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小學(xué)教育教學(xué)知識與能力�？键c：教學(xué)原則
小學(xué)科目二《教育知識與能力》中，教學(xué)原則是教學(xué)這一部分的內(nèi)容，是比較重要的考點，考察的方式包括單選題、簡答題和材料分析題，因此尤其需要重視該內(nèi)容。那么接下來就針對教學(xué)原則結(jié)合其考察方式給大家進(jìn)行知識點的梳理，幫助大家進(jìn)一步理解和備考教學(xué)原則。
首先單選題的考察通常以概念反選、例子反選或古文反選的形式進(jìn)行。其次簡答題有兩種情況：一是考察教學(xué)原則本身，需要記憶教學(xué)原則包括哪些原則；二是考察某一原則的具體要求。以及材料分析題以材料的形式考察考生是否能夠靈活運用以及掌握具體教學(xué)原則的概念并結(jié)合材料進(jìn)行說明。那么具體的常用的教學(xué)原則包括以下八大原則：
一、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則
基本含義：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。
考察方式：
1、規(guī)律與原則對應(yīng)：科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則符合傳授知識與思想品德教育相結(jié)合的規(guī)律；
2、例子反選：“教師在講解‘精忠報國’這個知識點時，會結(jié)合南宋岳飛的實例，先讓學(xué)生體會到愛國之情，再講解知識點的含義�！狈峡茖W(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；
3、古語或人物反選：赫爾巴特提出的“教育性教學(xué)原則”符合科學(xué)性與教育性想結(jié)合原則。
二、理論聯(lián)系實際教學(xué)原則
基本含義：理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。
考察方式：
1、規(guī)律與原則對應(yīng)：理論聯(lián)系實際教學(xué)原則符合直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；
2、例子反選：“‘除數(shù)是小數(shù)的除法’一課上，某老師把學(xué)生回答的關(guān)于分12個饅頭的計算板書出來：12÷3=4（人），12÷2=6（人），12÷1=12（人）�！狈侠碚撀�(lián)系實際原則；
3、古語或人物反選：“讀萬卷書，行萬里路”、“知是行之始，行是知之成”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”、“見之不若知之，知之不若行之”等均可體現(xiàn)理論聯(lián)系實際原則。
三、直觀性教學(xué)原則
基本含義：教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。
考察方式：
1、例子反選：“在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而能夠使他們正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力”符合直觀性原則。
2、古語或人物反選：夸美紐斯首次提出直觀性；
3、教學(xué)方法與原則的對應(yīng)：以直觀感知為主的教學(xué)方法（演示法和參觀法）符合直觀性教學(xué)原則。
四、啟發(fā)性教學(xué)原則
基本含義：教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學(xué)原則。
考察方式：
1、規(guī)律與原則對應(yīng)：啟發(fā)性教學(xué)原則符合教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律；
2、例子反選：“有位教師講《阿Q正傳》，一上課便崇敬地說：“在20世紀(jì)20年代初，中國文壇出了一篇震動社會的小說。這篇小說還在報刊連載時，就使那些‘正人君子’、豪紳官吏驚恐萬分，以為小說寫的是他們自己，紛紛要求追查作者。小說很快被翻譯到各國成為世界名著�！睂W(xué)生聽了，他們的學(xué)習(xí)主動性一下便調(diào)動起來了�！狈蠁l(fā)性教學(xué)原則；
3、古語或人物反選：首次提出啟發(fā)式教學(xué)的是我國的孔子“不憤不啟不悱不發(fā)”、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”符合啟發(fā)性原則，是西方最早提出啟發(fā)式教學(xué)的人、《學(xué)記》中“君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”體現(xiàn)啟發(fā)性原則、第斯多惠提出“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”體現(xiàn)啟發(fā)性原則。
五、循序漸進(jìn)教學(xué)原則
基本含義：教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。循序漸進(jìn)的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展順序、學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序和認(rèn)識活動本身的順序，是這四種順序的有機(jī)結(jié)合。
考察方式：
1、規(guī)律與原則對應(yīng)：個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律符合循序漸進(jìn)教學(xué)原則；
2、古語或人物反選：《學(xué)記》中“不陵節(jié)而施”“學(xué)不躐等”體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則、孟子提出“盈科而后進(jìn)”符合循序漸進(jìn)教學(xué)原則、“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”符合循序漸進(jìn)教學(xué)原則。
六、鞏固性教學(xué)原則
基本含義：教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。
考察方式：
古語或人物反選：孔子提出“溫故而知新”“學(xué)而時習(xí)之”符合鞏固性原則。
七、量力性原則（又稱為可接受性原則）
基本含義：指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實際程度而提出的。
考察方式：
古語或人物反選：“語之而不知，雖舍之可也”符合量力性原則、維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論符合量力性原則。
八、因材施教教學(xué)原則
基本含義：教師要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時要根據(jù)學(xué)生的實際情況、個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。
考察方式：
1、規(guī)律與原則的對應(yīng)：個體身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律符合因材施教原則；
2、古語或人物反選：首次提出因材施教四個字的是朱熹“夫子施教，各因其材”、《論語中》“視其所以，觀其所由，察其所安；人焉廋哉”體現(xiàn)因材施教原則、加德納多元智能理論體現(xiàn)因材施教原則。
除了上述客觀題的考察方式外，教學(xué)原則也可能以材料分析題的形式考察，現(xiàn)在就讓我們感受一下，材料分析題的考察方式吧~
例題：張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學(xué)動手做個實驗：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過清水的蘿卜變水靈了，張老師用下方示意圖顯示實驗結(jié)果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。張老師接著進(jìn)一步提問：誰能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？根據(jù)同學(xué)們的回答，張老師總結(jié)說明植物吸水的原理：當(dāng)植物細(xì)胞液濃度小于外界洛液濃度時，細(xì)胞就失水；反之，細(xì)胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么？最后張老師請各小組匯報討論結(jié)果。
張老師貫徹了哪些教學(xué)原則？請結(jié)合材料加以分析。
解析：
�。�1）張老師貫徹了啟發(fā)性原則，該原則是指教師通過教學(xué)工作運用各種教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識的原則。材料中，張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，通過一步步提問來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。
�。�2）張老師貫徹了直觀性原則，該原則是指教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，從而全面地掌握知識。材料中，張老師在講解植物吸水的知識時，老師通過讓學(xué)生做實驗、展示示意圖來讓學(xué)生看到做實驗呈現(xiàn)的全過程，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，獲取直接經(jīng)驗，體現(xiàn)了直觀性原則。
�。�3）張老師貫徹了理論聯(lián)系實際原則，該原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去解決實際的問題。材料中，張老師在進(jìn)行講解植物吸水的知識時，在最后布置的小組討論的作業(yè)中“為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物出現(xiàn)‘燒根’”均為了使學(xué)生充分的將書本當(dāng)中的理論運用到具體實踐中去，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則。
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