【熱門】小學(xué)語文評課稿15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要用到評課稿，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文評課稿 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語文評課稿 1
課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，作者透過描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園。
在教學(xué)本堂課中，周老師讓學(xué)生的個性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。
一、讀為主線——悟之本
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、用心思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師透過讓學(xué)生個別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生透過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周老師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布。緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗，周老師不失時機(jī)地讓學(xué)生透過“讀”把情感表達(dá)出來，這些實踐點(diǎn)的落實促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。
二、心靈對話——悟之源
在流淌著個性的語文生活中，學(xué)生帶著個性化的體驗，充滿了審美的.愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行�！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有對話，才是真正的引導(dǎo)。只有對話，才能走進(jìn)心靈。只有對話，才能彼此接納。只有對話，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞。親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達(dá)心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個截成不同的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。
三、走向?qū)嵺`——悟之宗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環(huán)境的憂慮透過自己的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。努力實現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺，值得我思考和學(xué)習(xí)！
小學(xué)語文評課稿 2
司亞老師在課堂上的表現(xiàn)可以用豪爽來形容，具有大家風(fēng)范，因而整個課堂顯得大氣而不張揚(yáng)，充滿激情，課堂教學(xué)藝術(shù)更是值得品味。
課堂整體設(shè)計獨(dú)具匠心。課文從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個方面向我們介紹了莫高窟，三個自然段并列存在，結(jié)構(gòu)非常清晰，司老師抓住彩塑、壁畫作重點(diǎn)解讀，避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠�！睆膶�(dǎo)入到總結(jié)貫穿其中，每講完一個自然段后教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀此句多遍，大大激發(fā)了學(xué)生對莫高窟的喜愛、向往之情，大大震撼了學(xué)生的心靈：對莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡，原來，莫高窟如此美麗。
課堂細(xì)節(jié)精彩紛呈。教師的語言對學(xué)生富有激勵作用，如學(xué)習(xí)彩塑一段時，“你們的讀給了我聽覺上的享受，讓我們從視覺上享受一下”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對彩塑形象充滿視覺期待。“把你筆下的飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時飛天已布滿我們的教室”激發(fā)了學(xué)生交流的欲望，也讓學(xué)生感覺自己筆下的飛天真的很美，這比老師直接說“寫得真好”更有激勵作用。在學(xué)習(xí)2、3自然段時，先文本后媒體，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟，更加深了學(xué)生對莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長，突出了“16米”這個數(shù)字；為了讓學(xué)生感受到壁畫的宏偉瑰麗，突出了“四萬五千多平方米”這一個震撼人心的'數(shù)字。抓住描寫彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會是什么樣的神態(tài)，既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，充實了彩塑形象，又讓學(xué)生在此過程中積累了描寫人物神態(tài)的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。朗讀的形式多樣，有個別讀、齊讀、默讀、自由讀。“曾”字的解讀激起了學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到了莫高窟藝術(shù)寶庫的珍貴。過渡句的講解、排比句的學(xué)習(xí)練寫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)享受中掌握知識技能。當(dāng)學(xué)生讀有所感、讀有所悟后，讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其他飛天的形象進(jìn)行小練筆；在認(rèn)識了古代勞動人民用智慧凝結(jié)成了莫高窟這一偉大結(jié)晶時，讓學(xué)生把自己想對莫高窟、想對古代勞動人民說的話寫下來，在這樣的環(huán)節(jié)中，很好地體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則，讓學(xué)生有感而發(fā)，真情流露。
板書設(shè)計簡潔明了。課堂伊始，老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點(diǎn)”這一問題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本，進(jìn)入文本，并板書“彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞”三個詞，讓學(xué)生很清晰地認(rèn)識到本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容所在，學(xué)習(xí)目標(biāo)也明朗起來。
學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動人民的了不起后齊讀“我驕傲，我是中國人”這首小詩，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，以我是一個中國人而感到驕傲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中經(jīng)歷了一次思想教育的機(jī)會。
小學(xué)語文評課稿 3
聽了黃老師執(zhí)教《我多想去看看》一課，整堂課，黃老師創(chuàng)設(shè)了多個學(xué)習(xí)情境以及環(huán)節(jié)，使學(xué)生不知不覺認(rèn)識了許多漢字，學(xué)習(xí)了課文。
低年級的語文教學(xué)力求做到入情入境。黃老師在課的開始，創(chuàng)設(shè)情境，借助畫面，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入課文，引發(fā)學(xué)生和文本的對話，來整體感知課文內(nèi)容。本堂課有以下兩個方面優(yōu)點(diǎn)。
一、抓住細(xì)節(jié)識字教學(xué)落實比較到位
一年級是學(xué)生識字的重要開端。因此，識字能力的培養(yǎng)是一年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。在這節(jié)課中，黃老師的識字字教學(xué)抓得扎實到位。他將本課要學(xué)的字分散在句子中，避免了單一識字的疲勞。讓學(xué)生在句子中識字，避免脫離課文。再讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，通過不同方式朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的識字能力。
二、抓詞語理解課文
黃老師在教學(xué)“天門廣場的`升旗儀式非常壯觀”一句時，問題設(shè)計的非常好，激起學(xué)生的情感。黃老師拋開抽象的解說壯觀的意思，而是讓學(xué)生一起觀看天安門廣場莊嚴(yán)的升旗儀式的壯觀場面圖片，對于大部分沒有親眼見過升旗場面的孩子們來說，此時，他們和山里孩子的情感是一致的。他神情專注看完圖片，黃老師借情續(xù)情，問孩子們，你剛才看到了什么？然而請孩子們把剛才看到的壯觀場面讀出來，孩子們在反復(fù)誦讀中，情感再一次受到感染，熱愛北京的情感在無形中得到升華。同時也讓學(xué)生領(lǐng)悟“壯觀”的意思。遙遠(yuǎn)的意思理解落實的很到位，通過地圖演示，以及列數(shù)字來說明遙遠(yuǎn)的意思。
幾點(diǎn)建議：
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：現(xiàn)在備課備什么？備了教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、備了課件，卻忽略了“備學(xué)生”。這班學(xué)生還只是一年級，可整堂課的內(nèi)容含量卻那么多。因此，造成一些環(huán)節(jié)的操之過急了。看來今后，對學(xué)生還得倍加關(guān)注，備課一定得備學(xué)生。教師也應(yīng)針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生采取的不同評價方式。
小學(xué)語文評課稿 4
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：新知識的學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗體系之上的建構(gòu)成過程，這一過程必須由學(xué)生親身完成，具有不可替代性，學(xué)生要以探究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，自主探究，主動構(gòu)建自己的知識體系。并將學(xué)習(xí)過程作為知識的“再創(chuàng)造”的過程。
本堂課教師一開始就將《橋》與先前學(xué)過的.《跨越海峽的生命橋》相比較，找一找相同之處，讓學(xué)生回顧已有的舊知，并加以喚醒、激活，為新知的順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰，教師語言不多，卻能通過研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書記外貌、動作、語言等，讓學(xué)生通過朗讀、標(biāo)點(diǎn)的比較等方式自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而體會村黨支書身上的優(yōu)秀品質(zhì)。
感謝這次教研活動，讓我了解了自主鉤建這樣一種新的教學(xué)理念，但也許是高段的緣故，整堂課感覺氣氛稍顯壓抑，特別是學(xué)習(xí)洪水部分時，學(xué)生一開始讀相關(guān)的句子，語氣平淡，教師一再引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)把你感受到的洪水來臨時的感覺讀出來，甚至播放了洪水的視頻，可結(jié)果一直不理想，畢竟孩子沒有這樣的切身體會，其實教師完全可以在播放錄像時范讀，讓孩子有視覺、聽覺的直觀感受，再來讓學(xué)生讀出洪水的氣勢，效果可能會好一些。十分欣賞后來師生共同合作讀關(guān)于老漢語言、動作等語句部分，教師親自引讀效果很好。教師十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的回答總是抱以肯定的態(tài)度，這對學(xué)生來說起到了相當(dāng)大的鼓勵作用。但當(dāng)學(xué)生對于課文的理解有所偏差，甚至還沒有領(lǐng)悟到村黨支書身上高尚的品質(zhì)時，用了“大義滅親”這樣不當(dāng)?shù)脑~語，教師卻仍千方百計遷就學(xué)生，說他說的有理，實在有些牽強(qiáng)。
整體上來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。
小學(xué)語文評課稿 5
首先，我覺得陳老師的選材特別好。《從現(xiàn)在開始》是一篇非常好的童話故事。講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的`生活習(xí)慣和生活方式，遭到其他小動物的反對；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。我覺得現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里是“小皇帝”“小公主”，一切以自我為中心，不懂得為他人著想，不懂得設(shè)身處地為他人考慮，這樣將來必定不能在社會上立足。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重他人，要與人和諧相處。我想，這則童話故事對于教育學(xué)生如何為人處事是很有意義的。
其次，我認(rèn)為陳老師很注重學(xué)生的朗讀感悟。她讓學(xué)生輪流當(dāng)萬獸之王來下命令。當(dāng)學(xué)生聽到讓他們當(dāng)“萬獸之王”，個個躍躍欲試，人人都想要當(dāng)一回大王。小朋友們讀得時候感情十分豐富，還帶上了表情和動作，儼然成了一個個小大王。在老師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生們讀得十分帶勁，雖說不是將獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈表現(xiàn)的淋漓盡致，但多少也讀出了了幾分“味兒”。我覺得，對于二年級的小朋友來說已經(jīng)很不錯了。
小學(xué)語文評課稿 6
還記得以前聽老師上的一節(jié)《葡萄溝》課，當(dāng)時我聽到了一堂實實在在的課，看到了一位美麗充滿智慧的老師，我的思想被觸動了。作為語文老師，我們經(jīng)常會感嘆作文課不好上，學(xué)生的習(xí)作能力差，想努力的改變這種現(xiàn)狀又苦惱不知怎么入手。在聽了老師講教習(xí)作的經(jīng)驗后，我知道要讓孩子愛上寫作，就要讓孩子多讀樂讀，多寫和樂寫。下面我將就從引導(dǎo)孩子讀，說，寫談?wù)勛约旱母惺芎妥龇ā?/p>
第一步從讀入手，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材積累。
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。
這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。因此在教學(xué)中必須十分重視通過加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。
老師說:“學(xué)生的閱讀量越大，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高就越大�！眱和膶W(xué)作家——金波說：擁抱孩子，是給孩子們身體上的維生素；給孩子閱讀一本好書，就是給孩子們精神上的維生素。很多家長問我，怎樣才能讓孩子提高習(xí)作能力？一些老師習(xí)慣進(jìn)行大量的字詞句段的訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)，我并不認(rèn)可這樣的做法。
我認(rèn)為最有效的做法是讓孩子讀書，尤其針對低年級的學(xué)生來說，大量的閱讀不但能讓他們在閱讀的過程中認(rèn)識和鞏固很多生字，能學(xué)習(xí)句子的表達(dá)方法，而且能通過閱讀懂得道理，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。例如老師就特別注意學(xué)生課內(nèi)閱讀積累和課外閱讀積累。老師在上《葡萄溝》這課時很注意引導(dǎo)學(xué)生美美的讀詞，美美的讀句子。
在老師的巧妙的提問設(shè)計和創(chuàng)設(shè)情境中，學(xué)生理解了句子和詞語，體會到他們的用法，體會到他們的美。
而這就是學(xué)生會用這些好詞好句的前提。如老師在講寫葡萄的句子時，先抓這個句子主要寫了葡萄的什么？學(xué)生答葡萄的五光十色，教師再問這是說葡萄怎么樣？學(xué)生答顏色多，教師又問我們還積累哪些表示顏色多的詞語。
學(xué)生說出自己平時積累的好詞，他們的臉上好幸福。
好像在說：瞧，我收集的詞語派上用場了。
老師如果在這時適當(dāng)?shù)谋項罹透芗ぐl(fā)起他們收集的`興趣了。
接著老師還就勢引導(dǎo)學(xué)生，問學(xué)生：課文中為什么用五光十色，而不用其他表示顏色多的詞呢？學(xué)生在回答問題的同時了解了“五光十色”的用法。如果老師在這再點(diǎn)一下：我們在寫作時也要學(xué)習(xí)作者那樣用詞準(zhǔn)確。就又引導(dǎo)學(xué)生掌握一個寫作技巧了。
瞧，別小看我們課堂上的課內(nèi)積累。
再說說課外閱讀。老師從一二年級就開始重視學(xué)生的課外閱讀，到了三年級更是給班上的學(xué)生安排了7個1的作業(yè)，從而監(jiān)督提醒學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。
這7個1分別是：每周積累一首古詩，一句名言，一組好詞（三個）,讀一篇好文章，讀一個好故事，寫一篇周記，每天安排一名學(xué)生在早自習(xí)領(lǐng)讀自己積累的一首古詩。雖然課外積累我們也在做，但老師做得更加具體，更加細(xì)致。
值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
第二步引導(dǎo)學(xué)生多說，幫助學(xué)生積累習(xí)作的表達(dá)方式。
引導(dǎo)學(xué)生多說，說什么呢？老師這堂課給我印象最深的就是引導(dǎo)學(xué)生說主要內(nèi)容：葡萄溝真是個好地方。
說每段好在哪里：水果好，葡萄好，老鄉(xiāng)好，葡萄干好。
說重點(diǎn)句子的意思。其實這些就是在讓學(xué)生說這篇課文寫了什么，先寫什么，在寫什么，最后寫什么。
光說這些還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生說出作者為什么這樣寫。
如在處理自然段的一二句話時就引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要寫葡萄生長的地方和葉子呢？可以不寫嗎？當(dāng)學(xué)生說出葡萄生長的地方和他的葉子跟葡萄的長勢是有關(guān)系的，所以要寫！這時在點(diǎn)我們在寫水果之類的東西也可以這樣寫，不是又對學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作的滲透嗎。
教師在引導(dǎo)學(xué)生說這篇課文寫了什么時，其實就是在幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，說為什么這樣寫時，就是幫助學(xué)生理解作者這樣謀篇布局的原因。學(xué)生這些都掌握了，其實就是潛移默化的幫助學(xué)生積累習(xí)作怎樣謀篇布局的表達(dá)方式。
第三步讓學(xué)生多寫，將積累的知識靈活的運(yùn)用起來。
作為教師我們要為孩子們搭建一個學(xué)習(xí)、成長、展示自我的平臺。
我們可以把自己的寫的東西分享給更多的人，在大家的鼓勵和支持中會獲得更多的寫作樂趣和成就感，就會更想寫，更加渴望成功，這就激發(fā)了寫作的興趣。生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發(fā)現(xiàn)沒的眼睛。當(dāng)寫作變成一種生活常態(tài)時，就會變成一種慣性和動力。學(xué)生從小便開始有意識地留心觀察生活，尋找寫作素材這是非常難能可貴的。
老師便是利用一切可以寫作的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象，并讓學(xué)生記錄下來。他們班的練筆真的很多。
二年級每天讓學(xué)生寫日記，三年級每周寫周記。
張老師上作文課很注意引導(dǎo)學(xué)生想開去。如在寫三年級上冊一個寫習(xí)作：地方的變化，就引導(dǎo)學(xué)生去那個地方去看去聽去想，鼓勵孩子們用積累的好詞好句子。
老師還擅長幫學(xué)生找寫作點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然愿意寫。感覺老師班的孩子一定寫得很快樂吧！相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫作的樂趣的。
最后讓我們和孩子一起體驗習(xí)作的幸福吧
總的來說要真正的提高孩子的寫作能力，關(guān)鍵是讓孩子愿意參與到習(xí)作中來，記得有人說過有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，不管是寫作之前還是寫作中或是寫作后，我們?nèi)绻寄茏尯⒆芋w驗到幸福，那就是成功的習(xí)作教育。其實我們班的孩子他們在做以下這些事情的時候也是幸福的。
當(dāng)他們認(rèn)真收集有趣的文章工整的書寫在采蜜本上，想著明天我會得很多星時，他們是幸福的，當(dāng)他們有感情的把自己的采蜜和大家分享時，得到大家送給他的星時，雖然一學(xué)期有可能只有一次公開展示的機(jī)會，但是這樣成功的體驗，他是幸福的，聽的同學(xué)也是幸福的，因為他們在沒有負(fù)擔(dān)的情況下，聽故事，學(xué)習(xí)別人有趣的表達(dá)技巧，一學(xué)期他們可以認(rèn)真的，投入去聽，去分析文章的好壞，雖然只是五六十篇，但在這過程中他們在興趣的指引下擴(kuò)大了閱讀面，愛上了閱讀，其實看他們讀得這樣快樂，老師更是幸福的。
我們班還設(shè)計了“小荷才露尖尖角-----含苞欲放-----百花爭艷”這樣的過程性板塊，給孩子展示自己的習(xí)作，和同學(xué)交流自己的習(xí)作，并從中收獲成就感。每學(xué)期期末我們都會根據(jù)孩子在這個版塊上粘貼的文章數(shù)目，為其頒發(fā)小洛貝爾文學(xué)獎。
孩子們的世界里充滿著童真和童趣，藏著許多未被我們發(fā)掘的的寶藏。讓我們用溫暖的懷抱給孩子身體的維生素，同時也讓我們陪著孩子閱讀一本好書并把它寫下來來補(bǔ)充孩子精神的維生素吧。
方法是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，相信只要我們老師開動腦筋，就會有更多更好的方法讓孩子愛上習(xí)作，相信我和你們，為了我們共同的孩子，用閱讀和寫作一起牽起孩子的手，帶他們在習(xí)作中找到幸福。
小學(xué)語文評課稿 7
在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法就是是情境教學(xué)法。教師在設(shè)計情境時，它的目的就是要讓所設(shè)置的情境為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容在情境中得以完成。
《鄉(xiāng)村四月》、《鄉(xiāng)下人家》這兩篇課文均屬于四年級下冊第六組的課文，本單元的主題為《走進(jìn)田園熱愛鄉(xiāng)村》。這組教材在教學(xué)中頗有難度，難在課文內(nèi)容與城市孩子實際生活較遠(yuǎn)，也難在大多數(shù)教師沒有鄉(xiāng)村生活的體驗，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活情感不到位。本次執(zhí)教的老師都能以與課文相匹配的的音樂導(dǎo)入，在課中展示一幅幅鄉(xiāng)村生活的圖片，使學(xué)生在音樂、圖片中了解鄉(xiāng)村的生活。其次，兩位執(zhí)教的教師在課中引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀去感受鄉(xiāng)村生活的美好。
《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩。詩歌是富有情感的，詩歌的語言美必須通過反復(fù)體味才能領(lǐng)略得到。教師在教學(xué)中有感情的朗讀很有指導(dǎo)性，使學(xué)生在教師的感染中進(jìn)行誦讀。有一個環(huán)節(jié)設(shè)計得很巧妙，教師播放《高山流水》音樂，并出示《靜夜思》、《鄉(xiāng)村四月》、《念奴嬌》讓學(xué)生根據(jù)音樂選擇相應(yīng)內(nèi)容的詩句或詞，初步感受詩的意境。由于教師在課前交流時朗誦了具有豪邁情感的《念奴嬌》，因此學(xué)生在選擇起來就會容易很多。其次，在學(xué)完古詩后，教師總結(jié)了學(xué)法，并學(xué)以致用隨即出示了另外一首主題相似的古詩《四時田園雜興》，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是現(xiàn)在語文教學(xué)很提倡的方法，學(xué)語文一定要活學(xué)活用，將學(xué)到方法進(jìn)行遷移，這樣才能真正做到學(xué)以致用。
值得商榷的地方：古詩的詩意可以根據(jù)書中注釋、圖片等方法指導(dǎo)學(xué)生理解，切勿逐字逐句的理解，有些句子意會即可，要留給學(xué)生想象的空間。其次，音樂的渲染是情境教學(xué)的方法之一，通過音樂設(shè)置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，而這種方式放在古詩里尤其能調(diào)動學(xué)生的情緒，本身在學(xué)古詩前教師就配有《高山流水》的音樂，但是在后面的學(xué)習(xí)中，這首音樂并沒有出現(xiàn)在學(xué)生的朗讀中，教學(xué)中如果配樂讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦，然后配樂背誦就更能讓學(xué)生感受到詩中鄉(xiāng)村生活的美好、作者對勞動人民的贊美之情了。
《鄉(xiāng)下人家》執(zhí)教教師在上課伊始播放很多鄉(xiāng)村的圖片配有《鄉(xiāng)間的小路》這首輕松的音樂，讓學(xué)生仿佛置身于有著芬芳泥土氣的鄉(xiāng)村。值得商榷之處：執(zhí)教教師以鄉(xiāng)村獨(dú)特、迷人的風(fēng)景為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過程中，鄉(xiāng)村的獨(dú)特卻沒有指導(dǎo)到位。獨(dú)特是一種人無我有的境界，正因為鄉(xiāng)村的每一處風(fēng)景都與城市不同，即使一處在鄉(xiāng)村隨處可見的場景，在城市都是看不到的，從而體現(xiàn)出鄉(xiāng)村的獨(dú)特。其次，教師在教授“春雨過后竹筍探出頭”時創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生充當(dāng)筍娃娃，在此處設(shè)置環(huán)節(jié)恰到好處，如果教師能再加強(qiáng)一些情緒感染語言，相信“筍娃娃”們探出小腦袋后會有更多的驚奇。
《將相和》和《草船借箭》均是五年級下冊第五單元以《中國古典名著》為主題的課文，在執(zhí)教中，兩位教師都能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事例通過人物的語言、神態(tài)等感悟人物的形象。
《將相和》執(zhí)教老師導(dǎo)入很巧妙，利用課題中的“和”導(dǎo)入，凸顯了課題又向?qū)W生滲透了中國的“和”文化。其次為了讓學(xué)生更全面的了解廉頗的人物形象，教師在課中補(bǔ)充了古文小資料。古文的內(nèi)容雖不難，但在短時時間里也考驗了學(xué)生的.理解能力。本節(jié)課中教師適時創(chuàng)設(shè)了拜訪秦王及秦王和大臣們在偏殿商量如何對待藺相如的情境，讓學(xué)生在表演中感受秦國的強(qiáng)大、秦王當(dāng)時的無奈從中體會藺相如機(jī)智勇敢的人物形象。
值得商榷之處：《將相和》這節(jié)課教師在課堂上把學(xué)生“牽”得過緊，如：討論藺相如是否靠嘴皮子上位這個問題，其實在完璧歸趙和澠池之會中都能體現(xiàn)，可以放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，感悟人物形象。其次，在“完璧歸趙”故事中，學(xué)習(xí)藺相如的三句話，也可以讓學(xué)生自由讀三句話，說說從這三句話中你看到一個怎樣的藺相如，從而讓學(xué)生感受藺相如是否靠嘴皮子上位，感悟人物形象，并非教師牽著學(xué)生逐句理解。
《草船借箭》執(zhí)教教師在教學(xué)中直撲主題，抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生說什么是“神機(jī)妙算”？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來理解到底神在哪里？妙在何處？在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天文”“懂地理”“識人心”幾方面來體會諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有利于學(xué)生對課文更深入的理解。
值得商榷之處：作為五年級下冊，在引導(dǎo)學(xué)生說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的時候可以讓學(xué)生自己概括，此時的學(xué)生已經(jīng)具有概括能力了，不必要出示填空的形式引導(dǎo)學(xué)生填寫。如果學(xué)生在匯報的時候，根本說不上來或者說得不好，那么教師在出示這個填空也不晚。其次，課中教師留給學(xué)生思考的還是時間很少，每當(dāng)教師提完問題后就急于找學(xué)生回答，學(xué)生既沒有時間思考，也沒有組織好回答的語言；本次賽課的主題是“情境教學(xué)”，課中教師并沒有情境的設(shè)置服務(wù)教學(xué)的環(huán)節(jié)，很遺憾。
總之，在教學(xué)過程中，教師還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況、教材的不同內(nèi)容靈活處理，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而又富有真情實感的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解教材�；裟妨炙够f：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)生特有聲響。”創(chuàng)設(shè)情境，就是為了調(diào)準(zhǔn)音調(diào)，撥動學(xué)生的心弦；就是為了讓文本內(nèi)容與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴；就是為了讓一篇篇生動的文章、一首首好詩、好詞，像一串串快樂的音符，流進(jìn)學(xué)生的心田，讓我們一起努力吧！
小學(xué)語文評課稿 8
《白楊》這篇課文講的是一個邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國需要、為建設(shè)邊疆做貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學(xué)觀摩研討活動中，黃婷婷老師的這節(jié)課給我留下了深刻的印象。
一、重點(diǎn)突出，條理清晰。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接。在學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)的同時通過理解“戈壁”的意思，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。首先體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀上，本節(jié)課上黃老師通過多種手段指導(dǎo)朗讀，例如：讓學(xué)生自評“讀出了白楊的什么？從哪兒讀出來的？”、分角色讀課文等，收到了很好的效果。其次，在初讀課文了解課文梗概時讓學(xué)生總結(jié)“這篇課文講了一件什么事？”，學(xué)生通過自己思考總結(jié)發(fā)展了組織語言、概括課文主要內(nèi)容的的能力。第三，鍛煉了學(xué)生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞句抽出來，形成課文填空，讓學(xué)生在有感情的讀過幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學(xué)生快速記憶文本的能力同時也使學(xué)生在記憶文本方面更加自信。
三，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系現(xiàn)實，深化主題。本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行間的`潛在主題——贊美建設(shè)者。通過圖片展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象，使課堂更富現(xiàn)實教育意義。
這節(jié)課上學(xué)生的思維活動始終處于積極狀態(tài)，從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了辨證的統(tǒng)一。
小學(xué)語文評課稿 9
農(nóng)村兒童這是一首美麗的兒童詩，其中蘊(yùn)含著清新活潑的鄉(xiāng)村意境。讀起來很愉快，比如沐浴在陽光下，聞著綠草和野花的芬芳，聞著孩子們的笑聲。聽了吳老師的課后，我想談?wù)勎衣牶蟮氖斋@。
一、充滿中國風(fēng)味。
吳老師的漢語課有中國特色。在課堂上，她注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，關(guān)注每一個學(xué)生。在學(xué)生回答問題方面，吳老師更注重孩子的完整表達(dá)。這種訓(xùn)練應(yīng)該從低年級開始，這不僅可以訓(xùn)練他們的思維，還可以培養(yǎng)他們的組織能力，語言表達(dá)能力可以隨著時間的推移得到有效的提高。當(dāng)然，學(xué)生語言技能的培養(yǎng)必須是循序漸進(jìn)的。語言表達(dá)是一種創(chuàng)造性勞動。要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，就要遵循兒童語言從易到難、從幫助到釋放、從說到寫的發(fā)展規(guī)律。我們所要做的就是耐心細(xì)致地引導(dǎo)，采取切實行動。吳老師還注意兒童語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，如量詞的使用。學(xué)生引導(dǎo)他在表達(dá)時使用修飾語，使學(xué)生的表達(dá)更具體、生動。
二、純文本培訓(xùn)。
我們經(jīng)常會遇到這樣的.困惑：為什么學(xué)生在課堂上說話積極，學(xué)習(xí)積極，感覺課堂效果很好，但是當(dāng)涉及到家庭作業(yè)或考試時，往往會出現(xiàn)很多問題，比如拼寫錯誤、句子不清楚、答案不完整，而一些學(xué)生根本不這樣做。這讓我重新認(rèn)識到課堂教學(xué)中的文本訓(xùn)練。了解這一點(diǎn)培訓(xùn)在課堂上是不可或缺的，并且培訓(xùn)必須到位，否則即使你練習(xí)，效果也不會好。今天，在吳老師的課堂上，她更加注重性格的培養(yǎng)。從單詞
復(fù)習(xí)開始，她就分層展示了一些短語，讓學(xué)生理解短語中“only、piece、basket、string”和“catch、contain、dig和catch”等詞的正確用法，從而感受語言的準(zhǔn)確性。吳先生還訓(xùn)練學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。如果你猜猜，她嘴里叼著一片草會唱什么歌？農(nóng)村孩子還能用什么給自己帶來幸福？除了挖野菜養(yǎng)豬和抓小魚喂貓之外，農(nóng)村的孩子們也會做一些工作。文章注重言語訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和言語技能。3、 學(xué)習(xí)方法多種多樣
吳曉靜老師善于運(yùn)用“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”的新課程理念。因此，在課堂上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于思考和說話，讓孩子們充分展開想象的翅膀，用想象帶動學(xué)生的感知和體驗。本課中的插圖很好地描述了文本材料。在教學(xué)的第二部分，我用課文中的插圖來引導(dǎo)我的想象：農(nóng)村孩子是如何捕捉蝴蝶的？你會編什么樣的故事？你會演奏什么樣的音樂？吳老師播放歌曲，讓孩子們欣賞農(nóng)村孩子的心情。為了讓孩子們了解如何捕捉蝴蝶，吳老師準(zhǔn)備了蝴蝶來激發(fā)孩子們的熱情，并說你是如何捕捉蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗農(nóng)村兒童生活的豐富多彩和快樂心情。然后讓學(xué)生帶著感情大聲朗讀。
小學(xué)語文評課稿 10
各位領(lǐng)導(dǎo)、同行們，大家早上好！
在這初冬時節(jié)，我們歡聚清茶飄香、人杰地靈的大寨，共同參與、見證云縣教育局舉辦的三優(yōu)活動，更感榮幸的是我能代表小學(xué)語文評委組向大家匯報小學(xué)語文組的競賽情況。
下面，我將通過四個方面向各位領(lǐng)導(dǎo)與同行匯報我們組的評課情況。
一、感受
1、活動組織嚴(yán)密�？h教育局高度重視此次活動，十月份就發(fā)文要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)精心準(zhǔn)備，這是活動得以順利開展的保障。
2、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對活動高度重視，選派的選手年輕、優(yōu)秀，能代表各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的最好課堂教學(xué)水平，并能引領(lǐng)全縣的課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
3、大寨鎮(zhèn)黨委政府、教辦、學(xué)校全力支持，使活動得以成功進(jìn)行。
4、大寨完小教師熱情、周到的服務(wù)使我們感受到了溫暖，而孩子們真誠樸實的笑臉和一聲聲禮貌的稱呼、問候以及好學(xué)的精神也深深感動了我們。
二、課賽的亮點(diǎn)
本次課賽是對我縣一學(xué)期以來的課堂教學(xué)改革情況的檢閱，所以意義深遠(yuǎn)，它既是對我縣課改工作的一個小結(jié)，也將對我縣今后的課改工作指明方向。
此次參加小學(xué)語文組競賽的共有來自12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)及云縣愛華完小的13位教師，課賽內(nèi)容涵蓋了小學(xué)一到六年級。尤其值得一提的是參賽教師年輕化，最小的教師雖僅有21歲，但他們給我們展示了新時代教師積極向上的風(fēng)采與陽光健康的精神風(fēng)貌，而且難能可貴的是十三位教師的整體素質(zhì)都較高，他們精心準(zhǔn)備，風(fēng)采各異，為我們提供了十三節(jié)精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課。
1、授課教師有語文意識，能把握住語文工具性和人文性的特點(diǎn)來教學(xué)。有依據(jù)課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生語文能力的意識和理念，設(shè)計課時從教材解讀、學(xué)情分析、教法學(xué)法的選擇、目標(biāo)設(shè)定及環(huán)節(jié)安排上皆有所思考，教學(xué)內(nèi)容的把握基本能按學(xué)段目標(biāo)突出教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)呈現(xiàn)方式上注重文段選點(diǎn)鋪設(shè)，注重朗讀理解感悟，基本杜絕了肢解文本來學(xué)習(xí)語文的做法，努力在點(diǎn)與面上將工具性與人文性統(tǒng)一起來。
2、教師角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。教師的組織、主導(dǎo)作用明顯，面向全體學(xué)生，從一個“請”的手勢、點(diǎn)頭、微笑或翹大拇指等動作體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和平等相待；師生參與、互動交流氛圍濃郁，如幸福鎮(zhèn)的李仕玲老師執(zhí)教的《老人與海鷗》就是通過教師不斷的引導(dǎo)使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生感悟、掌握文章的主旨。
3、教師的基本功扎實，知識底蘊(yùn)豐富，課堂目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計能力高，環(huán)節(jié)設(shè)計合理，能體現(xiàn)以學(xué)定教的理念；有的教學(xué)設(shè)計新穎，能充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，如愛華鎮(zhèn)的沈嗣瑜老師的《月光曲》的小組合作部分的設(shè)計就較為新穎，利于學(xué)生參與、合作探究；有的教師語言富有激情和感染力，有親和力，便于與學(xué)生平等相處；有的教師板書工整，設(shè)計既能體現(xiàn)文章脈絡(luò)，又較美觀。
4、注重情感教育，充分體現(xiàn)情感目標(biāo)。各位教師利用創(chuàng)設(shè)情景、多讀感悟、重點(diǎn)詞句理解等方法，幫助學(xué)生理解文本情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)所創(chuàng)設(shè)的情景之中，引起共鳴，從而感受人間真情，并抒發(fā)自己的情感，例如大寨的王仙老師、涌寶楊永晶老師執(zhí)教的《假如》就是在讓學(xué)生充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，抓住詩歌的補(bǔ)白點(diǎn)續(xù)編詩句：假如我有神筆，我會……有的學(xué)生說要給盲人帶來光明，有的學(xué)生說要給農(nóng)民畫出糧食，還有學(xué)生說要給自己的外婆畫一個會煮飯的機(jī)器人等等，學(xué)生稚嫩的語言讓人感受到童真的可愛與美好。
5、課堂教學(xué)評價不再單一，出現(xiàn)了多元評價的現(xiàn)象。如栗樹的王祖?zhèn)ダ蠋焾?zhí)教的《七律·長征》和大寨王仙老師執(zhí)教的《假如》就出現(xiàn)了學(xué)生對教師的朗讀評價與學(xué)生之間的相互評價和教師對學(xué)生的評價，這應(yīng)該是一個可喜的轉(zhuǎn)變，表明教師的教育教學(xué)觀念有了具體的轉(zhuǎn)變。
6、現(xiàn)代教育技術(shù)成功引進(jìn)課堂。雖然我縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)條件不一，但是大家都將多媒體用于輔助教學(xué)，而且大部分多媒體課件設(shè)計精美，把文字、圖片、視屏、動畫、音樂等各種資源進(jìn)行有效整合，這是教學(xué)資源的主動擴(kuò)充，也是教師教育觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。特別是偏遠(yuǎn)的栗樹、后箐等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師努力打破了條件限制，大膽嘗試運(yùn)用，尤其年輕教師的多媒體課件制作效果和使用熟練程度都較好。
7、多種資源、多種教學(xué)方法并用，豐富語文課堂。文本、課件、卡片、頭飾、簡筆畫和講授、朗讀、游戲、角色扮演、小組合作等穿插課堂，生動了課堂，并且真正輔助了教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，其中愛華完小的潘紅梅老師巧妙地運(yùn)用優(yōu)美的體態(tài)語言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，符合二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，不但生動傳情，而且活躍了課堂，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈情感共鳴。
8、注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。老師們重視課前游戲，輕松活潑的游戲能使學(xué)生放松心情，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)欲望，使他們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。再者，無論是導(dǎo)入還是課堂學(xué)習(xí)與交流展示各環(huán)節(jié)之間的銜接，教師們均注重入情入境的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，用生動的語言、故事、音樂或課件創(chuàng)設(shè)出生動的情景和互動的氛圍，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，盡快感悟文本所蘊(yùn)含的情感，如漫灣的字文香老師的導(dǎo)入就是通過自己的現(xiàn)場演唱引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的魅力從而順利進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。
9、教師重視對學(xué)生的激勵，激勵語言和激勵方式豐富多彩，有的激勵為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，如潘紅梅老師的“這個小組開始學(xué)習(xí)了”或“這個小組真會合作”等，促使別的孩子也盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是生硬地要求學(xué)生；忙懷的.周文俊老師跟讀書讀得好的學(xué)生握手等等。
10、重視了雙基的教學(xué)與鞏固，低年級教學(xué)突出了識字教學(xué)；大部分課堂重視朗讀訓(xùn)練，通過教師激情范讀、配樂朗讀、聽錄音和學(xué)生多種形式的讀幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容，體會文本情感，并在感悟文本情感的基礎(chǔ)上內(nèi)化為自我認(rèn)識，使自我情感得到進(jìn)一步升華。
11、大部分教師注重教學(xué)拓展，既重視利用教材教學(xué)，又不僅僅局限于教材內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生實際大膽拓展學(xué)生的思維。如字文香老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》就不局限于高山與流水，還引導(dǎo)學(xué)生感悟明月與清風(fēng)，從而使學(xué)生更能理解知音的含義。
12、注重學(xué)法指導(dǎo)，例如李仕玲老師的給文章批注，潘紅梅老師的學(xué)法歸納、引導(dǎo)。
三、有待改進(jìn)之處
可以說，即使一節(jié)成功的課也會存在或多或少的敗筆之處，正視不足能讓我們更快成長。縱觀十三節(jié)語文課，亮點(diǎn)多多，但不足也不容我們忽視。
1、目標(biāo)設(shè)定上把握還欠妥，有些課設(shè)定的目標(biāo)過大，過全，導(dǎo)致課堂容量太多，難于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有些課目標(biāo)設(shè)定上有偏向，沒有將三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，過于偏向情感態(tài)度價值觀教育。
2、問題設(shè)計不夠精煉，瑣碎問題過多，有些課通篇都是問題，而效率不高。
3、選點(diǎn)之后的分析過多，強(qiáng)化閱讀感受的時間安排過少，而且部分教師包辦了學(xué)生能歸納總結(jié)的地方和內(nèi)容，對學(xué)生信任不夠，導(dǎo)致教師不敢放手，致使學(xué)生的思維得不到更好發(fā)展，個性得不到張揚(yáng)，心靈得不到放飛。
4、教師們的評價語言及與學(xué)生交流后臨時生成的語言呈現(xiàn)方式有待提高，有的評價語言過于單一和無意義，不能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用和導(dǎo)向作用。
5、多媒體的運(yùn)用輔助了教學(xué)，但有的教師忽視了它的輔助作用，過多依賴媒體，該板書的不板書，該示范的不示范，有的甚至過多脫離課本而用課件代替，失去了媒體的輔助作用；有的教師不能熟練操作計算機(jī)，課件上的錯誤不能當(dāng)場糾正，甚至連音樂播放的聲音都不會自行調(diào)整，這些都在提醒我們掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育的教學(xué)手段刻不容緩。
6、大部分教師采用了小組合作形式，但大都沒有取得很好的實效，自主、合作、探究、討論、交流學(xué)習(xí)的效果不是很好，有的教師所設(shè)計的合作探究問題過于淺顯，沒有探究的價值，學(xué)生不需要合作就能完成，既浪費(fèi)了時間，又不能幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)；有的小組合作只有形式，沒有內(nèi)容。
7、對學(xué)生的激勵做到了適時適度，但忽略了對學(xué)生的表揚(yáng)既要有肯定，也應(yīng)該有委婉的指導(dǎo)和引導(dǎo)，不能只說“你真好”或“你真棒”，而應(yīng)明確好在什么地方或棒在哪，有的教師甚至濫用激勵語，讀個課題也表揚(yáng)說真聰明，難道這不是一種明顯和無意義的語言賄賂嗎？它對學(xué)生的健康成長沒有絲毫的好處。
8、教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力與水平，努力加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功，規(guī)范普通話發(fā)音和板書的正確示范，盡量杜絕口語化和隨意性較強(qiáng)的現(xiàn)象。
9、有的教師對課堂上臨時生成的問題視而不見，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智，只顧按著設(shè)定的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的實際，感覺把學(xué)生當(dāng)成了協(xié)助自己表演的道具，有的甚至對學(xué)生的錯誤回答置之不理，有的教師面對學(xué)生的唱讀不加以指導(dǎo)。
小學(xué)語文評課稿 11
《大自然的聲音》是一篇散文，文章語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰。結(jié)合本單元的單元主題：語言的積累與運(yùn)用。整合本冊書的教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生實際，緊緊跟隨統(tǒng)編教材的新理念。本課的教學(xué)設(shè)計立足于“讀與說”“說與寫”的結(jié)合，力求真正提高學(xué)生聽說讀寫的能力。
設(shè)計亮點(diǎn)：
環(huán)節(jié)一：聽音樂導(dǎo)入課題。
聽大自然中鳥叫、蛙鳴、流水等等的聲音，訓(xùn)練孩子專注力與傾聽能力的同時，更為本節(jié)課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。
環(huán)節(jié)二：學(xué)生自由朗讀第二自然段，感受風(fēng)聲音的美妙。
讓學(xué)生自由朗讀課文的同時感受風(fēng)聲音的美妙，邊讀邊畫，讓他們在不知不覺中積累了好詞好句。
學(xué)生邊分享風(fēng)聲音美妙的句子，邊想象畫面。對比讀出微風(fēng)的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)和狂風(fēng)的高亢激昂。進(jìn)一步體會風(fēng)聲旋律起伏變化的美妙！
環(huán)節(jié)三：默讀第三自然段，感受水聲音的美妙。
本環(huán)節(jié)仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句：“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃�！蔽易尩谝恍〗M學(xué)生讀紅色部分，第一第二小組學(xué)生讀藍(lán)色部分，全班同學(xué)一起讀黑色部分。也許單獨(dú)理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個表示聲音地詞語會比較抽象。但是通過這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來，讓學(xué)生在讀中理解詞語，感受到水流的變化，想象“小溪流向河流，河流流向大海”的不同畫面。趁熱打鐵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“頂真”的句式，為下面的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)三：對比讀兩組小動物的不同歌聲，并說一說你更喜歡哪組小動物的歌聲：
第一組
走在公園里，
聽聽樹上的鳥叫；
坐在一棵樹下，
聽聽蟲鳴；
在水塘邊散步，
聽聽蟈蟈的歌聲。
第二組
走在公園里，
聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫；
坐在一棵樹下，
聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴；
在水塘邊散步，
聽聽蟈蟈的歌聲。
學(xué)生讀完以后會異口同聲地說喜歡第二組小動物的歌聲，因為“嘰嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語讓人有種“如聞其聲，如臨其境”的感覺。
讓學(xué)生體會擬聲詞語的好處時，也訓(xùn)練了孩子對比閱讀的能力。
環(huán)節(jié)四：拓展運(yùn)用
學(xué)以致用，讓孩子將本課學(xué)習(xí)到的“總——分”結(jié)構(gòu)，“擬聲詞語”“頂真”句型運(yùn)用到說話與寫話當(dāng)中。我出示了這樣的例句：
“大樹是個音樂廳。風(fēng)媽媽輕輕拂過，呢呢喃喃得把好聽的歌兒唱給小露珠。小露珠轉(zhuǎn)動著圓圓的.身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個飽，樂呵呵地看著布谷鳥。布谷鳥……”
將學(xué)生帶入情景，讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習(xí)說話。孩子們說出的句子也十分有意思：
“布谷鳥布谷布谷地把歌唱給小小松鼠，小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”
接下來我們還練習(xí)了“草地是個音樂廳”“池塘是個音樂廳”等句子。在玩中學(xué)，在學(xué)中用，孩子們學(xué)習(xí)的熱情十分高漲，！
不足之處：
設(shè)計本課時我一直在思考：怎樣才能在第三自然段一出現(xiàn)“頂真”這樣的句式時就讓孩子通過練習(xí)去感受這種句子的妙處？如果此時進(jìn)入說話練習(xí)，接下來再出現(xiàn)“分享感受小動物美妙的聲音”就會閑的順序有些混亂。思來想去，為了不影響整體效果，我將頂真句式的練習(xí)放在了最后。錯過了練習(xí)句式的最佳時期，內(nèi)容稍微顯得重復(fù)，接下來我會繼續(xù)思考并改進(jìn)，讓本節(jié)課的設(shè)計達(dá)到最優(yōu)化。
除此之外，我想從“說話藝術(shù)”方面談?wù)勛约荷砩洗嬖诘牟蛔�。相對于同齡教師來說，本人的語文素養(yǎng)較高，但是“短板”就是課堂評價語言不夠豐富，有些單薄。為了彌補(bǔ)這一不足，在接下來的學(xué)習(xí)中我將明確方向，在平常的課堂教學(xué)中，我將有意識培養(yǎng)自己的課堂語言，干脆利落，不拖泥帶水，說的話走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，最終讓孩子愛上語文課，愛上學(xué)語文。
小學(xué)語文評課稿 12
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力。文字?jǐn)⑹錾鷦�。課文的脈絡(luò)非常清楚。分三個部分。把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象。用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽了趙老師的課后。我有以下幾點(diǎn)體會。
一、指導(dǎo)個性朗讀
在朗讀指導(dǎo)“他見周圍一片漆黑。就掄起大斧頭。朝眼前的黑暗猛劈過去。”時。老師先讓學(xué)生找到描寫盤古動作的詞。自己做動作。感受掄的力度。再指名讀。學(xué)生讀得不理想時。耐心指導(dǎo)。問：“他掄起斧頭時會怎么想呢？”生答“我一定要劈開�！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀。體會掄的力量。并通過范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀�！爸囟鴿岬�.東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導(dǎo)讀。加深了學(xué)生對文本的理解。提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會
讓學(xué)生在閱讀中表演。能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會盤古因為每天頭頂著天。用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演。學(xué)生兩腳蹬地。兩手頂著天。當(dāng)老師讀完。問你們有什么感覺時。學(xué)生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了�？杀P古是日復(fù)一日。年復(fù)一年地堅持著……”。從而讓學(xué)生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時。趙老師扣住重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候。通過引導(dǎo)學(xué)生想象。來理解課文內(nèi)容。如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體。她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生從書中省略號引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象。同學(xué)們說得很生動。
四、重視方法指導(dǎo)
趙老師教學(xué)過程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。時刻提醒學(xué)生不動筆墨不讀書。讓他們一邊讀書一邊做批注。無論學(xué)生的程度是高還是低。無論學(xué)生體會得是深還是淺。他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂。他們都在收獲著。
語文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽了這節(jié)課后。有兩點(diǎn)想法。提出來與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué)。固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢。但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來。近距離接觸。或許效果更好。
2、可適當(dāng)添加小練筆。
小學(xué)語文評課稿 13
《老人與海鷗》是一篇內(nèi)容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執(zhí)教者面臨的一個問題。在教學(xué)中婁老師對課文進(jìn)行大膽地取舍、瘦身減肥，去枝減葉，化繁為簡；大膽放手，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間里遨游，在酣暢淋漓的朗讀中簡簡單單教語文，收到較好的教學(xué)效果，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，以“愛”為主線：
教學(xué)中婁老師不露痕跡地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交換感受深入的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。重點(diǎn)抓住了“老人把餅干丁很警惕地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；”讓學(xué)生在老人看似平常的舉措和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。又如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。老師讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會老人對海鷗的那勝似父母與兒女之間的愛。如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”�。楹笪牡摹昂ｚt送別圖”作下鋪墊。
二、關(guān)注學(xué)生方法的指導(dǎo)：
縱觀婁老師的課，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)無處不在。小到詞語理解，大到閱讀要領(lǐng)，這些方法隱含在老師和學(xué)生的平等對話中，潛移默化在教學(xué)的每個細(xì)節(jié)中，達(dá)到了“潤物無聲“的境界。如初讀環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生比較兩個題目“老人與海鷗”和“海鷗老人”從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生給課文分成兩段，讓學(xué)生理清了作者的'寫作順序，再出示四個重點(diǎn)詞“喂、喚、談、守”，讓學(xué)生加上自己的語言把它們串連起來，就自然而然感知了課文的主要內(nèi)容，當(dāng)然也就學(xué)會了初讀課文的方法。最后，老師教給學(xué)生閱讀的一個好方法：善于捕捉課文中的重要信息，就能把長課文讀短。這樣的學(xué)習(xí)方法很適合高年級學(xué)生。
三、關(guān)注語言表達(dá)，精心設(shè)計練筆：
婁老師在教學(xué)中精心設(shè)計了兩次小練筆，既活躍了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。例如：在理解完“喂海鷗”這部分內(nèi)容后，教師就很機(jī)智地讓學(xué)生把“老人喂海鷗”這段話改成一首詩，此舉不僅加深了學(xué)生對海鷗老人愛海鷗的一片深情的理解，還提高了學(xué)生應(yīng)用語文文字的能力。如果說這一次的小練筆只是基礎(chǔ)的文字形式的轉(zhuǎn)換練習(xí)，那最后一次的課文延伸補(bǔ)白就是對課文內(nèi)容的深化了。教學(xué)中，教師讓學(xué)生想象老人十多年如一日喂海鷗的情景，并配上優(yōu)美動人的音樂，讓學(xué)生在音樂聲中寫出老人喂海鷗的動人畫面。學(xué)生仿佛身臨其境，看見了老人喂海鷗的畫面，寫起來一定隨手拈來，豐富動人。
“感人心者，莫乎于情�！笨傊�，整堂課“情”字一直打動著我。相信，一堂課下來，“老人對海鷗”那份特殊的感情也已經(jīng)悄悄融入了學(xué)生柔軟的心底。
小學(xué)語文評課稿 14
《跨越海峽的生命橋》這篇課文本來是人教版教材六.三學(xué)制中，四年級學(xué)段的一篇文章，現(xiàn)在讓我們?nèi)昙壍暮⒆觼韺W(xué)習(xí)它，揣摩、體味人物的高尚品質(zhì)，真是有點(diǎn)難為孩子們了。但在今天的課堂上，孩子們在王老師的引導(dǎo)下，反復(fù)研讀，層層深入，也深刻感受到臺灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì)，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與王老師平日對語文教學(xué)的鉆研、對學(xué)生天長日久的訓(xùn)練，與王老師對本篇教材的深刻解讀、巧妙構(gòu)思分不開的。
其一：教學(xué)各環(huán)節(jié)，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先通過第二段的.研讀，讓學(xué)生找出從哪兒看出小錢的病很“重”，緊接著又讓學(xué)生找出從哪兒看出治病很“難”，學(xué)生在反復(fù)地思考與朗讀中體會到小錢的病很重，治病很難，然后，又讓學(xué)生在３－６自然段找出：哪個人最使你感動，并做出批注，在學(xué)生的不斷交流中，首先讓學(xué)生深入到文章的字里行間，感受到臺灣青年不顧家人，不顧余震的生命危險為小錢捐獻(xiàn)骨髓的高尚品質(zhì)；最后還是通過抓關(guān)鍵詞句，反復(fù)品讀交流，感受到李博士沉著冷靜，不顧危險地為小錢抽取骨髓的高尚品質(zhì)。
其二：在學(xué)習(xí)臺灣青年的環(huán)節(jié)中，王老師提出了一個問題：在什么情況下，臺灣青年準(zhǔn)備抽取骨髓？為解決這個問題，王老師精心設(shè)計了這樣一個說話訓(xùn)練：
�。�、在＿＿＿＿的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．
２、在＿＿＿＿的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．
３、在＿＿＿＿的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．
�。�、在＿＿＿＿的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．
在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，王老師不急不躁，給學(xué)生充分交流的時間，學(xué)生說得越來越好，越來越精彩，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，更使學(xué)生深刻地感悟到臺灣青年的品質(zhì)，同時，也為感受李博士做了鋪墊。
其三：在學(xué)習(xí)李博士的環(huán)節(jié)中，學(xué)生緊緊圍繞＂步履匆匆＂＂連夜＂＂但是……..沉著＂等詞語，談自己的感受。學(xué)生談得充分，感情激發(fā)到位。我特別注意到，咱這個班的學(xué)生經(jīng)常會說：“我給誰誰補(bǔ)充一下”，這真好，創(chuàng)造出一個很好的交流氛圍。
也提幾點(diǎn)小建議：
1、聽課的過程中，我有一個很明顯的感受，本節(jié)課的課容量太大。我認(rèn)為，第一課時解決1、2自然段，即小錢生病了急需骨髓一段，而本節(jié)課只解決3自然段。
小學(xué)語文評課稿 15
許老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學(xué)設(shè)計。
許老師的設(shè)計先是讀課題導(dǎo)入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀感受花鐘，重點(diǎn)品讀課文第一自然段，交流各個時段各種花開放的樣子，重點(diǎn)體會作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點(diǎn)左右，午時花（ ）”補(bǔ)上開花的狀態(tài)的詞句。最后指導(dǎo)生字的書寫。許老師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。
開這堂課的主題是“朗讀指導(dǎo)的有效性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位�？梢娎首x教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。許老師的設(shè)計確實做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺得效果不是特別明顯，主要是學(xué)生沒有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全突顯出來。在對學(xué)生朗讀的評價方面，教師沒有針對性、激勵性，以致教師的評價評而不導(dǎo)，評而不實，評而不治，評而不全。
示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切感受語言的.音樂美、節(jié)奏美、情感美，也是對學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動人的形象感染了學(xué)生，還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)。三年級的學(xué)生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導(dǎo)，將是對學(xué)生程度的一個很大提高。
總體來說，許老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。
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