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幼兒園案例分析【經(jīng)典】
幼兒園案例分析1
一、案例現(xiàn)象
楊X小朋友胖嘟嘟的,非�？蓯�,可是他有一些習(xí)慣很不好.
觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧;玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈觀察二：繪畫活動開始了，他趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫我畫不來，當(dāng)老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑.
觀察三：他的口語表達(dá)能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他答復(fù)一些簡單的問題有時也會結(jié)結(jié)巴巴說不清楚，有時直接說我不會.
觀察四：自理能力特差，可以說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點方法都沒有.
二、案例分析：
�、搴闷嫘暮軓�.這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們這里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞.事實上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的`壞行為，但卻是一種不利于他人的行為.
㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會容許，使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了.
三、措施與效果：
不良的習(xí)慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結(jié)合，每天對他吹耳邊風(fēng)，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣.針對楊X畫畫時的表現(xiàn)，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色.并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣.
針對孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的答復(fù)，并時常找時機讓他在集體面前講述.另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進(jìn)步.還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，現(xiàn)在，穿衣服對他來說，已經(jīng)很拿手了.
現(xiàn)在楊X已有了可喜的進(jìn)步.早上來園時很有禮貌地向老師問好;和小朋友能友好的相處;繪畫時不但能根據(jù)老師的范畫進(jìn)行勾線，還能通過想象進(jìn)行添畫;有時還主動幫助清潔教室、給小朋友講故事
幼兒園案例分析2
案例實錄：
在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本，這時，聽到了幾個小女孩吵架的聲音，老師便走了過去，是珂珂、雅涵、威嵐在爭執(zhí)，老師問：“發(fā)生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說過的，大家都是好朋友的，而且我也沒做錯什么啊�！崩蠋熣f：你們此刻已經(jīng)長大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎樣解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見狀也哭了。
時間到了下午，小朋友在吃午點，珂珂又和另外一個小朋友發(fā)生了矛盾，老師看見了，但沒有過去干預(yù)，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時候老師將珂珂這天在園的表現(xiàn)悄悄告訴了媽媽，讓她回家留意珂珂的情緒。
晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了說珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒有朋友了。
案例分析：
經(jīng)過了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說了，媽媽就回憶周末的時候的'一件事情，珂珂和一個從小一齊長大的姐姐發(fā)生了矛盾，姐姐已經(jīng)上小學(xué)了，用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外個好朋友不和珂珂做朋友，一向到分開回家都沒有和好，當(dāng)天下午回到家珂珂就哭得稀里曄啦，個晚上都沒有睡著，一向在很悲哀的和爸爸媽媽述說自己沒有朋友了，一來幼兒園就會接連的出現(xiàn)剛才案例中出現(xiàn)的各種糾紛，珂珂是一個懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，此刻是已經(jīng)滿了六歲，對于這種感情上的處理都會比較的重視，有自己的交友方式，在對于姐姐的事情對她的傷害個性大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂媽媽聯(lián)系了以后，了解了事情的來龍去脈后就和珂珂的媽媽一齊商量讓珂珂打開心結(jié)方法，珂珂的心結(jié)還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系，在聚會一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調(diào)整兩天，在周一學(xué)校組織的春游活動在來參加，那時珂珂和媽媽一齊選購了很多零食，和小朋友一齊分享，這樣很快大家又歡聲笑語起來，可珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一齊，都說大家要永遠(yuǎn)的做好朋友。
幼兒園案例分析3
一、活動背景
《小小螢火蟲》這首歌曲優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現(xiàn)力豐富。歌曲前半部分旋律平穩(wěn)，“X X X X XX | X X X – | ”的節(jié)奏貫穿，營造出一種寧靜的富有詩意的夜景氛圍。我把本次活動的目標(biāo)定為：在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上，理解歌曲內(nèi)容，能用歌聲和肢體動作大膽表現(xiàn)歌曲;學(xué)習(xí)聽辨并唱準(zhǔn)兩段歌曲結(jié)尾處細(xì)微的區(qū)別，體驗音樂的優(yōu)美意境;通過曲譜、肢體動作感應(yīng)曲式，樂意用多種方式大膽表現(xiàn)。
二、課堂片段及反思：
片段一：導(dǎo)入課題。
1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們?nèi)ソ加瘟�。高興嗎?來，我們一起跳個舞吧!(放螢火蟲音樂一起舞動)
2、故事引導(dǎo)：郊外的夜晚好安靜，滿天都是小星星，真美!可是有一個怕黑的孩子卻不愿意睡覺。這時出現(xiàn)了一種神奇的動物(出示圖片)它是誰?原來是螢火蟲提著燈籠來鼓勵這個怕黑的孩子了。
(1)你認(rèn)識螢火蟲嗎?我們來了解一下吧1
(2)螢火蟲是一種非�？蓯鄣膭游�，它常常出現(xiàn)在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因為他的腹部可以發(fā)出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲。
(3)我們來聽聽究竟發(fā)生了什么事情?
（效果分析：通過談話，引導(dǎo)幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導(dǎo)幼兒了解歌曲的寧靜、優(yōu)美的性質(zhì)，了解螢火蟲，完整傾聽，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。）
片段二：感應(yīng)樂曲、理解歌曲內(nèi)容。
1、放歌曲磁帶，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽。提問：這首歌好聽嗎?你聽到了什么?
2、這首歌一共有幾段?讓我們再仔細(xì)地聽一遍。
3、幼兒傾聽第一段歌曲，說說這一段中唱了些什么?
4、幼兒傾聽第二段，說說第一段和第二段是否一樣。
5、帶領(lǐng)幼兒跟著音樂有感情、有節(jié)奏地朗誦歌詞。
（效果分析：第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點學(xué)習(xí)每段的第四樂句。）
片段三：初步學(xué)唱歌曲。
1、跟音樂輕聲學(xué)唱，引導(dǎo)幼兒感受夜晚螢火蟲慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。
2、請幼兒說說用怎樣的速度唱這首歌比較合適。
3、你覺得哪一句比較難唱?
4、教師重點范唱結(jié)尾句，幼兒學(xué)唱。
5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結(jié)尾的`唱法
6、教師清唱，引導(dǎo)幼兒再次感受。
（效果分析：第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點學(xué)習(xí)每段的第四樂句。完整學(xué)唱歌曲，再次將難點句加以重點練習(xí)。）
片段四：學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。
1、你覺得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?
2、螢火蟲在漆黑的夜晚給我們帶來了光亮，我們的心情是怎樣的?
3、夜晚，螢火蟲在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應(yīng)該用什么樣的速度來演唱歌曲?
幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來演唱，速度稍慢。
4、幼兒分組演唱歌曲。
（效果分析：學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習(xí)要求分開提出，降低了學(xué)習(xí)的難度，也使幼兒的每次練習(xí)更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導(dǎo)幼兒感受夜晚優(yōu)美的意境。）
片段五：表演歌曲。
師：這么優(yōu)美的歌曲，我們還可以加上優(yōu)美的動作呢。你想用什么樣的動作來表現(xiàn)呢?幼兒自由創(chuàng)編動作，表演歌曲。
（效果分析：用自編動作大膽表現(xiàn)歌曲，體驗音樂的優(yōu)美。）
三、課后的反思：
我在第一遍范唱時，走近幼兒，面對幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達(dá)的情感充分地表現(xiàn)出來，營造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便于幼兒聽清楚歌詞。然后根據(jù)幼兒回答情況出示相應(yīng)的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我采用讓幼兒邊看節(jié)奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，再次激發(fā)了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優(yōu)美，深受孩子的喜歡，但要唱準(zhǔn)、唱好很不容易，我就采用有節(jié)奏地朗誦歌詞和分段學(xué)唱的方法來解決教學(xué)的難點，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時，幼兒對“子”和“閉”的八分節(jié)奏很難掌握，我一連帶孩子練習(xí)了好幾遍，并引導(dǎo)孩子看著我的口型念，效果較好�！毒V要》倡導(dǎo)我們在唱歌教學(xué)活動中，不光強調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。本次歌唱教學(xué)的目標(biāo)不僅是在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，關(guān)鍵要體驗歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導(dǎo)幼兒用輕聲唱法隨優(yōu)美的伴奏帶歌唱。我還借助動作表演法引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地為歌曲配上身體動作，幼兒表現(xiàn)得很隨意、有一定的表演興致，而且動作比較個性化，通過表演幫助幼兒進(jìn)一步記憶歌詞、表達(dá)情感，從而充分感受了歌曲帶來的審美體驗。
著名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神。應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，發(fā)展幼兒的音樂才能�！� 讓我們一起努力，讓音樂走進(jìn)孩子們的心靈
幼兒園案例分析4
兒童體檢站里還是向以往一樣吸引了很多孩子，醫(yī)生們帶上帽子開始了今天的工作，體檢的孩子拿著體檢卡開始體檢，每一個孩子都很投入。
“請問，牙科是這里嗎？”一位可愛的客人老師也加入了今天的體檢隊伍�！笆堑�！”做“牙科醫(yī)生”的奇奇有些吃驚，但還是大方地回答老師�！澳窃趺礄z查呢？”“請你嘴巴張開！”奇奇認(rèn)真地回答�？吹娇腿死蠋熡行罢{(diào)皮”地動著嘴巴，奇奇鄭重地命令她：“嘴巴長大，不能動！”然后，他用手電筒往她嘴里照了一照，然后嚴(yán)肅地說：“你的牙齒有點臟！”“那怎么辦呀？”“你要每天刷兩次牙，早上一次，晚上一次！”“可是，我每天刷三次牙，中午我還刷牙呢？怎么辦？你能給我一些建議嗎？”“你應(yīng)該這樣刷牙！”說著，奇奇拿著牙模認(rèn)真地教客人老師，最后，還不忘提醒一句：“以后要少吃甜的東西！”
反思：
今天，孩子面對客人老師的時候，能如此從容、大方，讓我真的為我們的孩子拍手、喝彩！在喝彩的同時，我更肯定我們的區(qū)域游戲是孩子喜歡的游戲，它給我們孩子帶來各方面的發(fā)展。一、區(qū)域游戲就像是一個迷你小社會，在這個小社會中能夠培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力。在區(qū)域游戲中，大家要玩得開心，就會有許多大家都要遵守的規(guī)則，每個孩子不能以自我為中心，必須要學(xué)會適應(yīng)、調(diào)整，從而讓同伴接受。二、區(qū)域游戲能夠培養(yǎng)孩子的交往能力。我們自上個學(xué)期開始研究區(qū)域游戲，在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)我們的孩子的交往能力明顯增強，很多內(nèi)向、膽小的孩子現(xiàn)在也能從容、大方地與大家交往。今天孩子們在游戲中的.表現(xiàn)就受到了大家的一致贊揚。三、區(qū)域游戲讓孩子積累各種有價值的經(jīng)驗。在我們的區(qū)域游戲中，我們將很多有價值的主題經(jīng)驗、生活經(jīng)驗自然融入和滲透，讓孩子在輕松、有趣的游戲情境中積累經(jīng)驗。例如在我們的兒童體檢站中，我們創(chuàng)設(shè)了耳、鼻、眼、牙、內(nèi)科等區(qū)域，每個區(qū)域中將一些帶情趣性的認(rèn)知內(nèi)容合理投放，在眼科我們投放了視力表、顏色識別卡（類似色盲檢測卡）、練眼力、找不同等，在耳科，我們投放了聽聲音猜動物、聽音計數(shù)、猜樂器等，在鼻科投放了辨別各種氣味的材料等，孩子在模擬體檢情境的同時，又學(xué)到了很多本領(lǐng)。
幼兒園案例分析5
案例背景記錄：
聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理本事較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在教師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發(fā)現(xiàn)他的一些動作不太協(xié)調(diào)，即使教師進(jìn)行了個別指導(dǎo)，他的提高也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)他一個人很快就把數(shù)物配對的練習(xí)正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對于數(shù)學(xué)掌握的比較好，基本都能獨立完成練習(xí)。
分析與評價：
該幼兒從不愛進(jìn)取表現(xiàn)自我，只是安靜的管好自我，遵守常規(guī)。對于教師提出的提議，他也只是安靜的理解，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。可是意外的`發(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的提高空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果：
我及時把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和歡樂。在以后的科數(shù)活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習(xí)，并經(jīng)過家校聯(lián)系告知家長孩子的提高，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對畫畫、剪紙的興趣。此刻，他在其他活動中都會進(jìn)取地動腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一向有進(jìn)行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。
幼兒園案例分析6
幼兒與幼兒之間的關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間通過共同活動而形成的相互協(xié)作的關(guān)系，一般稱為同伴關(guān)系。同伴關(guān)系有合作性同伴關(guān)系、榜樣性同伴關(guān)系、競爭性同伴關(guān)系、帶動性同伴關(guān)系。同伴關(guān)系作為幼兒人際關(guān)系的重要內(nèi)容，其作用逐漸增大，隨著幼兒入幼兒園學(xué)習(xí)的開始、獨立性的逐漸增強和心智的不斷成熟，幼兒對成人的感有所降低，同伴關(guān)系的影響則越來越大，甚至超過了親子關(guān)系和師生關(guān)系。
我班的韓xx小朋友在剛?cè)胗變簣@時，表現(xiàn)為退縮，缺乏交往能力。如回避各種人際交往，早晨來幼兒園的老師早總是她媽媽說的，更不用說和同伴交往了。有一天午飯后，她看到馮xx小朋友正抱著一個可愛的.小娃娃玩，她也很喜歡，就是不知道該怎么跟小朋友說，只是兩眼盯著馮xx，我想這是個好機會，就讓馮xx去邀請她一起玩，一開始，韓xx還有點不愿意，但看到這個娃娃太漂亮了，也就勉強參與進(jìn)來，玩著玩著，她還和馮xx說起了話，雖然是簡單的幾個字，但對于韓xx小朋友來說是一個好的開始。接下來的幾天，我發(fā)現(xiàn)她會主動找馮xx玩，話也漸漸多了。再接著，她奶奶來接她了，她也不走，一定要等馮xx的奶奶也來接了，兩個人一起玩一會兒大型玩具才依依不舍的分手。在同伴馮xx的帶動下，韓xx小朋友慢慢變得開朗多了，現(xiàn)在不僅能和同伴大膽的交流，還會主動與老師說話。家長反映也說這孩子開朗了。所以說同伴帶動作用在幼兒的發(fā)展過程中起重要作用。
幼兒園案例分析7
美工活動，是幼兒園的小朋友所向往的，小班的孩子這個學(xué)期剛剛?cè)雽W(xué)，對手工橡皮泥也是沒有什么基礎(chǔ)，但今天，孩子們一看到桌子上的這些橡皮泥，個個都興奮不已。好像已經(jīng)知道了，我們今天要干什么似的！
還沒等我開口說話，我們班的小調(diào)皮發(fā)話了：“老師這是橡皮泥嗎？今天我們玩橡皮泥��？太好了，我最喜歡捏橡皮泥了！”緊接著任記鵬又說：“還用問嗎？你看就知道是玩橡皮泥呀！要不老師給我們準(zhǔn)備這些東西干嘛！它又不好吃！肯定是用來捏東西的呀！”其他孩子也在說：“是啊，是�。 甭犞⒆觽冎v的話，我沒有想到，孩子們竟然如此的喜歡玩橡皮泥！之前我還在想，孩子們第一次接觸橡皮泥，不知道興趣會如何？現(xiàn)在看來，是我多慮了！
突然，陳葉隆說：“老師，我想要小熊的橡皮泥，我喜歡小熊！”王婧琪說：“不行，不行，小熊的橡皮泥是我的，那是媽媽給我買的！”活動還沒開始，陳葉隆和王婧琪就爭吵了起來，他們你一言我一語的，誰都不讓步。這時，陳春霖說：“我們剛來幼兒園的時候，不是每個小朋友都帶來了一盒橡皮泥嗎？還讓老師給我們在橡皮泥的盒子底下，寫上了名字呢！我們大家可以用自己的那一盒橡皮泥玩�！睂ρ�，你們的橡皮泥，老師都給你們貼上標(biāo)簽，寫上名字了，你們可以用自己的橡皮泥，捏出你自己所喜歡的東西！田夢妮也在說：“其實橡皮泥都是一樣的，只是裝有橡皮泥的盒子不一樣，要是不信，讓老師打開，看一看不就知道了！”聽了這話，我馬上打開其中的幾盒橡皮泥，讓小朋友們看！其實每盒橡皮泥都是一樣的，有的橡皮泥大點，有的小一點，就像夢妮說的，只是盒子不一樣罷了！田旭輝說：“我能用的是橡皮泥，又不是盒子。老師，你說，我說的對嗎？！”對，對，你們說的都對！現(xiàn)在我才知道，原來我們小班的孩子一點都不小，說話就像個小大人一樣！澤雨，如果你還是喜歡小熊的橡皮泥，你可以和擁有這盒小熊橡皮泥的同學(xué)，交流一下，看看她能否愿意和你交換著玩一會？好嗎？“謝謝老師，我明白了！下面我講橡皮泥分發(fā)給大家，請小朋友來玩一玩！
美工活動終于可以順利的進(jìn)行了，不過聽了孩子們的對話，真是讓我目瞪口呆。真正覺得，其實有些問題是孩子們自己能夠解決的！
這是孩子們第一次在幼兒園，孩子們自己動手操作玩橡皮泥，中午時，我只是用語言來講述了一下，在這次美工活動過程中，玩橡皮泥應(yīng)注意的事項，以及用團(tuán)、捏、搓等幾種簡單的技能方法來進(jìn)行玩橡皮泥。
此時，孩子們看著，面前的橡皮泥，已經(jīng)興奮不已。有的孩子已經(jīng)開始選擇自己喜歡的.顏色，團(tuán)了起來，也有的孩子一邊團(tuán)一邊嘟囔著：“老師說做麻花，要搓兩個長條，然后擰在一起就好了！”還有個別孩子，在我的提示下繼續(xù)捏著他們所喜歡的東西。
最后，在活動展示時，我看到有各種各樣的棒棒糖、麻花、QQ糖、糖葫蘆……
沈莘炎舉著自己的作品說：“我見過的麻花是這樣的！”沈玉杰也說：“老師，我吃過的棒棒糖是這樣的……”其他孩子也在繼續(xù)講述著自己捏出來的作品。
幼兒行為分析：
在活動的一開始，對于孩子們的疑問，我并沒有及時的回答他，而更多的是傾聽周圍孩子們的看法與回答，看看他們是如何處理的。部分孩子思維很清晰，能夠及時的幫助并解決問題，最后也是以愉悅的心情，如愿的進(jìn)行此次活動。
針對本次美工活動，幼兒興趣很高，幼兒第一次接觸橡皮泥，我只是講述制作的過程，并沒有給孩子們?nèi)ナ痉�，我想孩子們�?yīng)該有自己的發(fā)揮空間，我不去示范，也是因為這節(jié)美工活動并不是太難，孩子們聽了制作過程，應(yīng)該能夠理解和想象出自己喜歡棒棒糖、QQ糖、麻花的樣子，更多的給孩子們自由發(fā)揮的空間。
活動措施：
美工活動的有效組織，其實需要很多準(zhǔn)備工作，除了材料的提供以外，教師也應(yīng)該考慮到，活動前孩子們的疑問以及爭吵也是極為重要的。在活動前，或者活動過程中，我們教師應(yīng)以觀察為先，根據(jù)具體情況，再進(jìn)行介入、引導(dǎo)，不要著急去回答幼兒的疑問，其他孩子會有不同的看法與回答。對于幼兒不要操之過急，給孩子一個交流、討論、解決問題的空間，我覺得，孩子們之間產(chǎn)生的問題也是任何一個活動中最寶貴的東西，需要教師正確的去處理。
幼兒園案例分析8
案例背景：
小涵是個可愛的男孩子，小小的個子，大大的眼睛，看上去很討人喜歡。他喜歡安安靜靜的坐著，大家都覺得他是個不讓人操心的孩子，可是沒過多久，一切就變了，原來小涵非常愛哭，每天早上總是哭著讓爺爺抱進(jìn)來。而且，小涵很少與小伙伴一起玩，一起聊天。在游戲活動時，小朋友們玩的不亦樂乎，唯獨小涵喜歡一個人坐在自己的位置上，只是看著別的小朋友玩。
案例描述：
記得有一次，我看他一個孤零零的坐著，我就請一個小女孩主動去跟他講話，沒想到他竟然直接把頭一扭，表示不想聽。對此，我們都略感無奈，只以為他是個十分內(nèi)向的孩子。但那次家訪，卻讓我改變了看法。那時的他在家里跑來跑去，一會給我們看他的玩具，一會躲在媽媽背后看著我們談話，還故意去開小燈吸引我們的注意，一會兒又要帶我們?nèi)タ此姆块g，跑來跑去，可調(diào)皮了。
在交流過程中，他媽媽告訴我們說小涵是個很內(nèi)向的孩子，平時基本上都是跟著爸爸媽媽到外面去游玩，很少出去跟小區(qū)里的其他孩子一起玩，遇到班里的孩子跟他打招呼，他也不理，但是當(dāng)小朋友離開后，他又會跟媽媽說，這是我們班的誰誰誰。
案例分析：
小涵是第一次上幼兒園，年齡小，會緊張，焦慮，不喜歡與別人交流是正常的。但是時間久了，小朋友們都熟悉了，都能開開心心的上幼兒園了，喜歡跟小伙伴一起玩了，小涵還是這樣。通過與小涵媽媽的交流，我們了解到小涵很少到外面玩，多數(shù)的時間都是在家里一個人玩玩具，看電視，與外界接觸的較少，與同齡幼兒接觸也不多，因此造成了他不善與人交流的情況。
而在幼兒園，剛開始，我們認(rèn)為他不太喜歡跟小朋友在一起，于是在游戲的時候他說不要玩的時候也就不太會去勉強他，但其實他是想玩的，只是希望老師能夠多鼓勵他。有的時候我發(fā)現(xiàn)在戶外活動時，小涵常常一會看看在玩的小朋友，一會看看老師，好像想讓老師多注意一下他，再鼓勵他一下。
同時，剛開始陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不認(rèn)識班上的小朋友，也使他更加沉默寡言，不合群。他既沒有自己的好朋友，也不愿主動與其他小朋友玩耍。這是造成這一現(xiàn)象的主要原因。
更重要的是小涵性格較內(nèi)向，與外界接觸的較少，也就不知道如何去與別人交流，害怕周圍的一切。
案例反思：
家庭和同伴是兒童社會化發(fā)展的兩個主要場所。因而我決定在幼兒園生活以及家長工作兩方面入手。
1、家長工作方面：
（1）經(jīng)常與其家長溝通，并及時反饋孩子在園的表現(xiàn)。
�。�2）創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節(jié)假日或者晚飯吃完后帶孩子去小區(qū)、公園或親朋好友家串門，多為孩子提供與同伴交往鍛煉的機會，鼓勵孩子主動與別人打招呼。
2、讓孩子與小伙伴相互熟悉、了解。
多創(chuàng)造機會，鼓勵小涵與小伙伴們一起游戲、聊天。從小伙伴們主動去找他玩，慢慢過渡到他也能主動去與小伙伴游戲。
3、樹立自信心。
自信心對孩子一生的心理健康都有著非常重要的影響，從小培養(yǎng)幼兒相信自己力量的.心理品質(zhì)，無論對個體的身心健康發(fā)展，還是提高群體素質(zhì)都有不可低估的作用。
點名的時候，我會多喊幾遍他的名字，當(dāng)他大聲說到的時候，我就會夸他聲音真響亮，每當(dāng)這時，他總會不好意思的將頭縮下去。而上課的時候我也會經(jīng)常表揚，鼓勵，幫助他建立自信心。
4、良好的關(guān)系
身體的接觸是人類最原始的表達(dá)愛的方式，也是最有效的。當(dāng)他來到幼兒園哭泣的時候，我們就會主動要求他跟我們抱抱，跟他打招呼。問問他今天吃了什么早飯啊，在聊天過程中，打消他對我們的陌生感�，F(xiàn)在，小涵一到幼兒園就能主動跟老師抱一抱，打招呼了。雖然他偶爾還是會紅著眼眶進(jìn)教室，但這不也是一種進(jìn)步么？
現(xiàn)在，小涵已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變。由原來的沉默寡言到傾聽小伙伴的交談再到參與同伴的游戲，現(xiàn)在的他變得開朗多了，能主動的參與到活動中去，上課時偶爾也會主動舉手發(fā)言，喜歡和小朋友和老師一起玩，常常會跑過來故意逗逗老師，做做鬼臉，甚至有的時候還會和其他的小朋友一起調(diào)皮搗蛋，惡作劇呢！
所以，只要老師用心去多方面地了解幼兒，根據(jù)幼兒的特點適時地進(jìn)行鼓勵，采取有針對性的措施，就可能改變孩子。
幼兒園案例分析9
一、幼兒園安全隱患臺賬制度的定義與意義
1.1定義
安全隱患臺賬制度是指幼兒園建立的記錄安全隱患情況的臺賬檔案，包括各類安全隱患的情況、整改措施、整改完成情況等內(nèi)容。
1.2意義
�。�1）規(guī)范管理：建立安全隱患臺賬制度有助于規(guī)范幼兒園的安全管理工作，明確各類安全隱患的情況，及時采取措施進(jìn)行整改。
�。�2）保障安全：及時記錄安全隱患情況，有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決安全隱患，保障幼兒園師生的生命財產(chǎn)安全。
（3）案例分析：通過對安全隱患的案例分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的安全工作提供參考。
二、幼兒園安全隱患臺賬制度的內(nèi)容和實施方法
2.1內(nèi)容
（1）安全隱患記錄：詳細(xì)記錄各類安全隱患的情況，包括地點、時間、責(zé)任人等信息。
�。�2）整改措施：對每一個安全隱患制定相應(yīng)的整改措施，并明確責(zé)任人和整改期限。
�。�3）整改完成情況：記錄整改措施的完成情況，確保安全隱患得到有效解決。
2.2實施方法
（1）建立臺賬：幼兒園可以采用紙質(zhì)或電子形式建立安全隱患臺賬，明確責(zé)任人和管理人員。
�。�2）信息留痕：對每一起安全隱患都要做好記錄，包括發(fā)現(xiàn)、整改、驗收等環(huán)節(jié)，確保信息留痕清晰。
三、幼兒園安全隱患臺賬制度的案例分析
3.1案例一：幼兒園游樂設(shè)施安全隱患
情況：某幼兒園游樂設(shè)施存在安全隱患，有家長反映幼兒在游樂設(shè)施上受傷。
整改措施：立即關(guān)閉存在安全隱患的游樂設(shè)施，對受傷幼兒進(jìn)行妥善處理，并通知家長。
整改完成情況：對游樂設(shè)施進(jìn)行全面檢修，修復(fù)安全隱患，并向社會公開整改情況。
3.2案例二：食品安全隱患
情況：幼兒園的食品安全存在問題，食材質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，存在食品安全隱患。
整改措施：立即更換食材供應(yīng)商，對食品安全進(jìn)行全面檢查，并進(jìn)行食品安全知識培訓(xùn)。
整改完成情況：引進(jìn)正規(guī)供應(yīng)商，食品質(zhì)量得到保障，同時組織食品安全知識培訓(xùn)，提升全體員工的食品安全意識。
四、本文觀點和理解
幼兒園安全隱患臺賬制度的建立和落實對于保障幼兒園師生的安全至關(guān)重要。只有建立起完善的臺賬制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，才能夠不斷發(fā)現(xiàn)和解決各類安全隱患，確保幼兒園的安全穩(wěn)定。對于已經(jīng)發(fā)生的安全隱患，應(yīng)該及時總結(jié)案例，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善安全管理制度，提升安全管理水平。
幼兒園安全隱患臺賬制度必須要充分重視和落實，只有這樣才能夠更好地保障幼兒園師生的安全，切實履行好幼兒園的安全管理責(zé)任。
在幼兒園安全事故中，臺賬制度的建立和實施，對幼兒園安全管理工作起到了重要的輔助作用。希望本文對幼兒園安全管理工作有所幫助，也希望各位幼兒園工作人員能夠引以為戒，加強安全管理，保障幼兒園師生的安全。教育是一項重要的社會事業(yè)，幼兒園作為兒童健康成長的重要場所，安全工作更是其首要任務(wù)。幼兒園的安全隱患臺賬制度的建立和執(zhí)行，對于提升幼兒園的安全管理水平和保障孩子們的安全至關(guān)重要。在實際工作中，幼兒園安全隱患臺賬制度的重要性和作用不容忽視，需要嚴(yán)格執(zhí)行，才能真正發(fā)揮其作用。
幼兒園安全隱患臺賬制度的建立和執(zhí)行需要全體員工的共識和配合。安全管理是一項系統(tǒng)性的工作，需要全體員工的共同努力和配合。只有幼兒園全體員工都意識到安全隱患的重要性和臺賬制度的重要意義，才能夠真正做到安全管理工作的全面落實。在制定安全隱患臺賬制度的過程中，需要全體員工的參與和意見征集，確保制度的科學(xué)性和可行性。
幼兒園安全隱患臺賬制度的內(nèi)容和實施方法需要不斷完善和優(yōu)化。隨著社會的'發(fā)展和兒童教育觀念的更新，幼兒園的安全管理工作也需要不斷跟進(jìn)和完善。在建立臺賬制度時，需要根據(jù)實際情況，綜合考慮各類安全隱患的情況，制定科學(xué)合理的整改措施和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。需要不斷總結(jié)案例，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善和優(yōu)化安全管理工作，提升安全管理水平。
另外，幼兒園安全隱患臺賬制度的嚴(yán)格執(zhí)行和落實需要制度的監(jiān)督和考核。只有建立了嚴(yán)格的監(jiān)督考核機制，才能夠確保安全隱患臺賬制度的執(zhí)行到位。監(jiān)督管理部門和上級主管部門需要對幼兒園的安全管理工作進(jìn)行定期檢查和評估，對執(zhí)行情況不到位的幼兒園進(jìn)行督促整改，確保安全管理工作的有效落實。
在案例分析中，幼兒園需要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升安全管理水平。對于已經(jīng)發(fā)生的安全隱患，幼兒園需要對其進(jìn)行深入分析和總結(jié)，找出安全管理工作中存在的問題和短板，進(jìn)一步提高員工的安全意識，加強安全管理工作，確保幼兒園的安全穩(wěn)定。
幼兒園安全隱患臺賬制度的建立和執(zhí)行是保障幼兒園安全工作的重要手段。只有加強對幼兒園安全隱患臺賬制度的重視和落實，才能夠更好地保障幼兒園師生的安全，切實履行好幼兒園的安全管理責(zé)任。希望幼兒園相關(guān)工作人員能夠引以為戒，加強安全管理，持續(xù)改進(jìn)和完
善安全隱患臺賬制度，為兒童的健康成長保駕護(hù)航。
幼兒園案例分析10
觀察地點：
中一班午睡室
觀察時間：
每次午睡時間
觀察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來說吧，她總是那個唯一一向睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原先晨晨還沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原先又是晨晨在睡不著的時候惹事了。
觀察分析：
晨晨從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的'壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時間也長了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。
幼兒園案例分析11
班里有個叫辰辰的小朋友，一直以來，都讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來告他的狀，而且"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)，上課影響其他小朋友等等，而且，已經(jīng)有好多次，在小區(qū)內(nèi)碰到爺爺，爺爺都在找辰辰。我感覺，每天在耳朵里，都總是聽著姜煜辰的名字，晚上放學(xué)走在小區(qū)里，都會替爺爺提心吊膽。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴(yán)厲批評，讓他轉(zhuǎn)換角色，體會其他小朋友的心情都沒有什么明顯效果。我嘗試和他的家長多交流，找出原因。經(jīng)過幾次談話，感覺到家長對于孩子的行為表示無能為力，而且基本已經(jīng)放棄，認(rèn)為孩子是無可救藥的。我意識到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對自己放棄了。一個對自己不報希望，心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢？我拋棄了自己先前對他的所有認(rèn)識和評價，開始關(guān)注他，重新了解他。
發(fā)現(xiàn)一：區(qū)域活動結(jié)束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在"小星星時刻"，向全班小朋友介紹了他維護(hù)班級衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。
發(fā)現(xiàn)二：早晨，辰辰通常來園很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的井井有條。我決定抓住他的這個"閃光點"，以此為突破口，改變他。我選他做班級里的小小圖書員，負(fù)責(zé)班里所有的圖書的整理、發(fā)放和保護(hù)，他干的可認(rèn)真了。而且通過圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。
分析與思考：
通過辰辰這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國的未來，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其現(xiàn)在的`父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于尋找孩子的"閃光點"。每個孩子都有自己的長處。
作為老師，在工作和生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，并根據(jù)孩子的特點，因人施教。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認(rèn)識到自己存在的價值，增強自信，從而促進(jìn)幼兒個性健康發(fā)展。21世紀(jì)是一個充滿活力，充滿機遇，充滿競爭的世紀(jì)，要將孩子培養(yǎng)為社會的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業(yè)的接班人。
幼兒園案例分析12
案例背景：
A是班級里的小男孩，來幼兒園一年都不到，長得很帥氣，有時儼然一個大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時候比擬懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動手，做操時只要老師不扶著他做，他也懶得動手動腳，活動時，只要是需要動手稍微有點麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒有什么激情。
案例描述：
情境一：老師好！門口A進(jìn)來。你好！今天真棒，來得早起來了。老師一邊摸著A的頭，一邊對他說，想玩哪個區(qū)角，自己選一個進(jìn)去玩吧。他選了娃娃家，在里面玩得很開心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時間，老師鈴鼓響起，請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來搭火車，我們要準(zhǔn)備下樓做操了�？伤�在玩，老師叫他：A整理好玩具，穿鞋子出來了，我們要準(zhǔn)備下樓了�？伤�在繼續(xù)玩，老師走過去，對著他說，他這才放下手中的玩具，但是沒有整理的意思，來到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒有動手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說：你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會穿的哦？他沒反響，然后老師又說：A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。他見老師這么說就象征性的拿了幾個玩具放好，這時一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒有穿我不會！A說。不會我可以教，但是我教完了你要自己穿。老師說。A點點頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動手，他很快久穿好了。
情境二：
操場上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動作也不是特別標(biāo)準(zhǔn)，但是一個個都是一副認(rèn)真的樣子。這時，看到站在圈子上的A又在那里一動不動，老師開車開到他的面前：A小司機當(dāng)好了嗎？說著老師扶著他的手開著，他就像一個提線木偶，沒有任何感覺的讓老師扶著他開，開了一小會，老師放開了他，繼續(xù)開到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動手了。老師叫他：A，小手舉起來了，變成小豬了嗎？老師扶著他的手夸張的做起來，他就跟著老師的手動起來了，但是當(dāng)老師離開后，他又停了，對此老師顯得有些無奈。
情境三：
餐前老師講了嘟嘟熊的.故事給孩子們聽，故事講完后，老師問孩子們：老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎他。有孩子很快的說：因為他會把自己的吃出的垃圾都帶走。自己的事情，自己做。愛勞動。對呀！所以老奶奶喜歡他，還夸獎他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒有人會喜歡你的A是嗎？旁邊的一位孩子馬上說：恩，是的要自己的事情自己做。A也點點頭。
情境四：
有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會，阿姨出來，老師對阿姨說：阿姨，不要幫他，他會習(xí)慣的然后，阿姨沒有幫他，他繼續(xù)坐著，老師走過去，我們今天來給你得小腳丫找家好嗎！老師把自己的鞋子脫去，這個是它得家嗎？不是！那它得家在什么地方？這里！那趕緊讓它進(jìn)家門吧？好！
案例分析：
1、形成不良習(xí)慣的原因
A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的通過家訪我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個任務(wù)就是清理A每次玩好的場地，他從來都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動手的時機，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格，而且外公外婆對于他的每個眼神總能很快的心領(lǐng)神會，并做出及時正確的反響，難怪A經(jīng)常說自己不會但也懶得問。
2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會運用故事、典范鼓勵、說理、看圖等策略，但是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教，教育只停留在外表而使被教育者缺乏感性認(rèn)識和經(jīng)驗。教師對于孩子的教育有時還是會受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，有時也會只注重教育的結(jié)果而非過程。比方有時教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語言的提示讓A把自己的玩過的玩具自己整理好，卻沒有交給他應(yīng)該如何整理，這對于其他的孩子來說也許并非難事，但是對于一個在家一直有人幫他做事的A來說也許是有難度的，可能根本沒有人告訴過他應(yīng)該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受，上述的教育對于A來說也許只是對于一些根本道理的說明的接受，而并非從內(nèi)心有所觸動，因而也達(dá)不到明顯的教育效果。
案例反思：
1、做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法
長輩們對于獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的時機，正是這樣才讓A變得如此的依賴他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個很長得過程，同時在這個過程中還需要更多家長得配合，教室要及時得指導(dǎo)家長的工作，要讓家園真正能到達(dá)很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5+2=7而不是小于7，為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的時機。
2、淡化說教，創(chuàng)設(shè)更加生動活潑的實踐情景去教育孩子，運用好游戲得方式
在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子，要倡導(dǎo)以人為本，更多得運用游戲為孩子創(chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗。
3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動得支持者、合作者、引導(dǎo)者幼兒園綱要指出：教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者。這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。
4、找到孩子得興趣點加以引導(dǎo)
都說興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。提高孩子對于參與活動得興趣。
幼兒園案例分析13
一、幼兒情況分析
孩子活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是不肯認(rèn)錯，而且還很不高興。孩子在班上屬于各個方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護(hù)，寵愛，孩子第一次來幼兒園時，到現(xiàn)在一直都要哭。老師接過來一會他就好了，老師問他明天來了就不要哭了，他回答得很快，說："好，明天來了我不哭。"可是第二天會照�？�。他剛來園的時候自理能力表現(xiàn)得很差，屬于衣來伸手飯來張口的類型。還經(jīng)常告狀，他告狀時你不理他，他就會說你打他或是就找別的小朋友幫他打報復(fù)平，直到有小朋友幫他為止，他就會滿意的笑。
二、成因分析
面對這樣一個孩子，我該怎么辦呢?我先了解造成他這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護(hù)性反應(yīng)。潛意識中為自己不在受傷害，內(nèi)心很自然產(chǎn)生的一種保護(hù)性反應(yīng);有的則是因為環(huán)境因素造成的如家庭成員之間的原因。
三、具體實施
(1)家長工作向家長了解幼兒在家的情況，并把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配合。
(2)對策
行為1：孩子玩玩具的.時候喜歡一個人玩，不和同伴進(jìn)行交流。
措施：我們在平常聶理碩創(chuàng)設(shè)輕松愉快的生活環(huán)境。比如，我們利用早晨活動時間，讓孩子進(jìn)行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，孩子敢于發(fā)表自己的意見和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談幼兒園里發(fā)生的事情。
成效：經(jīng)過一個月左右的培養(yǎng)，他在班里基本能夠和同伴進(jìn)行交流，并且開心地與同伴進(jìn)行游戲。
行為2：當(dāng)我們出去戶外活動時，孩子在活動中和小朋友發(fā)生爭執(zhí)時老師及時幫助他分析情況。
措施：增強孩子交往的機會，并請家長配合有空時多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區(qū)樓下……在交流中產(chǎn)生和發(fā)展的，要增加孩子的交往的機會，創(chuàng)設(shè)情感交流的機會。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動中才會積極起來。尤其是孩子之間的交往更是重要，因為他們身心發(fā)展有相同特點，也有共同語言。漸漸地他在自理能力，自我服務(wù)意識也強了許多。
成效：經(jīng)過一段時間的配合與實施措施，孩子的性格有了大的變化，變得敢開朗多了。
行為3：在日常生活中我觀察到孩子在自我服務(wù)意識方面的情況。
措施：我們?nèi)焕蠋煿餐塘浚冉Y(jié)合家長及時溝通好情況，在園里我們就邀請孩子做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。
成效：經(jīng)過一段時間的配合與實施措施，孩子開始愿意上幼兒園了，也不會哭鬧了。這時孩子和孩子的家人的臉上都露出了笑臉，此時我們?nèi)焕蠋熞灿X得很欣慰。
四、效果記錄
將近半個學(xué)期的努力，孩子會積極主動與同伴交往，上課老師提問也愛回答，性格比以前開朗多了，自理能力強得多了，也愛上幼兒園了，看見孩子來幼兒園都高高興興的我們?nèi)焕蠋熞灿X得很欣慰。
幼兒園案例分析14
案例描述：
放學(xué)時郭X媽媽問我：誰是濤濤呀?我趕緊問：怎么啦，他已經(jīng)回家了，有什么事呀?
郭X媽媽說：他總是拿我女兒的鉛筆不還.我俯下身子問郭X：有這么回事嗎?他想了想說：是的，下午還看見他用的鉛筆和我用的是一樣的由于濤濤已經(jīng)回家，而且我也沒親眼看到，只好說：那好吧，明天我問一下，然后答復(fù)你.第二天一早，濤濤上學(xué)來，我趕緊讓濤濤翻開文具盒，讓郭X看看有沒有他的鉛筆，結(jié)果沒有.我讓郭X仔細(xì)想想是不是濤濤拿的，他想了想又說不是的，是自己猜疑的我的心咯噔一下，語重心長的對郭X說：你這樣是不對的，平白無故冤枉小朋友會傷害你們之間的友誼，下次不可以這樣，什么事情都要想清楚了再說，知道嗎?
案例分析：
濤濤是個比擬淘氣的'一個孩子，會經(jīng)常性地犯一些小錯誤，也會經(jīng)常受到批評，孩子們就會不由自主的認(rèn)為什么事情都有他的份，就出現(xiàn)了本案例的情景，其實他也不是什么都不好，也有自己的閃光點.
案例反思：
有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責(zé)批評他們，認(rèn)為他們是公認(rèn)的皮孩子.我們應(yīng)該多開掘這些孩子的閃光點，及時地進(jìn)行表揚，讓其他孩子知道他們也很棒也很優(yōu)秀.在處理此事時，我感到欣慰的是，我沒有不問清楚事實，就武斷地指責(zé)濤濤，在以后的工作中，我們遇事一定要冷靜對待，給孩子一個公平的時機.
幼兒園案例分析15
今天早上，小三班的王老師帶著孩子“開火車”出來做操，我看見小小突然離開隊伍跑到小花壇邊，伸手在開放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來到小小跟前抱住了小小，其實我并不是要批評小小，只是想跟他交流一下。沒想到還沒等我開口，小小扔掉手里的花瓣，繃著臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級的隊伍里。我一下子笑了：這個孩子，已經(jīng)認(rèn)識到自己摘花的行為是錯誤的，可是知道做錯了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽他班上的老師說，小小是一個特別有個性、特別倔強、特別愛發(fā)脾氣，還是個只能夸不能批評的孩子。
老師分析小小的這些個性跟家長對孩子的溺愛有關(guān)。確實是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來到班上，當(dāng)老師跟小小的奶奶交流小小的《個體成長檔案》帶回家被小小畫的亂七八糟的事情時，小小的奶奶當(dāng)著小小的面，馬上對老師說：“不是小小畫的呀，老師千萬不要批評小小啊，是奶奶畫的�！毙⌒∧棠逃掷⌒〉氖终f：“不是我們小小畫的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會批評小小的，老師要批評就批評奶奶吧！”我和老師都嘆著氣、搖著頭：維護(hù)孩子也不能當(dāng)著孩子的面撒謊��！老師每次跟小小的家長交流小小的表現(xiàn)，想跟家長達(dá)成教育的共識時，每次都以失敗告終。小小做完操，我來到小小跟前，努力的試探著想接近小小，想跟小小能進(jìn)行好的溝通。小小一看我又開始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害，臉使勁憋著，眼淚都要出來了，雙手叉著腰，一邊跺著腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著說：“小小，徐老師跟你說說話好不好？”小小一下子哭出來了，對著我就踢了一腳。挨了一個三歲多的孩子的一腳，我不覺得有絲毫的怨氣。我只是擔(dān)憂：這樣的孩子如果一直在這樣的家庭教育中長大，如果教師和家長都任由孩子的個性和性格如此發(fā)展，孩子的將來會怎樣呢？家園共育中教師究竟怎樣與家長達(dá)成教育的共識呢？面對家長對孩子過度的溺愛，教師應(yīng)采取怎樣的策略改變家長的錯誤觀念呢？我反思：我今天的做法是不是也太性急了。對這樣的孩子，我是不是不應(yīng)該直截了當(dāng)。是不是應(yīng)該找一個合適的時機，比如在孩子喜歡我的時候，孩子高興的時候，我再悄悄地跟孩子交流，說不定會有效呢！即使家長工作做不通，教師也不能放棄對孩子的教育��？俗話說“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。
小浩，男，3歲，在一日活動中，很多事情他明明都會做，而且還做的很好，可他卻偏不自信的說：“我不會�！�
有例為證：晨間活動時，玩手絹。他從拿到手絹那刻開始，嘴里就一直不停的說著：“我不會，我不想玩……”我走過去，想引導(dǎo)他折個電話，折個手表，剛走過去，便見他折了個“長方形火車”在桌子上挪來挪去，嘴里還小聲說著：“火車快跑�！蔽艺f：“哇，折的火車好漂亮，跑的好快��！”他聽到了我的聲音，表情變得很慌張，立馬團(tuán)起手絹，說：“我不會，我不想玩！”我說：“剛你就折的很好呀，我都不會折火車呢，你好厲害，教教沫羽她們吧？”他怯怯的說：“我不會，我不想玩！”說完趴在了桌子上。我走開了，但眼睛一直關(guān)注著他，只見他悄悄的趴在他的領(lǐng)域，將手絹在那個小范圍里折來折去，嘴里還念念有詞，可是我一走近他，他便趕忙收起手絹，說：“我不會�！苯逃顒訒r，唱《大西瓜》。他跟老師清唱時，明顯能聽到他的聲音，唱的好聽又正確。可讓他單獨起來唱給小朋友聽時，他卻立馬低下了頭，雙手交纏著，怯怯的說：“我不會�！蔽夜膭钏�，說我們一起唱，可他仍舊說：“我不會，我不想唱。”我大聲唱著，他也沒有跟著唱。我讓他回座位，眼睛假裝不看他，不關(guān)注他，跟小朋友一起唱著，他便也偷偷的唱了起來。我眼睛一看到他，他就立馬停下。戶外活動時，也是這樣，玩“毛毛蟲，爬呀爬”，他說：“我不會，我不想玩�！蔽医趟�，爬著爬著給他做示范，他看也不看，離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，很抗拒學(xué)，我沒有再理他，只是在遠(yuǎn)方觀望著他，然后便見他偷偷的在地上爬呀爬，爬呀爬，還學(xué)毛毛蟲一樣，扭動著身體。我叫他過來一起玩，他立馬站起來說：“我不會，我不想玩！”還有一次，玩“趕小豬”，也是這樣，嘴里一直說著：“我不會，我不會，我不想玩……”教他，他也不看，甚至還捂上了眼睛，還一直往后退，我不理他了，他便偷偷模仿著推小豬的動作，一趟又一趟的沿著墻邊走。我給他送過去一個“小豬”，他立馬停下，說：“我不會，我不想玩！”像這樣明明自己會，卻說不會的事情實在是太多了。玩插塑，明明會插出各種造型，卻說：“我不會。”穿珠子，明明自己會穿，卻說：“我不會�！眲冸u蛋，明明自己會剝，卻說：“我不會�！鄙w被子，明明自己會蓋，卻說：“我不會�！薄吨改稀飞鐣I(lǐng)域提出了一條目標(biāo)：具有自尊、自信、自主的.表現(xiàn)。小浩有些事情明明自己會做，可他卻說不會，老師一關(guān)注，他更膽怯，會也說不會。有些不會的老師教他，他也不愿意學(xué)，其實他已經(jīng)學(xué)會，只是不敢當(dāng)著老師的面兒表現(xiàn)出來。這是不自信的一種表現(xiàn)。針對這種情況，我采取了以下措施：
1、放大優(yōu)點，提高自信。對他日常生活中好的行為表現(xiàn)多肯定和表揚，比如夸他小手能干，會折火車，會穿珠子，還會畫出漂亮的果串等，讓他認(rèn)識到自己的優(yōu)點和長處。
2、“亮”出他的長處，讓他幫我做一些事情，比如擺個杯子，發(fā)個盤子，發(fā)個勺子等，再比如“亮”出他漂亮的畫，“亮”出他插的各種造型等，當(dāng)著所有孩子的面兒發(fā)自內(nèi)心的夸夸他。讓他感受到老師對他的信任，讓他感受到他自己有這個能力，讓他感受到其他孩子的羨慕，從而變得自信。
3、家園共育。讓家長也時常對他說說他的優(yōu)異之處，為他創(chuàng)造“出頭露面”的機會。事先與家長商量，在家為他準(zhǔn)備一個小節(jié)目，或者手指游戲，或者唱歌跳舞，或者模特步或者表情秀……讓他有備而來，然后我在班里讓他單獨展示，這樣，多次實踐下來，幫助他克服膽怯，展現(xiàn)自信。經(jīng)過了近半個月的努力，現(xiàn)在的他，克服了一點點膽怯，有了一點點勇敢�，F(xiàn)在，讓他單獨上前來唱歌時，雖下意識會說：“我不會�！钡诶蠋煿膭钕�，也會輕聲說：“好�！睍づつ竽蟮淖呱锨皝�，小聲的唱�，F(xiàn)在，玩“毛毛蟲，爬呀爬”時，雖嘴上說：“我不會，我不想玩�！钡诶蠋煻啻窝埡螅瑫S躍欲試，雖然爬的小心翼翼，一會兒一抬頭一看老師，然后停下來，再然后，老師一個鼓勵的眼神，他也會繼續(xù)往前爬。比起之前，真的已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。以后我還會繼續(xù)關(guān)注他，繼續(xù)努力，只希望他越來越自信。
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