引導學生進行質(zhì)疑、調(diào)查、探究等活動，使學生的學 在實驗過程中，不能僅僅培養(yǎng)學生的實驗技能，更重要的是培養(yǎng)學生的科學探究方法。如，要培養(yǎng)學生設(shè)計實驗的能力，處理或整理數(shù)據(jù)的能力，分析得出結(jié)論的能力。這和過去只要求驗證和定性為主的實驗有著顯著的'區(qū)別。
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，但很多實驗受到條件的制約而無法完成。因此在教學中，教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)手段，使微觀的、不能動手實驗的內(nèi)容具體化、形象化。如：“血液循環(huán)”、“細胞的分裂和生長”等一些知識的學習，可以通過信息技術(shù)模擬，讓生物教學化難為易、化繁為簡，從而使生物知識易學易懂。
面向全體學生是在實施素質(zhì)教育過程中首先要確立的一個理念，這是現(xiàn)代教育思想中的一個重要觀點。我們教師一定要在生物教學中樹立“每個學生都能學好生物學”的觀點。
�。ㄒ唬┳鹬孛總�學生。教師要平等對待每個學生，善意地了解每個學生的心聲，關(guān)注他們的發(fā)展，促進他們的發(fā)展。實踐證明，很多所謂“調(diào)皮”的、“后進”的學生，都能夠?qū)W好生物。這是對傳統(tǒng)教學觀的挑戰(zhàn)。
�。ǘ┙o每個學生提供同等的學習機會。這是所有學生均衡發(fā)展的重要條件。比如各種探究活動每個學生都要參加，而且在實驗小組分工中每個學生都要有機會承擔各種角色。過去在實驗教學中，有時候由一個學生負責操作，其他學生只是看看，甚至個別學生連看都不看的現(xiàn)象必須消除。
�。ㄈ⿲γ總�學生的教學資源分配要公平。這是學生學習機會均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因為探究式學習、課堂觀察、實驗、調(diào)查、采訪、網(wǎng)絡(luò)學習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學生都有機會使用這些資源。
生物教學反思12
本節(jié)課是學生比較感興趣的一節(jié)課。在教學過程中我遵循了從具體到抽象，從感性到理性的認知規(guī)律。重視創(chuàng)設(shè)活動環(huán)節(jié)，引導學生積極參與，并獲得相應(yīng)的情感體驗。教學活動中學生始終處于主動探究的狀態(tài)。學習熱情也很高漲，這樣不僅滿足了學生的學習興趣，而且測驗表明，建立起來的概念是形象生動的深刻的�；仡櫳险n的情景，我認為本節(jié)課有以下幾個可取之處。
1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞�！鄙险n伊始，教師應(yīng)有意識的為學生創(chuàng)設(shè)和所受內(nèi)容相關(guān)的生動有趣的教學情景，使學生帶著強烈的學習欲望進入角色。這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件列舉出了日常生活中的`多種疾病如白喉、百日咳、猩紅熱、肺結(jié)核、傷寒等。并用低沉的語調(diào)引起學生的注意：“在過去這些疾病無情的奪走了許多人的寶貴的生命，即便是在科技水平高速發(fā)展的今天這些疾病也仍在危害著人們的健康，那么，誰是元兇呢？”通過這一問激活了學生學習的興奮點，讓學生以飽滿的熱情進入情景。然后提問學生：“誰能做一次小偵探來解決這一難題”很多的學生能說出是細菌，我在進一步提問：“細菌是什么樣子的？”，“是誰發(fā)現(xiàn)了細菌？”，“細菌都是對人類有害的嗎？”這樣激發(fā)了學生學習興趣，為探知細菌創(chuàng)設(shè)了良好的開端。
2.為學生插上想象的翅膀
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切�！笨梢娤胂罅δ苠N煉學生思維的敏捷性，邏輯性，對造就出具有獨特見解和創(chuàng)新能力的新型人才具有更現(xiàn)實的意義。所以教師應(yīng)該為學生的想象力插上翅膀讓他飛的更快、更高、更遠。比如，講述了巴斯德證明了肉湯的腐敗是來子空氣中的細菌造成的之后，我提出了一個問題：怎樣才能保證讓食品不腐敗變質(zhì)？學生有的回答：“東水細菌”有的回答“不讓細菌繁殖”我進一步問道：“具體應(yīng)該怎樣做”學生踴躍回答：“放到冰箱里，煮沸，再用真空全裝起來，用糖腌，用鹽腌，烘干。“我對學生給予的及時的鼓勵性評價，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的想象力。
通過教學實踐，我深深地感受有效的教學能喚起沉睡的潛能，激發(fā)封存的思維，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。作為一名教師不應(yīng)該僅限于傳授知識，應(yīng)該更多的激發(fā)思考，千方百計地引導學生去感悟，充分調(diào)動學生學習的積極性和和主動性，建立一個寬松和諧的課堂氣氛，最大程度地激發(fā)學生的靈感，使每個學生在每一課堂中，都能體驗到成功的喜悅。
但是，本課也有不足之處，用顯微鏡在本節(jié)課中較費時間，學生活動量不足等方面還有待進一步改進。
生物教學反思13
作為一名新特崗老師這半年來我學到了很多，對生物學的認識也增加了不少。當然作為一名新教師在教學過程中也遇到了很多困難。剛?cè)雽W安排的是七、八年級兩個年級，對我來說壓力很大，但對我的成長來說也是很好的一種鍛煉，所以我信心百倍的迎接新這份工作、新崗位、新挑戰(zhàn)。
剛開始上課感覺整節(jié)課上下來學生的反應(yīng)不是很好，上課廢話太多。經(jīng)過反思覺得還是備課備的不充分。后來請教了李艷榮老師，李老師告訴我：首先得熟悉教材，也就是說你要認真的備教材，熟悉教材上安排的每一環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)怎么銜接，慢慢的要學會分析教材，并且上課的時候要組織好語言，否則上課可能就語無倫次。其次你要熟悉教參，明白這節(jié)課的重點在哪，難點在哪，難點怎么突破。最后你還要備學生，因為課堂其實就是學生和老師合作的一個過程，并且新課標要求要把課堂交給學生，要進行探究性教學，并且讓學生們帶著興趣來學習這門課程。經(jīng)過李艷榮老師細心的指導我逐漸的進入自己角色。
經(jīng)過一段時間的學習以及李艷榮老師的悉心指導，我認識到在上課之前一定認真的備課，備學生、備教材、備教參。根據(jù)初中學生的'認知能力和知識水平把課程設(shè)計的盡量符合學生的發(fā)展規(guī)律。重難點突出，上課之前把所要上的課程講幾遍。并且堅持聽師傅的課，跟她學習寶貴的經(jīng)驗，聽課是一種自我提升的很好的一種途徑，李艷榮老師的教學經(jīng)驗豐富，課堂氣氛也很好，聽她的課確實讓我受益匪淺。
但是這個時候新的問題又出現(xiàn)了，那就是課堂紀律的維持。尤其是八年級的課，感覺學生對學習生物學沒什么興趣，有些同學上課做其他作業(yè)，有些同學甚至根本不聽。經(jīng)過與班干部以及部分同學的交流。大多數(shù)同學都覺得生物不參加中考所以他們還是以主課為主，覺得生物學不學對他們來說不重要。針對這個問題我請教了很多老教師，最后經(jīng)過老教師的指點我覺得問題的根源還是在興趣上，生物課程本身來說是很貼近生活實際的尤其是八年級的課程。
后來上課的時候我就給學生們講生物學的重要性，學習生物學的必要性，但是感覺效果還是不好。好在學校這學期在每個教室都裝了電子白版，在備課的時候我就在網(wǎng)上下載一些與本課程有關(guān)的教學視頻加到課件中去，這樣穿插著視頻給學生講大大增加了學生們學習生物學的興趣。課堂氣氛和氛圍也逐漸轉(zhuǎn)好，學生們學習的積極性也得到了提高。
以上就是我這半學期生物教學的反思及感想，下面是我通過學習對生物學教學的一些看法和認識。
生物教學反思14
這節(jié)課我感覺是比較成功的，完成了教學目標、達到了教學目的。更重要的是：學生學習生物學的興趣被極大的調(diào)動了起來，使學生體會到生物知識來源于生活、又服務(wù)于生活。在學習生物知識的.同時，學生的各項能力都得到了提高。特別是通過小組有組織的討論，學生的團結(jié)協(xié)作意識得到加強。
本節(jié)課的成功之處還在于：充分體現(xiàn)了新課標的精神，在授課過程中，充分體現(xiàn)了教為主導、學為主體的教學思想。把課堂還給學生，充分調(diào)動了學生的學習積極性。學生的學習方法也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變：由被動學習完全轉(zhuǎn)為“自主、合作、探究”的學習方式。
存在問題：在小組討論過程中，個別學生表現(xiàn)不積極，不敢發(fā)表自己的見解，自信心差，有待于在以后的教學過程中尋求解決方法。通過教學，還使我認識到學生擁有知識的量和創(chuàng)造想象力超過我原來的想象，我們教師應(yīng)該在與學生互動的過程中不斷調(diào)整自己，做新課程教學中的“有心人”和“多心人”。
生物教學反思15
教學活動是師生的雙邊活動。
“教”力求使“學”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學的著眼點應(yīng)放在學生學習能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標準的基本理念。
自主合作學習并不是放任學生，讓他們自己漫無目的地學習。而是讓所有的學生都參與到教學過程中來。
“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學生在學習中能充分展示自己的學習能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時是這樣設(shè)計的：
先通過看圖上有哪些動植物，然后運用食物鏈的特點：想一想這些動植物間存在著哪些吃與被吃的.關(guān)系？緊接著讓學生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學生在自主學習中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學生在合作的同時既增長了知識，又培養(yǎng)了學生的探究能力。
探究式教學是指學生在教師有目的有計劃的指導下，自由地、獨立地對“有結(jié)構(gòu)”的材料進行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動。讓學生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗樂趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學的世界觀，提高學生的全面素質(zhì)。
以上的設(shè)計得較合理的，體現(xiàn)了學生的自主學習、合作探究的教學理念，收到的效果也不錯，可在其他設(shè)計環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點，驚喜多一些。
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