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幼兒園案例分析(熱門)
幼兒園案例分析1
一、活動背景
《小小螢火蟲》這首歌曲優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現(xiàn)力豐富。歌曲前半部分旋律平穩(wěn)，“X X X X XX | X X X – | ”的節(jié)奏貫穿，營造出一種寧靜的富有詩意的夜景氛圍。我把本次活動的目標(biāo)定為：在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上，理解歌曲內(nèi)容，能用歌聲和肢體動作大膽表現(xiàn)歌曲;學(xué)習(xí)聽辨并唱準(zhǔn)兩段歌曲結(jié)尾處細(xì)微的區(qū)別，體驗(yàn)音樂的優(yōu)美意境;通過曲譜、肢體動作感應(yīng)曲式，樂意用多種方式大膽表現(xiàn)。
二、課堂片段及反思：
片段一：導(dǎo)入課題。
1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們?nèi)ソ加瘟恕８吲d嗎?來，我們一起跳個(gè)舞吧!(放螢火蟲音樂一起舞動)
2、故事引導(dǎo)：郊外的夜晚好安靜，滿天都是小星星，真美!可是有一個(gè)怕黑的孩子卻不愿意睡覺。這時(shí)出現(xiàn)了一種神奇的動物(出示圖片)它是誰?原來是螢火蟲提著燈籠來鼓勵(lì)這個(gè)怕黑的孩子了。
(1)你認(rèn)識螢火蟲嗎?我們來了解一下吧1
(2)螢火蟲是一種非�？蓯鄣膭游�，它常常出現(xiàn)在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因?yàn)樗?腹部可以發(fā)出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲。
(3)我們來聽聽究竟發(fā)生了什么事情?
（效果分析：通過談話，引導(dǎo)幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導(dǎo)幼兒了解歌曲的寧靜、優(yōu)美的性質(zhì)，了解螢火蟲，完整傾聽，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。）
片段二：感應(yīng)樂曲、理解歌曲內(nèi)容。
1、放歌曲磁帶，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽。提問：這首歌好聽嗎?你聽到了什么?
2、這首歌一共有幾段?讓我們再仔細(xì)地聽一遍。
3、幼兒傾聽第一段歌曲，說說這一段中唱了些什么?
4、幼兒傾聽第二段，說說第一段和第二段是否一樣。
5、帶領(lǐng)幼兒跟著音樂有感情、有節(jié)奏地朗誦歌詞。
（效果分析：第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習(xí)每段的第四樂句。）
片段三：初步學(xué)唱歌曲。
1、跟音樂輕聲學(xué)唱，引導(dǎo)幼兒感受夜晚螢火蟲慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。
2、請幼兒說說用怎樣的速度唱這首歌比較合適。
3、你覺得哪一句比較難唱?
4、教師重點(diǎn)范唱結(jié)尾句，幼兒學(xué)唱。
5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結(jié)尾的唱法
6、教師清唱，引導(dǎo)幼兒再次感受。
（效果分析：第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習(xí)每段的第四樂句。完整學(xué)唱歌曲，再次將難點(diǎn)句加以重點(diǎn)練習(xí)。）
片段四：學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。
1、你覺得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?
2、螢火蟲在漆黑的夜晚給我們帶來了光亮，我們的心情是怎樣的?
3、夜晚，螢火蟲在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應(yīng)該用什么樣的速度來演唱歌曲?
幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來演唱，速度稍慢。
4、幼兒分組演唱歌曲。
（效果分析：學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習(xí)要求分開提出，降低了學(xué)習(xí)的難度，也使幼兒的每次練習(xí)更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導(dǎo)幼兒感受夜晚優(yōu)美的意境。）
片段五：表演歌曲。
師：這么優(yōu)美的歌曲，我們還可以加上優(yōu)美的動作呢。你想用什么樣的動作來表現(xiàn)呢?幼兒自由創(chuàng)編動作，表演歌曲。
（效果分析：用自編動作大膽表現(xiàn)歌曲，體驗(yàn)音樂的優(yōu)美。）
三、課后的反思：
我在第一遍范唱時(shí)，走近幼兒，面對幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達(dá)的情感充分地表現(xiàn)出來，營造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便于幼兒聽清楚歌詞。然后根據(jù)幼兒回答情況出示相應(yīng)的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我采用讓幼兒邊看節(jié)奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，再次激發(fā)了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優(yōu)美，深受孩子的喜歡，但要唱準(zhǔn)、唱好很不容易，我就采用有節(jié)奏地朗誦歌詞和分段學(xué)唱的方法來解決教學(xué)的難點(diǎn)，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時(shí)，幼兒對“子”和“閉”的八分節(jié)奏很難掌握，我一連帶孩子練習(xí)了好幾遍，并引導(dǎo)孩子看著我的口型念，效果較好�！毒V要》倡導(dǎo)我們在唱歌教學(xué)活動中，不光強(qiáng)調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。本次歌唱教學(xué)的目標(biāo)不僅是在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，關(guān)鍵要體驗(yàn)歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導(dǎo)幼兒用輕聲唱法隨優(yōu)美的伴奏帶歌唱。我還借助動作表演法引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地為歌曲配上身體動作，幼兒表現(xiàn)得很隨意、有一定的表演興致，而且動作比較個(gè)性化，通過表演幫助幼兒進(jìn)一步記憶歌詞、表達(dá)情感，從而充分感受了歌曲帶來的審美體驗(yàn)。
著名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神。應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，發(fā)展幼兒的音樂才能�！� 讓我們一起努力，讓音樂走進(jìn)孩子們的心靈
幼兒園案例分析2
教學(xué)過程是既“精心預(yù)設(shè)”又“動態(tài)生成”的過程，其價(jià)值在于它的“動態(tài)”。正因如此，我們強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)幼兒探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn)，追求在“預(yù)設(shè)”“活動”“調(diào)控”方面提升教學(xué)過程的有效性。
如我們對小班活動“出鼻血了怎么辦”進(jìn)行了反復(fù)研究，共同探討如何使過程情境更合理，過程組織更優(yōu)化，幼兒參與程度更高。
教學(xué)過程一
小三班的A教師安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：觀察――討論――游戲。
1、觀察
教師先讓幼兒看多媒體課件的定格畫面――小朋友出鼻血，然后提問：“圖中的小朋友怎么了?他的鼻子為什么會出血?”
幼兒看著課件馬上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因?yàn)樗恿��！背�，孩子們說不出其他原因，于是教師在沒有任何教具的情況下告訴孩子：摔跤了碰到鼻子會出血，挖鼻孔和多吃辣的東西鼻子也會出血。
2、討論
教師組織幼兒討論：“怎么做才能讓鼻子不出血?鼻子出血了我們該怎么辦?看到小朋友的鼻子出血了怎么辦?”由于幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以僅用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一個(gè)問題，后兩個(gè)問題無人能答。教師接著播放多媒體課件，讓幼兒邊看邊說預(yù)防鼻子出血的方法和鼻子出血后的處理方法。
3、配對游戲
教師先簡單介紹了一些預(yù)防或造成鼻出血的圖片內(nèi)容，并在黑板上出示了哭臉、笑臉卡片。然后要求幼兒將表現(xiàn)正確處理和預(yù)防鼻出血的卡片放在笑臉旁，反之則放在哭臉旁。對此，孩子們很高興也很積極，然而操作結(jié)果表明：幼兒并沒有理解、掌握教師講解的知識。
有效性分析：
第一個(gè)環(huán)節(jié)雖為觀察，教師卻只給幼兒看了一個(gè)男孩因?yàn)榱鞅茄薜漠嬅�，在沒有知識準(zhǔn)備和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的前提下，孩子們很難回答教師的提問，而教師純粹的口頭小結(jié)顯然對提高小班幼兒的認(rèn)識作用甚微。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師沒有從第一個(gè)環(huán)節(jié)中吸取教訓(xùn)，依然把課件放在討論后出示，使幼兒的討論成了無源之水，同時(shí)組織的討論也太過簡單。顯然，教師忽視了過程情景的創(chuàng)設(shè)和過程組織的優(yōu)化。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)沒有完成目標(biāo)的前提下，教師在第三個(gè)環(huán)節(jié)仍沒采取補(bǔ)救措施，而是按計(jì)劃進(jìn)行配對游戲。配對前教師也只是作了簡單演示，因此，幼兒完不成任務(wù)就不足為奇了。
建議：
1、掌握本班幼兒對該知識的了解程度，并給予一定的知識準(zhǔn)備。
2、充實(shí)課件的內(nèi)容，調(diào)整播放時(shí)機(jī)，給幼兒足夠的觀察與討論的時(shí)間。
3、明確活動的主線和重點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒圍繞“怎樣才能讓鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么辦”這兩個(gè)問題展開討論，使活動的過程能圍繞主線環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
教學(xué)過程二
小一班的B教師安排了四個(gè)環(huán)節(jié)：說一說――看一看――找一找――學(xué)一學(xué)。
1、說一說
教師通過灑花露水讓幼兒感知鼻子可以聞到氣味，繼而通過捏鼻子，讓幼兒發(fā)現(xiàn)鼻子的呼吸作用。
2、看一看
教師先讓幼兒看相關(guān)課件，而后組織幼兒討論：“鼻子怎么會流血的?我們怎么做才能讓鼻子一直很開心?”因?yàn)橛辛讼惹暗闹R準(zhǔn)備，再加上教師的肢體語言，孩子們的答案豐富多了：流鼻血是因?yàn)樗�，挖鼻孔，將異物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，注意休息，加�?qiáng)鍛煉，則會讓鼻子很開心。
3、找一找
教師先出示健康的笑寶寶和出鼻血的哭寶寶，然后根據(jù)卡片內(nèi)容示范將卡片貼在相應(yīng)的寶寶旁邊。接著，幼兒分散操作，教師觀察指導(dǎo)。在操作結(jié)束后，教師作簡單評價(jià)。
4、學(xué)一學(xué)
教師先讓幼兒討論：“自己的鼻子出血了該怎么辦?”在幼兒表達(dá)了“告訴老師”“告訴媽媽”“用餐巾紙塞住鼻孔”等想法后，教師告訴幼兒，出鼻血時(shí)不要怕，也不要哭，要及時(shí)告訴父母、老師。而后又示范了幾種簡單的處理方法。并讓幼兒在座位上模仿。
有效性分析：
第一環(huán)節(jié)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)的情境，幫助幼兒了解了鼻子的作用。第二環(huán)節(jié)，教師利用課件讓幼兒觀察、了解鼻出血的常見原因和預(yù)防方法，使幼兒在視、聽、想三者結(jié)合的過程中達(dá)到教師預(yù)期的目的。但教師在播放課件時(shí)有些手忙腳亂，影響了效果。
第三環(huán)節(jié)，在幼兒基本了解預(yù)防鼻出血的方法后，教師又通過組織配對游戲，幫助幼兒鞏固知識。但因?yàn)橛變号鋵τ螒蛱^分散，所以教師檢查起來非常不便，最終以簡單評價(jià)代替檢查，削弱了該環(huán)節(jié)的有效性。
第四環(huán)節(jié)，教師忽視挖掘和利用幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)(因?yàn)樗麄儼嗲皫滋靹偤糜袀�(gè)幼兒在戶外活動時(shí)出鼻血了，當(dāng)時(shí)是保健教師處理的)，最后的說教也吸引不了幼兒。幼兒在沒有任何操作材料和情景的情況下在座位上模仿，無法真正理解、掌握相關(guān)技能。
建議：
1、充分挖掘和利用幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
2、掌握播放課件的技術(shù)。
3、將分類標(biāo)記貼在操作卡兩側(cè)，既便于幼兒操作，也便于教師檢查和總結(jié)。
4、最后環(huán)節(jié)可請保健教師示范鼻出血的處理方法，并讓幼兒運(yùn)用真實(shí)材料進(jìn)行模仿，以積累經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)過程三
小二班的C教師同樣安排了四個(gè)環(huán)節(jié)：聞一聞――說一說――貼一貼――學(xué)一學(xué)。
1．聞一聞
活動開始，教師在活動室里噴了些花露水，然后讓幼兒辨別是什么味道，接著又在自然的`對話中讓幼兒知道：鼻子能聞氣味，不但能聞香味，還能聞臭味。接著教師說：“哎呀!鼻子的本領(lǐng)可真大，可是我們的鼻子也會受傷，還會出血呢!”自然轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。
2．說一說
教師先播放課件，讓幼兒看幾種平時(shí)不大了解的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說說還知道哪些鼻出血的原因，并及時(shí)在黑板上出示對應(yīng)的圖片，幫助幼兒理解“鼻子怎么會流血”的問題。而后讓幼兒討論：“怎樣才能使鼻子不受傷、不流血?”因?yàn)橛辛藢Ρ浅鲅虻恼J(rèn)識，孩子們對于這個(gè)問題的回答相當(dāng)熱烈，而教師接下來的小結(jié)和課件演示更強(qiáng)化了幼兒對這個(gè)問題的認(rèn)識，也為下一環(huán)節(jié)的配對游戲打下了基礎(chǔ)。
3．貼一貼
教師在邊講解邊演示的過程中向幼兒交待配對的方法與要求，然后讓幼兒大膽配對，將相關(guān)圖片貼在活動室兩側(cè)有對應(yīng)標(biāo)記的大黑板上。因?yàn)橛辛饲耙画h(huán)節(jié)的鋪墊，孩子們操作起來毫不費(fèi)力。
4．學(xué)一學(xué)
教師出示本班一個(gè)幼兒出鼻血時(shí)拍的照片，提問：“看，宇宇的鼻子出血了，該怎么辦?”孩子們的記憶頓時(shí)被喚醒，“用棉花給他塞住”“帶他到保健老師那里去”“讓他坐一會兒”。教師及時(shí)肯定了幼兒的回答，同時(shí)提出：“我們一起看看童老師是怎么做的。”當(dāng)然這樣的錄像孩子們看得很認(rèn)真。而后，他們又拿起教師準(zhǔn)備好的材料像模像樣地做了起來……
有效性分析：
第一環(huán)節(jié)，幼兒在自然的體驗(yàn)及與教師的對話中感知了鼻子的作用，同時(shí)知道鼻子也會受傷，還會出血。
第二環(huán)節(jié)，教師先通過課件讓幼兒了解他們經(jīng)驗(yàn)之外的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說出自己知道的鼻子出血的原因并出示對應(yīng)的圖片，這樣既肯定了幼兒的回答，又使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到共享。
第三環(huán)節(jié)，教師在幼兒了解預(yù)防和處理鼻子出血方法的同時(shí)，明確交待了配對要求，孩子們很快完成了任務(wù)。
第四環(huán)節(jié)，教師利用幼兒熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教師、熟悉的材料，通過讓他們“回憶――觀看――模仿”，使他們對鼻子出血的處理方法有直接的認(rèn)識。
整個(gè)活動環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，針對班級幼兒實(shí)際出示的課件和圖片用得恰到好處，既鞏固了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了已有經(jīng)驗(yàn)的提升，動靜交替的環(huán)節(jié)安排始終讓幼兒保持活動興趣。
建議：
1．活動時(shí)可給幼兒更多交流的機(jī)會。
2．在檢測幼兒配對結(jié)果的同時(shí)，可適當(dāng)幫助幼兒回憶相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程”。
作為教師，我們應(yīng)該深入研究，讓有效的教學(xué)過程成為滿足幼兒認(rèn)知、心理需要的過程，成為幼兒理解和掌握基本知識技能的過程，成為幼兒積極思考、主動探究、自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。
幼兒園案例分析3
案例：
新學(xué)期，某中班開展了《甜美的糖果》主題活動。課堂上，孩子們的發(fā)言十分踴躍，表現(xiàn)出了濃厚的興趣�？梢灿袀�(gè)別孩子似乎對此并不感興趣，特別是佳佳：“媽媽說，吃糖的孩子不乖，我很少吃糖。”課后，為了使孩子們對糖果有更多的了解，趙老師建議孩子們與糖果來一個(gè)零距離接觸，到超市親自感受一下，看一看各色的糖果，聞一聞，摸一摸……
可是不久，陸續(xù)又家長反映，孩子近段時(shí)間吃糖的次數(shù)與數(shù)量明顯增加，佳佳的媽媽更是質(zhì)疑道：“活動后，孩子養(yǎng)成愛吃糖的習(xí)慣怎么辦?”趙老師也很擔(dān)心，原本想著通過這次主題活動讓孩子了解糖果，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，沒想到竟然有這么大的“副作用”。如果您是趙老師，您會如何開展活動呢?
教學(xué)活動產(chǎn)生副作用的這種狀況，其實(shí)在我們教學(xué)過程中也經(jīng)常會出現(xiàn)，針對這一案例，我覺得可以從四個(gè)角度進(jìn)行分析，一是備課考慮要周全;二是過程引導(dǎo)要適當(dāng);三是課后活動要拓展;四是家園觀念要統(tǒng)一。
一、備課考慮要周全。
備好課是上好課的重要前提。我們幼兒園的備課主要涉及三方面工作：研究教材、了解幼兒、課前準(zhǔn)備。這三方面工作聽起來容易但做起來難，這需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程的長短完全取決于老師是否“有心”：是否有心的去實(shí)踐、有心的分析與積累、有心的用理論作指導(dǎo)。案例中，趙老師對教材可能有所研究和解讀，但孩子的'了解以及課前準(zhǔn)備可能并不是很充分。如：孩子們對糖的喜歡程度如何;孩子們對糖的了解程度如何，以及課前糖果的收集等等問題，都需要圍繞目標(biāo)在活動前考慮周全。而趙老師在活動中顯現(xiàn)出來的狀況，顯然在課前沒有準(zhǔn)備充分，所以，我覺得這是活動產(chǎn)生副作用的原因之一。
二、過程引導(dǎo)要適當(dāng)。
在教學(xué)活動過程中，對孩子的反應(yīng)要敏銳分析，及時(shí)做出回應(yīng)，并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)�；顒又屑鸭雅d趣不濃，教師要仔細(xì)分析，不是佳佳對糖不感興趣，是因?yàn)榧鸭严胱鰦寢尩墓院⒆佣刂谱×嗽谧约�，所以對糖表現(xiàn)出不屑一顧。
活動過程中，佳佳的表現(xiàn)應(yīng)該正是一個(gè)非常好的教育孩子少吃糖的契機(jī)�？梢韵缺頁P(yáng)佳佳說，肯定她的行為，再進(jìn)行追問：“佳佳真聽話，知道糖要少吃，那你知道為什么要少吃糖嗎?”這樣的問題既是問佳佳，也是問大家，在引導(dǎo)幼兒討論的過程中使幼兒明白，多吃糖對身體的害處。
有了教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，相信佳佳小朋友會對糖有個(gè)正確地理解，其余小朋友也會明白糖果可以吃，但不可以多吃的道理。
三、課后經(jīng)驗(yàn)要梳理。
豐富孩子經(jīng)驗(yàn)的途徑需要多元化。我覺得如果趙老師在課前和孩子們一起收集了各類糖果，有過對孩子們的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，就不需要在課后再讓孩子們和糖果進(jìn)行零距離的接觸。因?yàn)楫?dāng)孩子們看到了超市里誘人的糖果，不要說孩子們了，就是大人也會產(chǎn)生想吃的欲望，所以我認(rèn)為這既然是一個(gè)主題活動，那么豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)就不僅僅局限于去超市感受糖果，可以在區(qū)域中為孩子提供可操作的材料，鼓勵(lì)孩子們在區(qū)域游戲中制作糖果、玩賣糖果的游戲等等，還可以讓孩子觀看一些關(guān)于孩子吃糖果的危害的錄像或者動畫片，促使幼兒了解吃糖過多帶來的危害，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)糖果可以吃，但不可以多吃的道理，進(jìn)而幫助孩子梳理所獲得的經(jīng)驗(yàn)。
四、家園觀念要統(tǒng)一。
案例中，產(chǎn)生的副作用還有一個(gè)原因應(yīng)該就是家園觀念沒有達(dá)成共識。所以要力爭將副作用降至最低，需要家園的教育觀念要統(tǒng)一。這就需要教師與跟家長做好溝通工作�；顒雍�，趙老師可以告知家長本期的主題活動內(nèi)容，讓家長明確活動開展的目標(biāo)和內(nèi)容。還可以讓家長配合老師做好孩子正確吃糖的方式，如選擇合適的時(shí)間給孩子吃糖，吃糖后漱口等等。
相信有效的家園合作一定會產(chǎn)生有效的教育作用。
幼兒園案例分析4
一、活動案例實(shí)錄
【活動目標(biāo)】
1、練習(xí)單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。
2、感受傳統(tǒng)民間游戲的有趣，體驗(yàn)參與競技運(yùn)動的快樂。
3、學(xué)會與同伴協(xié)商合作。
【活動準(zhǔn)備】
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：看過傳統(tǒng)民間游戲“斗雞”的視頻。
材料準(zhǔn)備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍(lán)顏色的背心各若干件。
【活動過程】
1、教師組織幼兒進(jìn)行熱身，導(dǎo)入活動
教師組織幼兒進(jìn)行熱身，分別做下肢運(yùn)動、頭部運(yùn)動、腰部運(yùn)動、雙臂運(yùn)動、跳躍動作(雙腳跳躍、單腳跳躍、單腳交替跳躍)、踝關(guān)節(jié)運(yùn)動等。
2、幼兒摸索“斗雞”游戲的規(guī)范動作及規(guī)則
師：你們都看過“斗雞”游戲的視頻，你們知道怎么玩“斗雞”游戲嗎
幼兒自由玩“斗雞”游戲，教師請兩名幼兒演示“斗雞”動作。
師：他們這樣玩，你們同意嗎同意的幼兒舉手。(沒有全部的幼兒都舉手同意)
師：那我們就采用這個(gè)動作了�，F(xiàn)在我們討論一下規(guī)則，怎么樣判定勝負(fù)呢
幼：被人撞倒就算輸。
幼：兩只腳都著地就算輸。
師：其實(shí)，“斗雞”游戲的規(guī)則是兩只腳著地就算輸了。
5、教師鼓勵(lì)幼兒自由練習(xí)“斗雞”游戲
教師通過發(fā)布口令指導(dǎo)幼兒自由練習(xí)“斗雞竹游戲。教師鼓勵(lì)幼兒自由找一個(gè)對手試斗一下，并鼓勵(lì)幼兒相互分享經(jīng)驗(yàn)或吸取教訓(xùn)。
在練習(xí)過程中，有的幼兒出現(xiàn)了用手推等動作不規(guī)范的情況(如一只腳支撐，不是用手抱著另一只腳，而是抬起另一只腳)，但并未引起教師的注意。
4、教師講述游戲規(guī)則并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“斗雞”競賽
師：大家看下我們今天有幾個(gè)場地
幼：兩個(gè)。
師：是的，我們接下來要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)對抗，在這過程中需要你和伙伴商量，怎么戰(zhàn)勝另一邊的隊(duì)伍�，F(xiàn)在老師講兩個(gè)規(guī)則：第一個(gè)規(guī)則是你們可以先確定對方隊(duì)伍的一個(gè)人；第二個(gè)規(guī)則是當(dāng)哨聲響起時(shí)，兩隊(duì)各派一個(gè)人迎戰(zhàn)，雙腳著地輸了的小朋友就下場，要到“雞崽回收站”中去。
(1)第一回合：一對一對抗
幼兒進(jìn)行一對一對抗，出戰(zhàn)的兩名幼兒同時(shí)雙腳落地。
師：兩個(gè)雙腳都落地了，你們覺得應(yīng)該怎么辦
幼：小藝雙腳先落地的。
幼：是涵涵雙腳先落地的。
師：好可惜，兩個(gè)雙腳都落地了，兩個(gè)都出界了。
在一對一對抗過程中，有幾對選手雙腳同時(shí)落地，教師要么決定重新再來一次，要么決定兩個(gè)一起出局。此外，教師指出了部分幼兒用手推的違規(guī)動作，但遭到幼兒的否認(rèn)，于是教師口頭強(qiáng)調(diào)不能用手推。
在一對一對抗結(jié)束后，教師根據(jù)在場上每隊(duì)剩余的隊(duì)員數(shù)量多少來判斷輸贏(其中勝利一隊(duì)的幼兒有的已經(jīng)跑到了淘汰的隊(duì)伍中)。
(2)第二回合：二對二對抗
在第二回合對抗過程中，上一輪對抗中用手推的幼兒還是習(xí)慣用手推，被其他幼兒指出后該幼兒否認(rèn)，但最后還是被教師罰下場。此外，在練習(xí)階段動作不規(guī)范的幼兒在該輪活動中的動作仍然不規(guī)范。
(3)第三回合：三對三對抗
幼兒圍成一圈自行協(xié)商出場順序。在開始前，紅隊(duì)出戰(zhàn)隊(duì)員中有一名沒擺好斗雞姿勢，教師口頭強(qiáng)調(diào)三遍后，該名幼兒還是沒擺好動作，在旁邊幼兒提醒下才擺好動作。
在三對三對抗過程中，還是有部分幼兒動作不規(guī)范，違規(guī)的幼兒一直在場上進(jìn)行“斗雞”游戲。
(4)第四回合：群雞對抗
在此回合過程中，再次出現(xiàn)幼兒用手推的問題，該名幼兒在周圍觀眾的評判下被罰下場。于是，一些動作不規(guī)范的幼兒還沒有開始對抗就自己去了“雞崽回收站”。這一回合，紅隊(duì)輸了，部分幼兒哭了。此外，教師進(jìn)行小結(jié)并讓幼兒分享成功經(jīng)驗(yàn)。
(5)第五回合：再次群雞對抗
在這一回合開始之前，動作不規(guī)范的幼兒找教師求助。在教師幫助下糾正動作后，他們重新加人戰(zhàn)斗隊(duì)伍，但部分幼兒保持斗雞動作lO秒左右因無法保持平衡，自己去了“雞崽回收站”。
師：(小結(jié))今天輸了不代表明天輸，如果你們有了更好的辦法，更好的活動方式，有可能一直贏下去。但是如果你們老是犯規(guī)，或者沒有正確的合作方式，那你們就只能在“雞崽回收站”了。
5、放松活動
幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊(duì)服，活動自然結(jié)束。
二、活動案例診斷
1、活動時(shí)間偏長，幼兒身心負(fù)荷過大
身心負(fù)荷是指人在運(yùn)動時(shí)承受的生理和心理的負(fù)擔(dān)量。只有適宜的負(fù)荷量才能達(dá)到較好的鍛煉效果。過小則達(dá)不到鍛煉目的，過大又超出幼兒的身心承受限度，影響幼兒的身心健康發(fā)展以及教學(xué)任務(wù)的完成。作為集中教學(xué)活動，大班體育活動的時(shí)間一般是40分鐘，最長不宜超出45分鐘。但這次活動持續(xù)了一個(gè)小時(shí)，而且在活動的過程中，幼兒不僅需要單腳站立保持身體的平衡，還需要在整個(gè)活動場內(nèi)進(jìn)行“斗雞”游戲，這對幼兒的體能要求較高。此外，活動過程中幼兒之間有一定的肢體對抗，對幼兒來說心理負(fù)荷較大�；顒映掷m(xù)一段時(shí)間后，雖然幼兒一直處于興奮的狀態(tài)，但明顯看到幼兒的各種情緒反應(yīng)，一方面是對游戲輸贏的情緒反應(yīng)，如贏的幼兒歡呼雀躍，部分幼兒在游戲輸后忍不住哭了；另一方面部分幼兒存在畏懼心理，如在活動過程中，部分本應(yīng)該“出戰(zhàn)”的幼兒因?yàn)槲窇治磪⒓佑螒��？梢姡敬位顒訒r(shí)間偏長，對幼兒身心造成的負(fù)荷過大。
具體分析本次活動，我們發(fā)現(xiàn)此次活動的重點(diǎn)在后面部分，但從開始熱身到正式一對一對抗用時(shí)近20分鐘。因此，筆者建議在環(huán)節(jié)設(shè)置上省略熱身和基本動作學(xué)習(xí)階段，直接進(jìn)人一對一的對抗階段。幼兒在活動前已經(jīng)觀看了“斗雞”游戲的視頻，有了一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，教師可把一對一的`對抗作為幼兒對“斗雞”游戲的探索階段，在這個(gè)階段給足時(shí)間讓幼兒熟悉動作，讓幼兒的模仿動作逐步轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)性的動作。在一對一對抗過程中，教師可以觀察幼兒的行為，在幼兒探索結(jié)束后幫助幼兒梳理規(guī)范動作并強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。這樣，環(huán)節(jié)的壓縮一定程度上減少幼兒的身心負(fù)荷，同時(shí)能給予幼兒足夠的時(shí)間熟悉游戲動作和規(guī)則。
2、教師對活動規(guī)則的強(qiáng)調(diào)不夠直觀，不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
游戲規(guī)則不僅保證了活動的正常開展，而且有利于幼兒去自我中心化，關(guān)注到他人，促進(jìn)其社會性的發(fā)展�！岸冯u”是一項(xiàng)競技游戲，為了保證游戲結(jié)果的公平，需要依據(jù)規(guī)則來判斷輸贏。因此，為了實(shí)現(xiàn)體育活動的良好效果，在活動過程中需要幼兒理解游戲規(guī)則并自覺遵守。學(xué)前期的幼兒處于具體形象思維階段，他們往往根據(jù)直觀具體的標(biāo)準(zhǔn)辨別是非。但令人遺憾的是，活動過程中教師對規(guī)則的說明更多的是采用語言說明的方式。首先，在規(guī)則的發(fā)布上，教師的語言指令不夠清晰。教師雖已通過口頭形式向幼兒說明了規(guī)則，但幼兒對規(guī)則還是不理解，如幼兒都知道在游戲中不可以用手推對方，當(dāng)被指出違規(guī)后，有的幼兒卻堅(jiān)持認(rèn)為自己沒有用手推。又如，在三對三對抗開始之前，紅隊(duì)要出戰(zhàn)的隊(duì)員沒擺好“斗雞”的姿勢，教師再三強(qiáng)調(diào)卻不起作用。其次，教師沒強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲過程中對團(tuán)隊(duì)比賽的關(guān)注。在整個(gè)游戲過程中，許多幼兒出局后就直接去了“雞崽回收站”，教師并沒有引導(dǎo)出局幼兒關(guān)注場上的情況。再次，在規(guī)則的落實(shí)方面，教師并沒有很好地引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。一方面是由于幼兒本身對游戲規(guī)則理解不到位；另一方面是教師忽視了對場上的控制，如在三對三的對抗過程中，教師只關(guān)注讓兩隊(duì)的隊(duì)員上場，卻沒有關(guān)注到場上的情況，有些用手推的幼兒仍然在場上繼續(xù)對抗。
筆者認(rèn)為，游戲規(guī)則的發(fā)布和落實(shí)應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，著重幼兒自身體驗(yàn)，教師的示范應(yīng)建立在幼兒已有的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)上。如針對活動中部分幼兒動作不規(guī)范的情況，教師可以讓其現(xiàn)場重新演示一遍，并引導(dǎo)該幼兒觀察規(guī)范動作是怎樣的，教師再說明該幼兒存在的問題，在此基礎(chǔ)上再做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)動作示范。又如，在一對一對抗的時(shí)候，對于規(guī)則的要求和理解是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，將幼兒的違規(guī)行為(如用手推、雙腳落地繼續(xù)戰(zhàn)斗等情況)再次梳理，效果可能會更好。此外，當(dāng)幼兒到了“雞崽回收站”，教師應(yīng)該喚起幼兒對自己團(tuán)隊(duì)其他隊(duì)員的關(guān)注。
3、活動中幼兒比較被動，沒有參與評價(jià)
在活動中，幼兒是被動的，是被評判的對象，教師當(dāng)裁判，雖然活動期間出現(xiàn)兩名幼兒雙腳同時(shí)著地的情況，教師有咨詢幼兒怎么判斷勝負(fù)，但是只是象征性的咨詢，不是讓幼兒給出意見，最終還是由教師決定。其實(shí)，幼兒期是由他律向自律轉(zhuǎn)變階段，掌握是非判斷標(biāo)準(zhǔn)是幼兒學(xué)會自律的前提。讓幼兒參與活動的評價(jià)，懂得用規(guī)則來評價(jià)自己的行為及他人的表現(xiàn)，能加深幼兒對游戲規(guī)則的理解，提高幼兒遵守游戲規(guī)則的自覺性。同時(shí)，讓幼兒參與游戲的評價(jià)，賦予幼兒一定的責(zé)任，可以在一定程度上保證幼兒對游戲和團(tuán)隊(duì)對抗情況的關(guān)注。因此，教師不僅要讓幼兒明確游戲的規(guī)范動作和規(guī)則，也要引導(dǎo)幼兒積極參與活動的評價(jià)。
此外，從最后幾回合失敗的幼兒哭的行為可以看出，大班幼兒是十分看重比賽的結(jié)果。所以教師判定比賽勝負(fù)的規(guī)則一定要直觀、公平。但在活動過程中的每一回合結(jié)果的判斷上，教師以自己的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。例如，在一對一對抗的結(jié)果判斷上，教師是以場上每一隊(duì)的人數(shù)來進(jìn)行判斷，但實(shí)際上輸贏的幼兒已經(jīng)部分混合，這也就導(dǎo)致對結(jié)果判定不夠明確。因此，筆者建議教師可以將記分牌整合到游戲中來記錄呈現(xiàn)游戲的結(jié)果，同時(shí)可以將兩隊(duì)幼兒分開，讓他們有明確的團(tuán)隊(duì)概念。大班幼兒已經(jīng)基本掌握了lO以內(nèi)的數(shù)概念，翻牌子對于他們來說沒有難度。罰下場的幼兒可以自動把記分牌往后翻一個(gè)，最后用數(shù)字來評判勝負(fù)。通過翻記分牌的方式，幼兒就能知道自己隊(duì)伍的情況，知道自己的行為和團(tuán)隊(duì)勝負(fù)的聯(lián)系。這樣，幼兒懂得判斷自己和他人的行為，也使得最后的輸贏勝負(fù)判斷有依據(jù)。
三、活動方案修改
【活動目標(biāo)】
1、練習(xí)單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。
2、感受傳統(tǒng)民間游戲的有趣，體驗(yàn)參與競技運(yùn)動的快樂。
3、學(xué)會與同伴協(xié)商合作。
【活動準(zhǔn)備】
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：看過傳統(tǒng)民間游戲“斗雞”的視頻。
材料準(zhǔn)備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍(lán)顏色的背心各若干件、記分牌兩個(gè)。
【活動過程】
1、教師通過言語直接導(dǎo)入活動
師：小朋友我們都看過斗雞視頻了。現(xiàn)在我們就開始斗雞游戲吧。但是老師有一個(gè)要求，當(dāng)老師哨聲響起的時(shí)候，兩隊(duì)各派一個(gè)人迎戰(zhàn)。輸了的，就需要到“雞崽回收站”。
2、第一回合對抗(探索階段)：聽哨聲逐個(gè)出來，一對一對抗
這一回合結(jié)束后，教師進(jìn)行小結(jié)。
師：在剛才的活動中，老師發(fā)現(xiàn)了一些問題�，F(xiàn)在請小朋友上來演示給我們看下他們斗雞的動作好不好
教師找在游戲中觀察到的有典型代表動作不規(guī)范的幼兒(比如用手推對方、斗雞姿勢堅(jiān)持時(shí)間不長久的幼兒)做演示，讓其他幼兒觀察錯(cuò)誤的地方，并發(fā)表自己的意見。最后，教師再做標(biāo)準(zhǔn)動作的示范并強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。
3、第二回合：二對二對抗
(1)在開始前，教師先向幼兒展示記分牌，并告訴他們使用規(guī)則
師：小朋友們，看看老師手里拿的是什么呢這個(gè)是記分牌。記分牌上的8代表滿分是8分，代表每一隊(duì)伍都有8個(gè)隊(duì)友，如果輸了被罰下場的孩子要自己主動把記分牌往后翻一個(gè)，比如下去一個(gè)小朋友，就把8翻到7，大家知道怎么使用了嗎
(2)開始第二回合斗雞
師：大家要把上一回我們共同制訂的動作規(guī)范記在心里哦，我們要做一只誠實(shí)、遵守規(guī)則的雞。另外，在游戲中輸了到“雞崽回收站”的孩子也有自己的任務(wù)哦，幫助老師監(jiān)督場上的小雞有沒違規(guī)的情況哦，好不好
第二回合結(jié)束后，讓幼兒通過記分牌上的數(shù)字來判斷哪一隊(duì)贏了，教師再次總結(jié)期間出現(xiàn)的違規(guī)問題。
4、第三回合：三對三對抗
第三回合結(jié)束后，教師再針對實(shí)際活動中出現(xiàn)的違規(guī)程度再適當(dāng)重新強(qiáng)調(diào)斗雞的規(guī)則。然后請成功率高的隊(duì)伍分享成功的經(jīng)驗(yàn)。
師：老師發(fā)現(xiàn)，有些小朋友還是有違規(guī)的現(xiàn)象，請問其他小朋友有沒發(fā)現(xiàn)呢誰可以幫助老師來示范下怎樣才是對的
師：剛才X隊(duì)小朋友贏了，那我們請他們來分享下成功的經(jīng)驗(yàn)好不好
5、第四、五回合：群雞對抗。
幼兒開始第四、五回合對抗。
教師根據(jù)實(shí)際情況再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則并進(jìn)行小結(jié)。
師：今天活動中，我們勝利的隊(duì)伍是X隊(duì)，沒有贏的隊(duì)伍也不要?dú)怵H，你們的表現(xiàn)也都很棒。
6、放松活動
幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊(duì)服，活動自然結(jié)束。
幼兒園案例分析5
案例：
角色游戲開始了，今天我剛教孩子們玩開汽車扮演司機(jī)的游戲，小朋友們個(gè)個(gè)興致勃勃。黃子懿、陸驍彥今天做"司機(jī)"，黃子懿非常開心地開著小車，來來往往。突然，陸驍彥飛快地沖了過來，把黃子懿狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起來�？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正想像平時(shí)一樣教育陸驍彥不該跑那么快時(shí)，看見陸驍彥一副非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認(rèn)識自己的行為帶來的嚴(yán)重后果，并在以后的活動中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問他們："怎么了？"黃子懿邊哭邊說："陸驍彥把我撞倒了。""什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。陸驍彥還不快來幫忙呀。"我表現(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說完，要求陸驍彥和我一起扶著黃子懿來到了"貝貝醫(yī)院"，我拿起醫(yī)院的器械幫他檢查起來，并說："你們呀，為什么把車開得那么快？"說著，用手抬了抬黃子懿的腿，假裝說："不行，要住院開刀，以后可要慢一點(diǎn)，記住了嗎？"陸驍彥在旁邊不住地點(diǎn)頭，說："我下次一定注意，慢一點(diǎn)開。"
分析：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識不是很強(qiáng)，經(jīng)常會出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的`問題融入到角色游戲活動中進(jìn)行教育，使孩子意識到自己行為造成的"嚴(yán)重后果"，從而加強(qiáng)自我約束控制力，其效果強(qiáng)于以前多次的說教。在幼兒的一日活動中，教師應(yīng)以細(xì)致的觀察、豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的理論知識為基礎(chǔ)，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運(yùn)用教育的方法、技巧進(jìn)行新穎、獨(dú)特且有效的教育，幫助孩子認(rèn)識問題，達(dá)到自我約束、控制的教育效果。在今天的游戲中陸驍彥已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達(dá)不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續(xù)以游戲的情境、游戲的口吻對他進(jìn)行了實(shí)地教育，從而達(dá)到了說教所達(dá)不到的良好教育效果。
幼兒園案例分析6
背景描述：每個(gè)班級都會有反差很大的小朋友，愛學(xué)習(xí)不愛學(xué)習(xí)的，聽話不聽話的。我們班的小朋友其其在開始給我的印象就是特淘氣不愛學(xué)習(xí)的小朋友。每次在我上課時(shí)他總是坐不住，叫他發(fā)言他也不會，我真的很著急。后來我與他的家長進(jìn)行了溝通，最后達(dá)成了共同努力促進(jìn)進(jìn)步的共識。
案例描述：這一天我發(fā)現(xiàn)其其小朋友上課坐的很直，我下意識地趕緊表揚(yáng)了他，沒想到整個(gè)10分鐘的聽課中，他都在全神貫注的跟我進(jìn)行互動，當(dāng)10分鐘操作過程中他也不像平時(shí)那樣磨磨蹭蹭的，第9個(gè)就交上了作業(yè)，我又當(dāng)著全班小朋友的面對他進(jìn)行了表揚(yáng)�？吹剿d高采烈的表情，我的心里也格外的開心。
反思與策略：人無完人，更何況是一個(gè)處在好動時(shí)期的幼兒。作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)適時(shí)的給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。同時(shí)在發(fā)現(xiàn)幼兒的.缺點(diǎn)的時(shí)候，也要找到教育的突破口，對幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo)。其次做好家園共育是教師取得好的教育效果的途徑。
幼兒園案例分析7
一、案例描述
午睡起床時(shí)，孩子們正在穿衣服，從活動室中傳來了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”
“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。
“老師，今天的點(diǎn)心是肥皂。”航航和欣欣跑過來告訴我，語氣中流露出一絲神秘。
“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動室一看，今天的點(diǎn)心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語：“真奇怪，今天居然請我們吃肥皂!”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑。
“哈哈，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語，那是他們在笑話我連年糕都認(rèn)不出來呢。
我提了個(gè)問題：“看，這肥皂還像什么?”
“像電腦中的鍵盤�！薄跋駛�(gè)小枕頭。”“像一張桌子�！薄跋褚粔K毛巾�！薄�
我說：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”
“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會吐肥皂泡?”孩子們被我的話逗樂了。
動動說：“我聽過一個(gè)故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢。”
“對哦，吃了肥皂會吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說。
“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了�！焙⒆觽兇笮�。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢?”
哲哲說：“老師別怕，你坐上直升飛機(jī)到天空去抓我們，把我們一個(gè)個(gè)抓回來!”
我連連點(diǎn)頭：“這個(gè)主意好!”
文文說：“老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來�！�
我趕緊拍手：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，叫一網(wǎng)打盡�！�
航航說：“老師，你拿一根長繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個(gè)個(gè)拉下來�！�
我豎起大拇指稱贊道：“這是個(gè)妙計(jì)，只是老師要花很大的力氣�！�
添添說：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來。”
寅寅說：“讓老師變成翼龍來抓我們�！�
浩浩說：“讓老師變成奧特曼來抓我們�！�
孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。
吃完點(diǎn)心后，我和孩子們一起到戶外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘著肥皂泡在天空中“飛舞”，我則想盡辦法去抓他們……
二、案例分析
這是一則隨機(jī)教育的案例，體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機(jī)的能力。
案例中師幼互動積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達(dá)到了較好的互動效果，其策略主要有以下幾點(diǎn)。
1.認(rèn)同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應(yīng)。
孩子把點(diǎn)心說成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗(yàn)。對此，教師既不否認(rèn)，也不簡單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時(shí)，教師的神情和語氣傳遞給孩子的是對聯(lián)想的認(rèn)同和接納。
整個(gè)事件中，孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，從而營造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。
2.順應(yīng)孩子的思維特點(diǎn)，提供想象的空間。
教師對于“肥皂”一說所表現(xiàn)出來的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無比，更激發(fā)了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。
教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調(diào)動了孩子的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了孩子無限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)被充分激活，于是，動動說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時(shí)拋出了第二個(gè)問題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來。此時(shí)，孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節(jié)時(shí)語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。
3.尊重孩子的想象，給予支持性的回應(yīng)。
孩子們積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個(gè)有趣的情節(jié)。一幅生動的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時(shí)的氣氛是積極愉快的.。
面對每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動作表示對孩子想法的贊賞，用“這個(gè)主意好”“這個(gè)辦法不錯(cuò)”“這是個(gè)妙計(jì)”等短句表示對幼兒積極思考的鼓勵(lì)和肯定。
教師回應(yīng)的每一個(gè)神情、每一個(gè)動作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對自己的關(guān)注。在提供支持性回應(yīng)的同時(shí)，教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子豐富詞匯和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。有了教師的支持性回應(yīng)，孩子們表現(xiàn)得十分自主。
4.調(diào)整角色定位，以孩子的視角體味童真。
在整個(gè)互動過程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉(zhuǎn)化。在引導(dǎo)孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過程中，教師是引領(lǐng)者。而當(dāng)教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時(shí)，教師就是孩子的伙伴。于是，面對“肥皂”時(shí)教師會疑惑，面對“小朋友被泡泡帶上天空”時(shí)教師會發(fā)愁，面對“抓泡泡”的方法時(shí)教師會鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，都會使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來的愉悅，從而更加積極主動地參與活動。
三、隨機(jī)教育中促進(jìn)師幼互動有效性的建議
1.樹立一日生活皆課程的理念。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分，蘊(yùn)含著很多隨機(jī)教育的契機(jī)。教師只有樹立一日生活皆課程的意識，才能運(yùn)用自己的智慧迅速做出價(jià)值判斷，把握教育契機(jī)，并及時(shí)進(jìn)行有效互動，促進(jìn)孩子的發(fā)展。要提升隨機(jī)教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和豐富的知識。
2.做到心中有目標(biāo)，眼里有孩子。
隨著課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué)前教育工作者的行動指南。因此，教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)自己對幼兒細(xì)致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊(yùn)含的教育價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而這就要求教師心中時(shí)時(shí)有目標(biāo)，眼中處處有孩子，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動之中。
3.形成平等、民主的互動氛圍。
師幼互動是幼兒園最核心的人際互動。在一日生活中，多數(shù)教師比較關(guān)注集體教學(xué)活動、區(qū)域活動和小組活動中的互動，而忽視生活活動中的互動，往往在生活活動中扮演組織者、指導(dǎo)者和管理者的角色，導(dǎo)致幼兒的生活活動環(huán)節(jié)沉悶、無趣。建立平等、民主的師幼互動氛圍，依賴于師幼間積極良好的情感關(guān)系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點(diǎn)亮生活活動的教育價(jià)值，使幼兒健康快樂地成長。
幼兒園案例分析8
案例描述：
波波活潑聰明，反應(yīng)靈敏，可一些時(shí)候控制不住自己的行為：玩積木的時(shí)候要挑選自己喜歡的，站隊(duì)的時(shí)候自己要當(dāng)?shù)谝�，游戲時(shí)要?jiǎng)e人聽他的指揮，要不他就在別人游戲時(shí)橫沖直撞去搗亂，經(jīng)常有小朋友來告他的狀。有一次進(jìn)行語言活動《說說我的好朋友》，他站起來很得意的說：“心元是我的好朋友，帥帥是我的好朋友，翔翔是我的好朋友……都是我的好朋友！”沒想到翔翔立即站起來反對：“不是，我不做他的好朋友。”理由是波波經(jīng)常在喝水的時(shí)候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。接著又有幾個(gè)孩子也聲明自己不做波波的好朋友，有的說他搶積木，有的說他搶玩具，有的說他打小朋友……讓他很尷尬。
案例分析：
1、通過案例中波波的表現(xiàn)可以看出，他在同伴交往中存在著以自我為中心的現(xiàn)象，現(xiàn)在的幼兒中，這是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，很少關(guān)心他人。在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，他們往往情緒變化過快或過激，出現(xiàn)一些不友好的甚至有攻擊性的行為，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具等等。波波在同伴交往中不能夠正確的運(yùn)用交往的手段。比如與小朋友交流時(shí)音量往往太高太急，還有喜歡在與小朋友經(jīng)常出現(xiàn)的一些帶有粗魯，沖撞行為的動作中取得游戲的快樂，而引起誤會，但是他自己卻渾然不覺。表現(xiàn)得較獨(dú)斷、任性、無禮。有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如果不及時(shí)矯正這些行為，幼兒會逐漸形成無禮暴躁、冷酷無情等不良情緒。
2、波波在家庭中形成唯我獨(dú)尊心理。除了爺爺奶奶爸爸媽媽的寵愛之外，還有一個(gè)八十多歲的老爺爺溺愛著他。雖然家長特別重視對孩子的早期智力開發(fā)，孩子入園前就會講故事、背兒歌、數(shù)數(shù)，背三字經(jīng)等，但是全家老少五口就這么一個(gè)小孩，不免對孩子的過分溺愛嬌慣，養(yǎng)成了孩子唯我獨(dú)尊，任性霸道的性格。而家長對此也不是特別在意，覺得只要孩子聰明伶俐，健康活潑就好，更加縱然了波波的一些不良行為。
教育策略與措施：
現(xiàn)代社會越來越重視對人的健康心理和各種良好的行為習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)，要求我們對孩子的教育要做到體、智、德、美諸多方面和諧發(fā)展，打破只重知識、而輕能力等觀念。幼兒期是人的一生各種非智力因素形成的關(guān)鍵期。幼兒期形成的各種行為習(xí)慣會影響她一生的發(fā)展。因此，波波這些事情雖很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我獨(dú)尊的表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)比較普存在在幼兒當(dāng)中，只是個(gè)別幼兒較為突出而已。現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，家長的疼愛和老人的溺愛更加加劇了孩子以自我為中心的心理因素，對此，我制定了以下措施，在對波波進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)的同時(shí)，也對其他幼兒產(chǎn)生良好的教育效果。
一、首先，教師要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的.交往方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會。把交往能力的五個(gè)方面——合作、謙讓、幫助、遵守規(guī)則、分享等滲透到課堂教學(xué)、游戲活動以及日常生活的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒積極與同伴合作，與同伴交往。
1、通過系列教育活動，幫助波波學(xué)習(xí)掌握與同伴交往的基本技能，文明禮貌，互相謙讓，團(tuán)結(jié)合作，告訴波波只有這樣才會被大家喜歡，才真正有自己的好朋友。
2、組織各種形式的游戲，促進(jìn)波波與同伴之間合作，逐漸體驗(yàn)到友好合作帶來的快樂，從而慢慢調(diào)整自己的各種行為，讓自己變得被大家接受，喜歡。
二、其次，與家長密切聯(lián)系，指導(dǎo)家長改變一些不正確的教育觀點(diǎn)和方法。孩子的第一任老師是家長，家長要改變錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法。建議波波的家長改變對孩子過分嬌縱、溺愛的態(tài)度，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境：平等，和諧，親密。特別是三位老人的態(tài)度。
1、我利用家訪時(shí)間，仔細(xì)與波波的爸爸媽媽交流了孩子在幼兒園的各種表現(xiàn)：既肯定了他們重視孩子智力發(fā)展這一方面，同時(shí)又提醒他們對孩子的一些不好的行為習(xí)慣必須足夠重視，只有這樣孩子才是真正的健康成長！波波的爸爸媽媽比較認(rèn)同，同時(shí)也表示發(fā)現(xiàn)過兒子的一些不好行為表現(xiàn)，有時(shí)候也想給孩子立個(gè)規(guī)矩，但是因?yàn)槭桥c老人住在一起，而家里三位老人太寵孩子（三代單傳），有時(shí)候家長之間也會因?yàn)榻逃⒆右鹈�。為了不讓老人生氣，往往遷就了一些孩子的壞習(xí)慣。在聽了我的詳細(xì)講述之后，他們表示回家要與老人好好溝通，慢慢轉(zhuǎn)變老人的態(tài)度。
2、與家長一起學(xué)習(xí)，改變家長的教育觀念。對于年輕家長與年老家長之間的教育分歧，也是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。對此我在博客里發(fā)表孩子活動照片的同時(shí)，也大量記錄了一些孩子不同的表現(xiàn)以及分析，還轉(zhuǎn)載了許多名家的育兒經(jīng)，教育觀點(diǎn)，家長在瀏覽博客的同時(shí)，也一次次的更新著自己的觀念，潛移默化中，也起到了不錯(cuò)的效果。
效果分析：
接下來的一段時(shí)間里，由于家園配合密切，波波表現(xiàn)出了明顯的進(jìn)步：會趴在小朋友耳朵邊輕聲講話，會幫小朋友在午休時(shí)候穿脫衣服，游戲時(shí)候與小朋友之間的沖突明顯減少，比較能夠控制自己的一些不好行為……為了表揚(yáng)波波的進(jìn)步，我還封他做了一名小班長，專門管理班級里的小畫書，讓他興奮不已！相信只要家園密切聯(lián)系，持之以恒，波波會有更大的進(jìn)步！
幼兒園案例分析9
案例情景描述：
又到了區(qū)角游戲時(shí)間了，慧慧和幾個(gè)小伙伴還是選擇了"小舞臺"進(jìn)行游戲，我看了一下，在平時(shí)的其他的活動中慧慧也是和她們一齊玩的多，只見她們到了"小舞臺"后就開始分配起主角來，慧慧今日輪到的是伴奏，只見慧慧聽著音樂敲起節(jié)奏來，還邊敲邊唱呢，那樣貌和平時(shí)的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個(gè)教育的好機(jī)會嗎，于是我對慧慧說："你真棒！"慧慧聽到我的'表揚(yáng)后，立刻停止了敲奏，一副難為情的樣貌，說真的，我真沒想到我的一句表揚(yáng)會帶來這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開了，我剛走進(jìn)教室，就聽見外面的敲奏聲又響了起來，我偷偷看了一下，慧慧又恢復(fù)剛才的活潑開朗的樣貌了。
分析與反思：
慧慧今日這一表現(xiàn)說明她并不是一個(gè)完全內(nèi)向的性格，她的內(nèi)項(xiàng)是在必須的情景下在表現(xiàn)出來的，其實(shí)，這也是孩子兩面性性格的表現(xiàn)，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現(xiàn)得是那么活潑在見到教師或者陌生人時(shí)卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現(xiàn)象，首先就是讓孩子經(jīng)常接觸一些陌生的人和事物，僅有先去接觸她才能適應(yīng)和理解，漸漸地她就會表現(xiàn)得自然大方了。
幼兒園案例分析10
孩子從家庭走向幼兒園，跨出了人生的第一步，在與同伴間良好的交往是他們獲得集體生活快樂的源泉。然而人際關(guān)系的交往并不是每個(gè)幼兒都能處理得當(dāng)，都懂得如何正確與同伴交往。因?yàn)槊總�(gè)幼兒來自不同的家庭，不同的家庭生活環(huán)境和教育，造就了每個(gè)幼兒不同的性格和不同程度的交往能力。因此，教師在教育的過程中，該如何看待不善交往的孩子呢？這是一個(gè)值得思考的問題。同時(shí)在新《綱要》中也這樣指出：“要培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂趣”通過大班一年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)孩子交往能力的過程中,存在著以下幾中類型的幼兒：
1、缺乏交往技巧的幼兒。
案例一：某天早上來園，小朋友們都三三兩兩結(jié)伴游戲，惟有軒軒左顧右盼地坐著沒人玩。過了一會兒，他拿起一本書，向玩跳棋的小朋友走去。他揚(yáng)起手里的書大聲說：“誰讓我玩跳棋，我就把書給他看。”大家玩的正開心，沒人理會她。他失望地走開了，繼而又轉(zhuǎn)到其他小朋友的身邊，面帶笑容地說：“如果你們讓我也玩，我就把書送給你！”“我們不信，這書是幼兒園的，不是你的！”“你騙人！”軒軒只好悶悶不樂地走了。
分析原因：從軒軒和小朋友單一的話語中，可以看出他的交往能力有限，不會利用多種技巧與同伴相處，所以吃了幾回“閉門羹”。
解決策略：在日常生活中，教師和家長可以通過各種榜樣和示范的作用，向軒軒傳授積極的社交方法，引導(dǎo)他用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的東西。同時(shí)還可著重培養(yǎng)孩子解決問題的能力。如游戲時(shí)，軒軒想?yún)⒓幽硞�(gè)游戲，就請他看看，正在游戲的小朋友需要什么？啟發(fā)他為別人提供東西，從而得到共同游戲的機(jī)會。如果第一次嘗到了甜頭，他就會有了交往的信心。如果1他一直慣用老方法，教師和家長就要提醒他使用新的交往技巧。
2、“暴力”的幼兒
案例二：我們班的馬仲華是插班生，最喜歡模仿武打動作，與老師叫上勁時(shí)，也會擺個(gè)架勢來示威。因此與同伴交往時(shí)，常作出一些攻擊性行為，同伴們都不喜歡和他一起玩。平時(shí)區(qū)域活動時(shí)，他總會東游西逛，找不到朋友。
分析原因：馬仲華的暴力傾向是同伴們對他敬而遠(yuǎn)之的關(guān)鍵，他的攻擊性行為讓別的小朋友躲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，交往發(fā)生了困難。
解決策略：對于像馬仲華這樣有暴力的孩子，不因該采取單一的說教方法，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，巧妙地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲中，通過自身的嘗試獲得情感體驗(yàn)，知道大家應(yīng)友好地在一起玩，身邊有朋友是一件非�？鞓返氖虑椤１热鐔枂栺R仲華：“今天你想玩什么？你知道小朋友為什么不喜歡你嗎？”讓他自己來分析，未能參加游戲的原因，并創(chuàng)設(shè)情景，提供幫助，引導(dǎo)他進(jìn)入游戲。例如在玩建構(gòu)區(qū)域的游戲時(shí)，教師可告訴馬仲華：“今天你要和XX一起合作，搭一艘漂亮的宇宙飛船，4個(gè)小組比賽，獲得第一名的有獎(jiǎng)勵(lì)？”因?yàn)楹⒆觽兌枷氲玫嚼蠋煹莫?jiǎng)勵(lì)，所以同伴就會接納他，同時(shí)，他也會因?yàn)楹屯橛辛斯餐膴^斗目標(biāo)，而友好地通力合作。在合作中體會到了友好游戲的快樂。
3、膽小內(nèi)向的孩子
案例三：悠悠是我們班中比較乖巧的小女孩，比較的聽話，但膽子卻特別的小，回答問題不敢舉手，即使舉手了，聲音很輕很輕。有一次，由于老師疏忽漏掉了她的早餐，她也不敢跟老師說，自己偷偷的哭，后來其他小朋友告訴老師，老師才知道。
分析原因：對于膽小內(nèi)向的孩子來說，和別人主動交流更是成了一個(gè)大問題。因?yàn)槊鎸蠋�，會使孩子產(chǎn)生極大壓力，有可能刺激孩子由最初的膽怯轉(zhuǎn)為懼怕。能在生人或眾人面前大膽講話，是他們成2長過程中的一個(gè)飛躍。
解決策略：關(guān)注這些孩子最初介入集體活動的過程，這時(shí)是他們最需要幫助的時(shí)刻。教師在幼兒游戲的時(shí)候，應(yīng)多留心關(guān)注他們，多于他們進(jìn)行交流。例在玩“找朋友”的游戲時(shí)，教師應(yīng)多去找她幾次，用信任的目光看著她，用親切的聲音與她交流，用溫暖的手握住她，她就會多一份膽量；當(dāng)她有得意的繪畫作品時(shí)，讓她給大家講一講。只有讓孩子變得勇敢、自信，才能提高他們的交往能力。爸爸媽媽也可借鑒這些策略。
4、缺少家長關(guān)心的孩子
案例四：我們班的琳琳，父母平時(shí)忙于做生意，工作比較繁忙，無暇顧及孩子，從來都不接送她上學(xué)，生活起居都是由奶奶照顧，而且，她又比較敏感，孩子總是一個(gè)人玩。有時(shí)一張紙和一支筆，能讓她消磨半天的時(shí)間。因此，比起集體游戲，他更喜歡選擇獨(dú)自游戲，比如看書寫字和畫畫。
分析原因：由于父母關(guān)心的少，孩子一個(gè)人沒事做，就經(jīng)常的寫字畫畫，養(yǎng)成了她內(nèi)向不愛交往的個(gè)性。
解決策略：首先家長應(yīng)該妥善安排自己的工作，哪怕是擠出10分鐘20分鐘也好，陪陪孩子，多與孩子溝通，了解孩子的需要。同時(shí)利用雙休日和節(jié)假日帶孩子出去走走，到大自然中去開闊心胸，增進(jìn)家長與幼兒間的感情。其次，教師要多加關(guān)心和呵護(hù)，這類孩子比較的敏感，做事比較謹(jǐn)慎，教師應(yīng)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)的口吻教育他們，多與他們游戲，給他們父母般的關(guān)愛，從而讓孩子體驗(yàn)到教師的親切和同伴的友好。使孩子的性格逐漸開朗，從而提高交往的主動性。
那么，如何培養(yǎng)幼兒的人際交往呢？
我主要是通過家庭教育與幼兒園教育的有效結(jié)合，來培養(yǎng)幼兒的人際交往能力呢？我認(rèn)為：
一、幼兒園要明確幼兒人際交往能力培養(yǎng)的目標(biāo)和措施
幼兒的人際交往雖然簡單，但處于成長初期的人際交往能力，更需要成人給予細(xì)心地指導(dǎo)，而具體、明確的目標(biāo)為教師的指導(dǎo)明確了原則和方向。20xx年7月，國家教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定社會領(lǐng)域目標(biāo)和語言領(lǐng)域目標(biāo)中都涉及幼兒人際交往能力的培養(yǎng)。幼兒園首先應(yīng)結(jié)合《綱要》相關(guān)要求，分析幼兒發(fā)展需要，確定培養(yǎng)內(nèi)容，制定出具體、可操作的活動方案，將目標(biāo)融于活動之中，融于生活的方方面面。由于社會及家庭環(huán)境的不同，每個(gè)人都有其不同的`性格，有的比較大方、活潑，有的比較內(nèi)向、膽小。對那些膽小、羞怯，不太愿意參加集體活動的幼兒，幼兒園還應(yīng)該制定針對不同幼兒，進(jìn)行人際交往能力培養(yǎng)的目標(biāo)，再利用各種方式逐漸進(jìn)行完善。幼兒園管理者還要根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，全面考慮幼兒需要的各方面發(fā)展，制定一個(gè)綜合的幼兒人際交往能力培養(yǎng)的詳細(xì)措施。
二、更新觀念，注重對幼兒人際交往能力的培養(yǎng)
加強(qiáng)教師對幼兒人際交往方面的關(guān)注。進(jìn)入幼兒后，幼兒可能有多方面的不適應(yīng)狀況，教師、家長能及時(shí)關(guān)注成績幼兒，而常常會忽略不愛說話、孤僻、任性、不合群或者總是與其他小朋友鬧矛盾的孩子，即使發(fā)現(xiàn)，也認(rèn)為只是暫時(shí)不適應(yīng)，與小朋友和老師熟悉了就好了。要改善這種狀況，要求幼教師要具有較強(qiáng)的觀察能力，不管什么時(shí)候，都要時(shí)刻注意觀察幼兒的行為、狀況，了解幼兒發(fā)展規(guī)律，對比其是否有不正常現(xiàn)象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并認(rèn)真采取有效措施給子及時(shí)指導(dǎo)，提高教師的事業(yè)心和對幼兒的愛心。
幼兒的日常生活是幼兒交際最多的場所，幼兒學(xué)習(xí)、游戲、勞動時(shí)是培養(yǎng)其人際交往能力的最佳時(shí)機(jī)。老師應(yīng)發(fā)揮環(huán)境教育潛移默化的作用，刺激、誘發(fā)幼兒的交往需求、制約其不良發(fā)展傾向。比如，由于幼兒言語交流能力尚不完善，對于可能會出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要訓(xùn)斥甚至譏諷，要給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、支持與有效引導(dǎo)，才能不斷提高4幼兒交際能力。教師積極的態(tài)度和對幼兒交往策略的指導(dǎo)，不僅能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的同伴交往環(huán)境，支持和鼓勵(lì)幼兒主動交往，體驗(yàn)交往的樂趣，還能使幼兒主動地去吸收和內(nèi)化良好的交往策略，為以后的同伴交往活動儲備知識、經(jīng)驗(yàn)和技巧。
三、加強(qiáng)幼兒園、家長之間的溝通
要加強(qiáng)家園溝通，幼兒園和家長共同關(guān)注幼兒的人際交往能力的變化及不同表現(xiàn)，從而更加有針對性地加強(qiáng)家長與教師進(jìn)行溝通合作，發(fā)現(xiàn)幼兒在銜接過程中遇到的問題，共同探討幼兒在人際交往方面遇到問題的成因，幫助其從各方面進(jìn)行改善，通過兩方的有效溝通，讓幼小銜接教育有的放矢，有章可循。學(xué)期初召開家長座談會，讓家長了解、掌握幼兒人際交往能力培養(yǎng)的意義與方法。教師與家長互動、反饋和交流是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段。會上向家長宣傳幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒交際能力的意義，所采取的教育措施，幫助家長端正對幼兒入學(xué)后人際交往狀況的認(rèn)識，以取得家長的理解和支持；向家長介紹教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓家長了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，了解教育的內(nèi)容和要求，使家、園教育保持一致。邀請家長參加幼兒園的活動、開展家庭教育協(xié)作小組等形式，把現(xiàn)代教育的觀念不斷傳授給家長，使家長更新教育觀念，關(guān)注幼兒人際交往能力的發(fā)展。教師要進(jìn)行家訪或家長問卷調(diào)查，使幼兒人際交往能力的培養(yǎng)工作更具針對性。對于專制型的家長首先應(yīng)該疏導(dǎo)其觀念，改變教育方式，給幼兒相對寬松的發(fā)展空間，幼兒在與人交往時(shí)才能更積極樂觀。
四、創(chuàng)新方式，增強(qiáng)幼兒人際交往能力的合力
首先，學(xué)期初召開家長座談會。召開家長座談會，讓家長了解、掌握兒童人際交往能力培養(yǎng)的意義與方法。教師與家長互動、反饋和交流是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段。會上向家長宣傳幼小銜接階段培養(yǎng)兒童交際能力的意義，所采取的教育措施，幫助家長端正對兒童入學(xué)后人際交往狀況的認(rèn)識，以取得家長的理解和支持；向家長介5紹教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓家長了解兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，了解教育的內(nèi)容和要求，使家、園、校教育保持一致。邀請家長參加幼兒園的活動、開展家庭教育協(xié)作小組等形式，把現(xiàn)代教育的觀念不斷傳授給家長，使家長更新教育觀念，關(guān)注兒童人際交往能力的發(fā)展。其次，家訪與問卷調(diào)查。教師首先要進(jìn)行家訪或家長問卷調(diào)查，使兒童人際交往能力的培養(yǎng)工作更具針對性。了解兒童家庭狀況，熟悉兒童成長環(huán)境，父母文化水平、個(gè)性特征、工作性質(zhì)以及家教方式等等，針對不同家庭特征的孩子，給子不同的指導(dǎo)，保持家庭教育與學(xué)校教育的一致性，才能取得成效。尤其是當(dāng)兒童的人際交往出現(xiàn)問題時(shí)，家訪是必要的。對于專制型的家長首先應(yīng)該疏導(dǎo)其觀念，改變教育方式，給兒童相對寬松的發(fā)展空間，兒童在與人交往時(shí)才能更積極樂觀。三是開展開展班級主題活動。在這一過程中，雖然與家長溝通有一定的障礙，但借助于家校短信平臺及建立了班的QQ，把主題活動的要求、內(nèi)容、家長需要哪些配合以及每天孩子的收獲、成果等內(nèi)容都及時(shí)地告知家長，這樣讓家長們隨時(shí)了解孩子的成長，讓家長互相分亨孩子在主題活動中交往能力有哪些提高，哪些收獲，給家長和家長之間創(chuàng)設(shè)平臺，讓他們互相溝通、學(xué)習(xí)、借鑒，并針對大多數(shù)家長提出的問題給出指導(dǎo)性建議。這一活動拉近了家長與幼兒園的距離，大大提高了教育效果。
培養(yǎng)幼兒良好的交往能力是一個(gè)長期而漫長的過程，需要幼兒園和家庭密切的配合，只有家園一致，才能培養(yǎng)幼兒良好的社交能力,才能促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。良好的社會性品質(zhì)是孩子終生的寶貴財(cái)富。
幼兒園案例分析11
案例背景
光在我們的生活中無處不在，白天，我們享受太陽光的普照，夜晚，燈光為我們照明，生日時(shí)，我們在蠟燭光下許愿，霓虹燈光的閃爍讓我們感受夜的絢爛，火光為我們驅(qū)走嚴(yán)寒，紅綠燈給人們帶來安全……但幼兒往往只知道太陽出來了，所以天亮了，天黑了，開亮電燈家中變亮了，點(diǎn)了火所以感覺暖和了，對于光會發(fā)生反射、折射，光會移動相關(guān)的知識卻不了解，于是，我們投放了一個(gè)會反射光的“小蜜蜂”材料放在區(qū)角里，讓孩子們自由探索光的秘密。
案例描述
發(fā)現(xiàn)一：神奇的亮光
一天，蔣俞行小朋友來到了美工區(qū)，他很快發(fā)現(xiàn)了架子上擺放的“小蜜蜂”材料，這個(gè)小蜜蜂的身體是用奶粉罐做的，身體用黃色和黑色的顏料涂上了厚厚的一層，它還有一對透明的翅膀，圓圓的大眼睛�？蓯鄣男∶鄯渥層嵝袨榇酥�。他將“小蜜蜂“抱起來有力的晃動著，突然發(fā)現(xiàn)，咦，墻上是什么，一個(gè)小小的白點(diǎn)晃來晃去。
俞行好奇的問：你看，墻上是什么東西在動呀？
俞行的話引起了旁邊興興小朋友的注意。
興興：哇，這個(gè)白色的，它在動。
俞行：這到底是怎么回事呀？他邊說邊繼續(xù)使勁晃動著“小蜜蜂“，蜜蜂的翅膀也開始不停的扇動。
興興：是不是你手上的“小蜜蜂“呀？
發(fā)現(xiàn)二：亮光會移動
俞行更加興奮了，他抱起“小蜜蜂“往樓梯下走了兩步，然后又繼續(xù)把它上下左右不停的搖晃，這時(shí)，墻面上的小白點(diǎn)也開始隨著“小蜜蜂”的移動而移動。
俞行：這個(gè)東西怎么到處跑呀？
俞行：這個(gè)東西在跟著我跑呢。你看，它跟著我下樓來啦。它會爬樓梯嗎？
發(fā)現(xiàn)三：白光不見了
俞行抱著“小蜜蜂“又往上走了兩步臺階，身體擋住了門外射進(jìn)來的一束光，然后繼續(xù)晃動”小蜜蜂“，突然，墻上的白光不見了。俞行很失落，他繼續(xù)抱著小蜜蜂繼續(xù)搖晃，可是墻上的白光依然沒出現(xiàn)。
俞行：墻上的東西怎么不見啦？它到哪里去了？
發(fā)現(xiàn)四：白光再次出現(xiàn)
俞行身體往后退了退，透過陽光，“小蜜蜂“的翅膀顯得格外透亮，他再次晃動著，突然，墻上的白光又出現(xiàn)了。興興看到了墻上的白光抑制不住內(nèi)心的興奮，用手去抓墻上的白光。
俞行：你快看，它出現(xiàn)啦！
張梓興：哈，它在這里，它在動！我要抓到它。
發(fā)現(xiàn)五：透明的翅膀透過陽光可以反射到墻上
這時(shí)，俞行的身體擋住了門外照射進(jìn)來的陽光，墻上的影子又不見了。俞行著急的晃動著。
興興：這里有光，是你擋住光啦，你往后退一點(diǎn)。
俞行往后退了退，小蜜蜂的透明翅膀展現(xiàn)在陽光下，他輕輕的晃動，此時(shí)，墻上的白光又出現(xiàn)了。
案例分析
光沿著直線傳播，當(dāng)光遇到半透明的小蜜蜂翅膀時(shí)，發(fā)生了反射，于是在墻上形成了白色的光斑。當(dāng)孩子在晃動“小蜜蜂”的時(shí)候，墻上的光斑也跟著在晃動，這也說明當(dāng)反射面的位置發(fā)生變化時(shí)，光通過反射面反射后的光，它的方向也會發(fā)生變化。
孩子們通過不斷的移動“小蜜蜂”的方向、位置，不斷的探索，他們還發(fā)現(xiàn)小蜜蜂在墻上形成的白色光斑也在跟著移動，于是，這也引出一個(gè)科學(xué)原理：當(dāng)反射面的形狀和角度發(fā)生變化時(shí)，反射后形成的光的形狀也會發(fā)生相應(yīng)的變化。
案例措施
1.幼兒的學(xué)習(xí)是在其興趣驅(qū)動下，自然而然發(fā)生的。兒童的學(xué)習(xí)是興趣驅(qū)動，而視角下兒童的學(xué)習(xí)是目標(biāo)驅(qū)動。作為教師我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，要支持幼兒深入探究，要給幼兒時(shí)間去嘗試去不斷的探索。
2.孩子重復(fù)去做的事一定是有其特定意義存在的，他在用自己的方式去探究和體驗(yàn)，用自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)和收獲。事實(shí)證明，他的行為不但引來小伙伴的關(guān)注，同時(shí)吸引了同伴也投入到游戲之中。這時(shí)，教師只需要去觀察他們，隨時(shí)給他們需要的支持。
3.當(dāng)幼兒發(fā)生興趣，產(chǎn)生持續(xù)的探究欲望時(shí)，除了給予他們足夠的時(shí)間以外，教師更應(yīng)該提供自由的`游戲空間。當(dāng)這些條件都充足時(shí)，幼兒對游戲的興趣會在自由的空間中自然拓展和生發(fā)。
案例總結(jié)
在整個(gè)游戲過程中，是孩子們自己發(fā)現(xiàn)了光走直線和光會反射的小秘密，只有光在透過透明物體時(shí)就會走直線，沿直線傳播，當(dāng)碰到不透明的物體時(shí)，就會在不透明的物體上形成光斑。是你們將“小蜜蜂“的翅膀在光束下進(jìn)行晃動，光束通過透明的翅膀繼續(xù)沿著直線往前走，而后，碰到了不透明的墻壁，便在墻上形成了小白點(diǎn)。
在孩子們發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的同時(shí)，我真的很開心，當(dāng)然，我也有收獲，我開心的是孩子們能夠發(fā)現(xiàn)光的神奇秘密，通過不斷的移動身體、移動材料來得到光沿直線傳播和光反射的秘密；而我收獲的是，在孩子面前，我也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，我應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，只有不斷充實(shí)了自己，才能為你們提供更多探索的機(jī)會和空間；而對于你們，收獲的是發(fā)現(xiàn)秘密的驚喜和對未知世界無限向往。
親愛的寶貝，希望你們能夠繼續(xù)對未知事物保持興趣，能夠通過不斷的探索不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，我也將繼續(xù)守護(hù)你們的童心！
幼兒園案例分析12
一、幼兒情況分析
孩子活潑好動，性格開朗，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出他犯的錯(cuò)誤時(shí)，他總是不肯認(rèn)錯(cuò)，而且還很不高興。孩子在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護(hù)，寵愛，孩子第一次來幼兒園時(shí)，到現(xiàn)在一直都要哭。老師接過來一會他就好了，老師問他明天來了就不要哭了，他回答得很快，說："好，明天來了我不哭。"可是第二天會照�？�。他剛來園的時(shí)候自理能力表現(xiàn)得很差，屬于衣來伸手飯來張口的類型。還經(jīng)常告狀，他告狀時(shí)你不理他，他就會說你打他或是就找別的小朋友幫他打報(bào)復(fù)平，直到有小朋友幫他為止，他就會滿意的`笑。
二、成因分析
面對這樣一個(gè)孩子，我該怎么辦呢?我先了解造成他這種情況的原因。有的是因?yàn)榫o張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護(hù)性反應(yīng)。潛意識中為自己不在受傷害，內(nèi)心很自然產(chǎn)生的一種保護(hù)性反應(yīng);有的則是因?yàn)榄h(huán)境因素造成的如家庭成員之間的原因。
三、具體實(shí)施
(1)家長工作向家長了解幼兒在家的情況，并把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配合。
(2)對策
行為1：孩子玩玩具的時(shí)候喜歡一個(gè)人玩，不和同伴進(jìn)行交流。
措施：我們在平常聶理碩創(chuàng)設(shè)輕松愉快的生活環(huán)境。比如，我們利用早晨活動時(shí)間，讓孩子進(jìn)行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，孩子敢于發(fā)表自己的意見和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談幼兒園里發(fā)生的事情。
成效：經(jīng)過一個(gè)月左右的培養(yǎng)，他在班里基本能夠和同伴進(jìn)行交流，并且開心地與同伴進(jìn)行游戲。
行為2：當(dāng)我們出去戶外活動時(shí)，孩子在活動中和小朋友發(fā)生爭執(zhí)時(shí)老師及時(shí)幫助他分析情況。
措施：增強(qiáng)孩子交往的機(jī)會，并請家長配合有空時(shí)多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區(qū)樓下……在交流中產(chǎn)生和發(fā)展的，要增加孩子的交往的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情感交流的機(jī)會。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動中才會積極起來。尤其是孩子之間的交往更是重要，因?yàn)樗麄兩硇陌l(fā)展有相同特點(diǎn)，也有共同語言。漸漸地他在自理能力，自我服務(wù)意識也強(qiáng)了許多。
成效：經(jīng)過一段時(shí)間的配合與實(shí)施措施，孩子的性格有了大的變化，變得敢開朗多了。
行為3：在日常生活中我觀察到孩子在自我服務(wù)意識方面的情況。
措施：我們?nèi)焕蠋煿餐塘�，先結(jié)合家長及時(shí)溝通好情況，在園里我們就邀請孩子做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。
成效：經(jīng)過一段時(shí)間的配合與實(shí)施措施，孩子開始愿意上幼兒園了，也不會哭鬧了。這時(shí)孩子和孩子的家人的臉上都露出了笑臉，此時(shí)我們?nèi)焕蠋熞灿X得很欣慰。
四、效果記錄
將近半個(gè)學(xué)期的努力，孩子會積極主動與同伴交往，上課老師提問也愛回答，性格比以前開朗多了，自理能力強(qiáng)得多了，也愛上幼兒園了，看見孩子來幼兒園都高高興興的我們?nèi)焕蠋熞灿X得很欣慰。
幼兒園案例分析13
案例過程描述：
一大早，羅老師就和我說了一個(gè)很讓人吃驚的事情：晶晶媽媽昨天打電話給她，說是晶晶整條手臂上都是指甲印痕，說是在搬椅子的時(shí)候樂樂掐的。聽了這個(gè)消息，我很疑惑，晶晶昨天穿著那么厚的衣服，怎么會掐得全是指甲印的呢？于是，我倆仔細(xì)回憶昨天的情況，也沒有想起是哪次搬椅子的時(shí)候，樂樂掐了她。雖然沒有當(dāng)場看見，但當(dāng)時(shí)我們都認(rèn)定就是樂樂掐的，因?yàn)闃窐菲綍r(shí)就是個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，時(shí)常捅婁子，屬于比較“叛逆”，不太聽話的一類孩子。決定一會他來了好好“審問”他。
沒過多久，樂樂來園了，我們把他叫到一旁詢問情況。但不管我們怎么問，他都拼命地說不是他。樂樂平常犯了錯(cuò)有時(shí)候也會抵賴，我心想他又“故伎重演”了，于是就用嚴(yán)厲一點(diǎn)的口氣說：“樂樂，犯了錯(cuò)沒關(guān)系，知道自己錯(cuò)了就好了。你要是做錯(cuò)事情還撒謊，我們要告訴媽媽，媽媽也不喜歡撒謊的孩子！”他眼里噙著淚水很委屈地說：“真的不是我！”當(dāng)時(shí)的我心里很是惱火，心想明明平時(shí)就是個(gè)搗亂分子，犯錯(cuò)還不承認(rèn)，得和他媽媽好好說一說這事情。羅老師說：“不要著急，一會再問問晶晶�！�
幾分鐘后，晶晶走進(jìn)了教室。我們也是把她叫到一旁，一看她左手上淺淺的好幾個(gè)指甲印，看來她昨天還是真是被人掐了，于是我們也向她詢問情況。她的說法和媽媽反應(yīng)給我們的是一樣的，說是搬椅子的時(shí)候樂樂掐的�！澳憧�，就是樂樂掐的吧，他還不承認(rèn)�！闭�(dāng)我怒氣沖沖地想去批評樂樂的時(shí)候，羅老師說再等一等。她又蹲下身子耐心地和晶晶說道“：晶晶，老師喜歡誠實(shí)講真話的孩子。你昨天穿著那么厚的衣服，樂樂是怎么掐得進(jìn)來的呢？”這時(shí)，晶晶的說法出現(xiàn)了一百八十度轉(zhuǎn)彎：“是睡覺的時(shí)候掐的。”我更加疑惑了：“睡覺的時(shí)候樂樂睡在樓下，你睡在樓上，那么遠(yuǎn)他怎么會掐到你的呢？”我們趕緊回想睡在她旁邊的人，排除了右邊的高依雯是睡在另一頭的，我們把睡在她左邊的寧寧叫到了跟前�！皩帉�，你看晶晶晶的手臂上這么多的指甲印，是睡覺的時(shí)候被小朋友掐的，你知道是誰掐的嗎？”我們一邊問話一邊讓她看晶晶手臂上的指甲印。問話剛一出，寧寧就大哭不止，從她的口中，我們終于知道了原來晶晶手臂上的指甲印是她所為，真相就此大白了。
案例的分析與反思：
晶晶是個(gè)能干的孩子，開朗大方是我們對她一致的評價(jià)；樂樂是個(gè)長得很可愛但性格有些不聽話的孩子，個(gè)性十足，調(diào)皮搗蛋，非常倔強(qiáng)。我因?yàn)橐粋�(gè)平常乖巧，而另一個(gè)調(diào)皮，就不知不覺地偏袒乖巧的那個(gè)。在沒有考證事情真相的'情況下，就貿(mào)然下了自己的結(jié)論。晶晶平時(shí)很得所有老師的喜歡，殊不知正是我們這種偏見和貿(mào)然，沒有公正地對待孩子，錯(cuò)怪了一個(gè)無辜的孩子，給樂樂造成了傷害。
而晶晶可能平時(shí)被夸得多了，害怕被老師責(zé)備，所以就把錯(cuò)誤推給樂樂。慶幸的是在羅老師的努力下，終于弄清楚了真相，我也沒有再一次嚴(yán)厲地去批評樂樂。但第一次的嚴(yán)厲的詢問，足以給孩子造成一定的心理負(fù)擔(dān)，傷害了自尊心的孩子，以后對老師還會再那么毫無保留地信任和依戀嗎？對這個(gè)班集體的信賴和熱愛，還能如初嗎？我想，不公正地對待孩子，會阻礙一個(gè)良好的班級的建立和管理。想了這些，我趕緊把事情的真相告訴了樂樂，表示了歉意。
分析這個(gè)案例，我得到了以下的體會，作為班級管理者我們應(yīng)當(dāng)：一、應(yīng)公正、正確、客觀地評價(jià)、欣賞每一個(gè)孩子。
在幼兒園班級這個(gè)集體中，作為班級管理者的老師，就像孩子的媽媽一樣。孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表揚(yáng)就如同一場知時(shí)節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量；而老師一個(gè)嚴(yán)厲的眼神，一次小小的訓(xùn)斥，就會如閃電觀察時(shí)光：每次午睡時(shí)光
觀察記錄：第一次與丙小朋友接觸，你肯定會覺得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來說吧，她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對這種狀況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢？循著聲音尋過去，原先還丙小朋沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不著的時(shí)候惹事了。
觀察分析：
丙小朋從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)光長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時(shí)光睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。
教育策略：
1、采用"循序漸進(jìn)"的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說得好："一口吃不成胖子。"而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育丙小朋時(shí)我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用"循序漸進(jìn)"的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時(shí)光我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)光也長了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。
一次晨間活動結(jié)束后回到教室，幼兒都很安靜的坐在自己的位子上，我正準(zhǔn)備點(diǎn)名，忽然嘉怡叫了起來：“老師你看，他們在打架�！蔽翼樦种傅姆较蚩催^去，只見靠近娃娃家坐的偉偉和浩浩好像正在爭執(zhí)著什么，我以為他們之間產(chǎn)生了矛盾，于是快步走過去，準(zhǔn)備阻止他們，在要靠近他們的時(shí)候，我聽到他們好像在交談著什么，我放慢了腳步，只聽見浩浩說：“嚇?biāo)牢伊耍�好我的寶寶沒事，謝謝你啊，醫(yī)生，剛剛我那么沖動真是不應(yīng)該啊�！眰フf：“沒事，你的寶寶已經(jīng)醫(yī)好了，你以后要多注意，好好照顧他啊�！痹瓉恚麄兡弥尥拚谕驷t(yī)院的游戲，是浩浩演的爸爸，自己的娃娃生病了，去醫(yī)院找偉偉醫(yī)生看病啊，一開始我還以為他們在爭搶娃娃呢，我暗自慶幸，幸好剛剛沒有一時(shí)沖動阻止他們，如果我按照自己的想法去阻止他們，那么他們肯定會覺得老師阻止他們是因?yàn)椴荒苓@么玩游戲，這么玩游戲是不對的，也許等到下次區(qū)域活動準(zhǔn)許他們玩的時(shí)候他們就不能把自己融入角色中配合的那么好了。
分析及反思：
其實(shí)很多老師會選擇阻止他們是因?yàn)樗麄冊诓粚Φ臅r(shí)間做不應(yīng)該做的事情，可是老師們沒有考慮過下次孩子們會因?yàn)閼謶劺蠋�，怕老師出來阻止而不能很好的進(jìn)入游戲中，孩子們無論何時(shí)何地，只要把自己當(dāng)成是游戲活動的主人，那就應(yīng)該鼓勵(lì)他們，等他們結(jié)束游戲，老師再決定應(yīng)該怎么告訴他們正確的游戲時(shí)間，請他們按照時(shí)間來游戲，并且遵守規(guī)則。在幼兒游戲的時(shí)候，請勿打擾幼兒，因?yàn)樗麄冋谙胂螅谌谌虢巧�，也許他們是一時(shí)興起，但是，這樣的表現(xiàn)正是反映了他們的特點(diǎn)，正是有利的發(fā)展了想象力和表現(xiàn)力。如果忽然之間阻止他們，那么想象也就終止了，下次的效果也未必會有這次那么好了。
幼兒園案例分析14
班里有個(gè)叫辰辰的小朋友，一直以來，都讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來告他的狀，而且"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)，上課影響其他小朋友等等，而且，已經(jīng)有好多次，在小區(qū)內(nèi)碰到爺爺，爺爺都在找辰辰。我感覺，每天在耳朵里，都總是聽著姜煜辰的名字，晚上放學(xué)走在小區(qū)里，都會替爺爺提心吊膽。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴(yán)厲批評，讓他轉(zhuǎn)換角色，體會其他小朋友的心情都沒有什么明顯效果。我嘗試和他的家長多交流，找出原因。經(jīng)過幾次談話，感覺到家長對于孩子的行為表示無能為力，而且基本已經(jīng)放棄，認(rèn)為孩子是無可救藥的。我意識到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對自己放棄了。一個(gè)對自己不報(bào)希望，心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢？我拋棄了自己先前對他的所有認(rèn)識和評價(jià)，開始關(guān)注他，重新了解他。
發(fā)現(xiàn)一：區(qū)域活動結(jié)束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在"小星星時(shí)刻"，向全班小朋友介紹了他維護(hù)班級衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí)，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。
發(fā)現(xiàn)二：早晨，辰辰通常來園很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的井井有條。我決定抓住他的這個(gè)"閃光點(diǎn)"，以此為突破口，改變他。我選他做班級里的小小圖書員，負(fù)責(zé)班里所有的圖書的整理、發(fā)放和保護(hù)，他干的可認(rèn)真了。而且通過圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。
分析與思考：
通過辰辰這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的'希望、祖國的未來，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其現(xiàn)在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于尋找孩子的"閃光點(diǎn)"。每個(gè)孩子都有自己的長處。
作為老師，在工作和生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人施教。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識到自己存在的價(jià)值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。21世紀(jì)是一個(gè)充滿活力，充滿機(jī)遇，充滿競爭的世紀(jì)，要將孩子培養(yǎng)為社會的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業(yè)的接班人。
幼兒園案例分析15
案例背景記錄：
聰聰是個(gè)平時(shí)不愛說話、不惹事的小男孩，自理本事較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項(xiàng)，他總喜歡呆在教師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會自言自語。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會發(fā)現(xiàn)他的一些動作不太協(xié)調(diào)，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，他的提高也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活動時(shí)，發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人很快就把數(shù)物配對的練習(xí)正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對于數(shù)學(xué)掌握的比較好，基本都能獨(dú)立完成練習(xí)。
分析與評價(jià)：
該幼兒從不愛進(jìn)取表現(xiàn)自我，只是安靜的管好自我，遵守常規(guī)。對于教師提出的提議，他也只是安靜的理解，不置可否，所以教師往往會忽視這個(gè)慢半拍的孩子。可是意外的發(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有很大的提高空間，是值得鼓勵(lì)和肯定的。
措施及效果：
我及時(shí)把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表揚(yáng)了他，獎(jiǎng)勵(lì)了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的`自豪和歡樂。在以后的科數(shù)活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨(dú)回答問題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強(qiáng)了他的自信心。而我也會利用單獨(dú)交流的機(jī)會鼓勵(lì)他在其它方面加強(qiáng)練習(xí)，并經(jīng)過家校聯(lián)系告知家長孩子的提高，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對畫畫、剪紙的興趣。此刻，他在其他活動中都會進(jìn)取地動腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他還是個(gè)視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一向有進(jìn)行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。
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