小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿精品[15篇]
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，就有可能用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿1
在聽完本小節(jié)的平均值之后，我對老師的教學(xué)設(shè)計(jì)印象深刻，我很驚訝老師會有這樣獨(dú)特的視角，教學(xué)層次的進(jìn)步，整個班級，所以我不能放松，因?yàn)榭謶志实膯栴}，哪個聰明的指導(dǎo)錯過了。他的優(yōu)勢不能崩潰，讓我明白最深的一點(diǎn)是：
首先，我們可以從生活中挖掘出這么多平均使用的例子，每個例子都有不同的重點(diǎn)，從不同的角度挖掘平均值，以及對未來的中值和數(shù)量的'研究。
二，精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。前三組數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)巧妙，因?yàn)槠骄饬x更抽象，難以理解，老師讓學(xué)生做裁判，看哪組高層次的學(xué)生充分溝通各種比較方法，然后讓學(xué)生深入思考哪種方法更合適，通過全面分析，最終獲得最合適的平均方法。然后老師還會拋出什么是平均值，如何找到這兩個問題的平均值，用條形圖和老師聰明的指導(dǎo)，讓學(xué)生觀察，分析，思考，最終探索Evenly是平均的靈魂數(shù)量，最終讓學(xué)生自己用自己的話來理解突破這一節(jié)類的焦點(diǎn)。多種方式解決學(xué)生的智慧，使學(xué)生的潛能發(fā)揮，體驗(yàn)成功的感覺，然后體驗(yàn)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂趣。
第三，這類教師重視觀察，比較法，發(fā)現(xiàn)法和討論方法等方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思考，溝通和表達(dá)的能力，教師認(rèn)為學(xué)生有獲得新知識的能力。學(xué)習(xí)，因?yàn)槲彝ǔ：ε聦W(xué)生不能來自己，似乎完全相信學(xué)生。
第四，通過分析情況，解決問題不僅加深了學(xué)生對平均概念的理解，實(shí)現(xiàn)了在日常生活中尋求平均的實(shí)際意義，而且為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)。交流機(jī)會，提高他們的數(shù)學(xué)溝通能力。
第五，實(shí)踐設(shè)計(jì)的聰明才智，既有性又有趣。有水資源，奧運(yùn)會等問題，在一個輕松的環(huán)境下，讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解平均的意義，也讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)從生活，回到生活到概念。
第六，教師和強(qiáng)烈的親和力，很強(qiáng)的掌握教室的能力。教師借用輕松幽默的語言感染學(xué)生，縮小教師和學(xué)生之間的距離，全班學(xué)生非常熱衷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也很高。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿2
本節(jié)課在簡約化的課堂中還原數(shù)學(xué)本色，復(fù)原學(xué)科的本位，做到了讓課堂返璞歸真。
1、課堂教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活化。
新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。劉老師通過讓學(xué)生說一說生活中見過的圓柱，然后在課件展示生活中的圓柱體，這一環(huán)節(jié)選取學(xué)生生活中熟悉的素材，吸引學(xué)生的注意，通過觀察、交流、介紹，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。由此導(dǎo)入新課，到課的結(jié)尾，展示圓柱體在世博會建筑中的應(yīng)用，首尾呼應(yīng)。特別是強(qiáng)調(diào)在生活中要根據(jù)實(shí)際情況辨別圓柱的高，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。
2、自主探究、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、操作、交流的空間，通過學(xué)生觀察、思考、歸納，在充分實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，親歷探索過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在教學(xué)中，劉老師淡化了活動的形式，給學(xué)生充分思考的空間，盡情展示的舞臺。通過讓學(xué)生摸一摸、量一量等方式初步感知圓柱的特征。再通過剪一剪、撕一撕等方法，讓學(xué)生自主探索圓柱的側(cè)面展開圖是一個什么平面圖形，然后在小組合作交流中探索沿高剪開的平面圖形與圓柱的關(guān)系，充分體現(xiàn)了課標(biāo)提出的“有效的教學(xué)，學(xué)習(xí)活動不單純的依賴模仿與記憶，動作操作，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”的教學(xué)理論。這樣設(shè)計(jì)，既能激發(fā)學(xué)生探索的自信心，有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3、重視培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，三維目標(biāo)得到充分體現(xiàn)。
課標(biāo)中把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的一個重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。劉老師在本節(jié)課中以學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從直觀的.圓柱體實(shí)物，抽象出幾何圓柱體，通過讓學(xué)生觀察測量，動作操作等方法，感知圓柱的特點(diǎn)，然后又以梯形、半圓、直角三角形等圓形的一邊旋轉(zhuǎn)，看能不能得到圓柱。通過課件演示類比，猜測等手段，讓學(xué)生體會面動成體這個概念，發(fā)展了學(xué)生的三維目標(biāo)。
4、以有效的練習(xí)使新知學(xué)習(xí)及時鞏固。
練習(xí)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解新知并逐步形成技能，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)思想，劉老師的練習(xí)，設(shè)計(jì)了基本層，辨認(rèn)哪一個是圓柱，綜合層切完或剪完后的截面是什么圖形，哪個圖形是圓柱的側(cè)面展開圖，拓展層算一算圓柱形飲料罐的長度、高等練習(xí)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)新知，進(jìn)一步鞏固圓柱的知識，適當(dāng)拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。
總之，本節(jié)課學(xué)生在倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度中經(jīng)歷一個探究和發(fā)現(xiàn)的過程，一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，一個師生互動、合作共享的過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿3
今天上午聽了顧老師的課后，我覺得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
一、準(zhǔn)備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節(jié)公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運(yùn)用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、板書工整。這節(jié)課教師在黑板上的板書很多，但并沒有因?yàn)榘鍟鴥?nèi)容多，而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。
三、結(jié)構(gòu)完整。作為一節(jié)閱讀課，這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學(xué)內(nèi)容上的回顧，又有故事內(nèi)涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動物的形象，又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。
一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問題解決了，但確切地說是老師把這個問題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認(rèn)真思維、組織語言、進(jìn)行表達(dá)的權(quán)利，放棄了培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達(dá)能力的機(jī)會。如果是我，我會按“讀——思——說——評”的環(huán)節(jié)，組織教學(xué)。
二、再讀課文時，讓學(xué)生思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？分別說了什么？我覺得這個問題的設(shè)計(jì)，沒有思考的價值。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍?zhǔn)�。如果我是教者我會設(shè)計(jì)這樣兩個問題統(tǒng)率這節(jié)課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的錯誤傾向。
三、對文本的`表演，應(yīng)建立在熟讀理解、內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上。否則，這樣的表演，就會顯得很倉促、很呆板。不但會讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外，我覺得語文姓語，不姓演，沒有特別的需要，不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為語文教師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生親近文本，與文本展開深層次的對話，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗(yàn)中感受到閱讀的快樂。
四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學(xué)生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象——此時的烏鴉會是什么心情？它會吸取什么教訓(xùn)？努力實(shí)現(xiàn)“課雖終，但意無窮”的效果，讓“讀、想象、體驗(yàn)、表達(dá)”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿4
今天有幸聽了六年級兩位教師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》的課，受益匪淺。這兩節(jié)課各有特色：李老師的課體現(xiàn)了“實(shí)”，一步一個腳印，環(huán)環(huán)相扣，循循善誘，注重了細(xì)節(jié)。宋老師的課體現(xiàn)了“新”，運(yùn)用了多媒體教學(xué)，給人耳目一新的感覺。下面我就宋老師的課重點(diǎn)作一粗且的認(rèn)識。
本節(jié)課上得扎實(shí)有效，可以說是“實(shí)”中求“動”，“動”中有“新”，“新”中“務(wù)實(shí)”，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。
一、教學(xué)素材生活化，而又不失數(shù)學(xué)味
教學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活。宋老師從本地實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生研究的是學(xué)生極其熟悉的列車提速問題、旭東超市搞活動等問題，學(xué)習(xí)素材具有現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生解決這些數(shù)學(xué)問題時，感到親切有趣，在處理信息、獲取知識的過程中，可發(fā)現(xiàn)、可研究、可探索的東西處處皆有，真實(shí)的感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，我們的身邊處處有數(shù)學(xué)。
二、在以學(xué)生為主體的教學(xué)中“夯實(shí)”雙基
宋老師的課堂教學(xué)總是圍繞著學(xué)生的思路，緊緊抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突去調(diào)控課堂，也就是說教師能時刻關(guān)注學(xué)生，在教師對學(xué)生不斷的關(guān)注中，教師用自己的教育智慧與學(xué)生共同書寫著一段段不可重復(fù)，不可復(fù)制的生成的精彩。從教學(xué)環(huán)節(jié)看，既靈活而又開放，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，遵循了教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)合理，在課中我們可以看到宋老師首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題中的關(guān)鍵句子，接著引導(dǎo)學(xué)生[內(nèi)容來于Y—Y_課—件_園學(xué)科吧。com]理解關(guān)鍵句子，而后深入分析解題過程，最后通過一系列有趣實(shí)用的練習(xí)設(shè)計(jì)，使本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)都得到了有效的落實(shí)與突破，極大的建立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，堅(jiān)實(shí)地夯實(shí)了雙基，這也又一次說明了宋老師在教學(xué)過程中除了心中有教材，更重要的是心中有學(xué)生，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的角色由操作步驟被動的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)化為主動探究者，在教師有意創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生展示矛盾的認(rèn)知沖突中，在學(xué)生爭辯中掌握了知識，完成了教學(xué)任務(wù)。
最后還有一些不成熟的看法：
1、課件里有一道題：山坡上松樹的棵數(shù)比柏樹的棵數(shù)多83�？脭�(shù)的數(shù)寫成了樹木的樹。
2、教師的時間后面安排不恰當(dāng)，以至最后的任務(wù)沒有完成。
自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)過程是師生之間，學(xué)生之間多邊活動的過程，如果沒有師生之間學(xué)生之間的'相互合作，教學(xué)過只源于自我形式，教學(xué)任務(wù)就無法真正落實(shí)，因此在數(shù)學(xué)課堂上要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只源于被動的機(jī)械的學(xué)習(xí)，做到“教法”到“學(xué)法”的轉(zhuǎn)移從理論上就要從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，即把學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的中心位置上，教師的一切活動都是幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與工作者。
總之，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到：每一個數(shù)學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生過程，體驗(yàn)了愉快的學(xué)習(xí)過程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽，也只有這樣的引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到更有價值的數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿5
各位老師：
下午好！
今天我的任務(wù)是評萬老師的《七巧板》這一課。我們這套教材是全新的版本，但是也沒有專門的一課來學(xué)習(xí)七巧板。這個知識在教材上出現(xiàn)過兩次。第一次是一年級下冊學(xué)習(xí)平面圖形的認(rèn)識時，以七巧板為操作的材料，讓學(xué)生體會圖形的拼組，知道像七巧板當(dāng)中兩個完全一樣的三角形，可以拼成一個正方形、三角形或是平行四邊形。第二次，是我們剛學(xué)完的角的認(rèn)識這單元，在學(xué)生感知了直角、銳角和鈍角之后，有一個練習(xí)是讓學(xué)生了解七巧板中每個角的特征，以及拼角。所以說，零零散散的，學(xué)生對七巧板是熟悉的，而且，大隊(duì)部去年還有過比賽，拼圖形學(xué)生也都練過。但是，真正拼得好的卻也是寥寥無幾。
萬老師今天設(shè)計(jì)的這節(jié)課，有這么幾個地方，是值得我學(xué)習(xí)的。
首先，是開頭的情境創(chuàng)設(shè)。老師恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，通過聲情并茂的圖像、動畫等多種形式，迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動參與學(xué)習(xí)活動。
第二，探求知識重過程和方法。這節(jié)課老師通過讓學(xué)生看一看、比一比等一系列的活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識了七巧板的特征。突出了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的'主體參與，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在積極動腦、動手活動中，全面地掌握七巧板的特征。特別是在后面的拼組開始時，老師先設(shè)計(jì)了一個半成品，這樣既降低了難度，照顧了大部分學(xué)生，又在這個過程中，滲透了方法的學(xué)習(xí)。
第三，關(guān)注情感，評價多元。評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師多次讓學(xué)生將各種拼法展示出來，有利于學(xué)生觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
幾點(diǎn)個人的想法：
一、因?yàn)檫@節(jié)課的時間是不夠的，所以，前面的內(nèi)容是否可以整合一下。
二、這應(yīng)該是一節(jié)理論和實(shí)踐相結(jié)合的活動課，老師應(yīng)該是想通過這么系統(tǒng)的一個學(xué)習(xí)，讓學(xué)生，特別是還不怎么會拼的學(xué)生，找到拼的方法和竅門。所以，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能否提供給學(xué)生比較直接的方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿6
1.關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使算和用有機(jī)結(jié)合。
數(shù)學(xué)課程提倡向生活世界的回歸，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，計(jì)算教學(xué)更是不能只是簡單的計(jì)算，要把計(jì)算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本課從例題材料（分氣球）到練習(xí)設(shè)計(jì)購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的，它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問題。
2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決8020，給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。
4.注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，保證教學(xué)的'有效性。
好習(xí)慣是一位良師益友，有些學(xué)生往往很聰明，內(nèi)容掌握的也很好，可在簡單的計(jì)算中出錯誤。究其原因是做時只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表揚(yáng)認(rèn)真、仔細(xì)的同學(xué)，讓同學(xué)友情提示，促使學(xué)生在計(jì)算中良好習(xí)慣的養(yǎng)成，保證教學(xué)的有效性。
盡管課前做了充分的準(zhǔn)備，但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學(xué)大賽中講課，好緊張，有些細(xì)節(jié)未能顧及。如：8320，學(xué)生匯報算法時，忘了追問83為什么要估成80？對學(xué)生反饋的信息處理的不太完美。同時我也很少用激勵性的語言鼓勵和評價同學(xué)們，若課堂中多一點(diǎn)兒童化語言可能就會另有一番風(fēng)景。
總之，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施不論是成功還是失敗總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿7
在市小學(xué)數(shù)學(xué)評優(yōu)課活動中，有幸聆聽了魏芳老師《角的初步認(rèn)識》一課。這節(jié)課的教學(xué)，主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位，讓每個學(xué)生參與知識的形成過程。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！薄白灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳌弊⒅靥岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)角的大小和角的特征時，魏老師通過調(diào)動學(xué)生觀察、動手制作角等，讓學(xué)生主動去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，討論角的大小與什么有關(guān)？角有什么特點(diǎn)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了角的大小與邊的長短無關(guān)。角有一個頂點(diǎn)、兩條邊等這些結(jié)論。
二、大膽放手，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個教學(xué)活動中唱主角。學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中學(xué)到知識和思維方法，知識的'獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生“做”的過程中形成的。如教學(xué)“畫角”這一部分時，魏老師先不講如何畫角，而是鼓勵學(xué)生自己試畫。開始，學(xué)生出現(xiàn)了各種畫法，有的沒頂點(diǎn)。有的邊不直……，最后教師演示了角的正確畫法。這樣，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，對開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力十分有益。
三、讓數(shù)學(xué)知識回歸現(xiàn)實(shí)生活。
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先出示了各種實(shí)物畫面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分，學(xué)生學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些知識后，魏老師讓學(xué)生到教室周圍去找角，學(xué)生興致勃勃地?fù)屩フ颐恳粋�角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，從而會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
商榷之處：教師在讓學(xué)生制作角時，給的材料太多，學(xué)生為了全部能用上，擺弄了好一會兒才制作出角。學(xué)生在這點(diǎn)上花費(fèi)時間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學(xué)生選擇材料的指向可否具體些，清楚些。如就一個圖釘，兩根紙條，讓學(xué)生制作角，這樣學(xué)生會很快、很準(zhǔn)確地制作出一個角。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿8
復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖是人教版四上的內(nèi)容，學(xué)生在此之前已學(xué)過單式條形統(tǒng)計(jì)圖，對于單式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制、特點(diǎn)等已經(jīng)掌握。那將什么作為復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中以什么為重點(diǎn)？選擇怎么樣的素材進(jìn)行教學(xué)？是我們在課前應(yīng)該思考的問題。本節(jié)課中,陳曉霞老師精心設(shè)計(jì)了多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要落實(shí)這樣幾個教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷從單式條形統(tǒng)計(jì)圖到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的過程。
2、了解復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。
3、會畫復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，及學(xué)會簡單的分析、比較、判斷和推理。
縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為陳老師的這節(jié)課有以下幾個亮點(diǎn)：
一、抓準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)。
美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。作為成長中的學(xué)生，他們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動探索，自主構(gòu)建，不斷完善與發(fā)展的過程，在這一過程中，他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)和對社會的理解等因素將會影響學(xué)習(xí)的效果，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，并據(jù)此展開有針對性的教學(xué)活動。藤老師設(shè)計(jì)的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這種生本理念。
在引題環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生體會到復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的必要性時，設(shè)計(jì)得很有匠心。分別出示兩張單式統(tǒng)計(jì)圖（本班學(xué)生男生興趣小組人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖和本班女生興趣小組人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖），讓學(xué)生說一說從這個統(tǒng)計(jì)圖中得到哪些信息？通過提問使學(xué)生感受到這樣的單式統(tǒng)計(jì)圖不利于比較兩組數(shù)據(jù)，實(shí)在是太麻煩，非常需要復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖。再請學(xué)生設(shè)計(jì)一個統(tǒng)計(jì)圖，能很方便的比較男女生興趣小組的情況。請同學(xué)設(shè)計(jì)草圖后交流、擇優(yōu)。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突時，深刻體會到復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的必要性。還有數(shù)學(xué)老師都知道在讓學(xué)生畫一張統(tǒng)計(jì)圖是很費(fèi)時間的`，他大膽地讓學(xué)生采用徒手繪制統(tǒng)計(jì)圖草圖，既節(jié)約了時間，又讓學(xué)生充分經(jīng)歷了復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖形成的過程，一舉兩得。
二、注重知識的對比認(rèn)識，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。
我們知道，對比，就是運(yùn)用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過程，對比教學(xué)就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類推、舉一反三。具體而言，對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。本節(jié)課中，陳老師讓學(xué)生對比單、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生在比較辨別中認(rèn)識到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。以此深化學(xué)生對復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用范圍的認(rèn)識。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿9
張老師執(zhí)教的《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—93頁例1和例2。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加減的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，張老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題。在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。課始，張老師利用學(xué)案，引出課本主題圖，創(chuàng)設(shè)情境“去鳥島”，讓學(xué)生通過觀察主題圖，主動地收集資料，選擇信息，處理信息，從而自然有效地把“哪兩個班可以合坐一條船”這一生活中的乘船方案問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽猜測。
2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)所要的'“問題串”展開教學(xué)�！跋裙烙�(jì)一下，一艘船能坐得下嗎？”“至少要準(zhǔn)備幾艘船？”“哪兩個班級可以乘一條船，你可以設(shè)計(jì)幾種不同的乘船方案？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，也就有效進(jìn)行了例1的教學(xué)，避免口算教學(xué)給人以枯燥、單調(diào)的感覺。對于例2的教學(xué)則從例1中過度引出：“你有什么辦法可以使不行的方案轉(zhuǎn)變成可以？”學(xué)生自然想到了船上若有多余68人的人數(shù)可以到另一艘船或不滿68人的再繼續(xù)上來幾人，“那還能上來幾人呢？”從而展開對例2的研究探索，前后連貫，條理清楚。
3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。在課堂中，張老師那親切的引導(dǎo)：“你是怎么算的？”“你能說得明白點(diǎn)嗎？”“誰能用先算……再算……最后算……完整地表達(dá)出來？”“誰還有不同的口算方法？”“比一比，看誰說得更明白！”……讓我親眼目睹了學(xué)生思維碰撞迸發(fā)的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最后算50加4等于54�！薄拔沂窍劝�31估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54�！薄菑埨蠋熌且痪渚溆H切的話語，給學(xué)生提夠了充分的思考時間和寬闊的思維空間，讓學(xué)生積極參與，在共同經(jīng)歷了探索不同解決解法、交流計(jì)算方法的相互碰撞中，獲得數(shù)學(xué)活動成功的體驗(yàn)，得到情感滿足，建立了學(xué)習(xí)自信心。
口算教學(xué)不是為了讓學(xué)生學(xué)會簡單的幾道數(shù)學(xué)題，重要的是解決問題的思路和方法。本節(jié)課的難點(diǎn)在于口算進(jìn)位加法和退位減法，在教學(xué)中，張老師充分利用板書，讓學(xué)生自己主動去觀察、探討，“比較兩道算式有什么不同？你想對它們說什么？”“進(jìn)位時，我們該怎么辦？”使每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達(dá)討論交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動，從而使學(xué)生體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。
當(dāng)然本節(jié)課的還有一個亮點(diǎn)就是練習(xí)的設(shè)計(jì)：摘蘋果。調(diào)動了每一個學(xué)生的積極性。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿10
《找次品》是人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標(biāo)準(zhǔn)等。這節(jié)課的學(xué)習(xí)中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異，且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕(或重)，另外在所有待測物品中只有唯一的一個次品。今天，聽了張老師執(zhí)教的《 找次品》，本人認(rèn)為張老師在教法、學(xué)法等方面做了一些新的嘗試，努力改變以前過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施新課程倡導(dǎo)的建立具有“主動參與，樂于探究，積極交往”等特征的新的學(xué)習(xí)方式方面做了很大的努力，通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)、人人動手的形式，使每個學(xué)生都動起來，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、推理的活動過程，體會解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問題的有效性等方面收到較好的成效。
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
本節(jié)課，張老師用“美國挑戰(zhàn)者號失事”作為引入，通過課件這樣一段動態(tài)的影像資料導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，在給眼睛和心靈極大震撼的同時，讓學(xué)生了解事故的原因是由一個不合格的零件造成的，不但讓學(xué)生從血的教訓(xùn)中，懂得了次品的危害，而且了領(lǐng)悟到嚴(yán)格檢驗(yàn)的必要性，同時把人文教育滲透在教學(xué)情景中。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)生自主探索
根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的`身邊的實(shí)例活動，密切了數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學(xué)生繼續(xù)探尋知識，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
1、新課開始，張老師首先安排了從3個正品中找出一個次品來，就是從3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的，這樣設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生喜聞樂見，也為下面探究如何找次品作好鋪墊，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。增加課前準(zhǔn)備題從三瓶中找次品，利于學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài)，也考慮照顧到中下層次學(xué)生。
2、緊接著張老師刻意安排了從4瓶中找次品這個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的作用就是為后面研究5和9瓶中找次品打基礎(chǔ)，看似渺小，其實(shí)起奠基作用，讓學(xué)生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了1次。為接下去體現(xiàn)劃歸的數(shù)學(xué)思想做準(zhǔn)備。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆。
3、最后安排從5瓶中找次品，僅要求學(xué)生說出找次品的方法，
不需要進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生感受到問題解決策略的多樣性。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生動手動腦，親身經(jīng)歷分、稱、想的全過程，從不同的方法中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。但考慮到學(xué)生用天平來稱在操作上會很麻煩，以前對天平的結(jié)構(gòu)、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握，為了便于學(xué)生操作和節(jié)省時間，張老師讓學(xué)生用手模擬天平來進(jìn)行實(shí)踐探究。圖示法較為抽象，對學(xué)生來說不容易理解，在這里只是讓學(xué)生初步感知，教學(xué)時教師根據(jù)學(xué)生的回答同步板書，便于學(xué)生理解每項(xiàng)數(shù)據(jù)、每種符號的含義，為后面的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
三、嘗試解決實(shí)際問題，尋找最優(yōu)策略。
在解決9瓶口香糖中有一個次品（次品重一些），用天平稱，至少稱幾次就一定能找到這個次品的問題時，張老師首先通過讓學(xué)生自己動手操作，嘗試稱出從9瓶中找出次品的方法，以及發(fā)現(xiàn)最佳方法：平均分成3份去稱，保證能找出次品所需的次數(shù)最少。在小組匯報時，老師將學(xué)生的操作過程用列表板書，使學(xué)生進(jìn)一步理解并初步掌握這種分析方法�！冻鍪颈砀瘛芬龑�(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律：待測物品數(shù)量為3的倍數(shù)時，只有平均分成3份稱才能保證找到次品的次數(shù)最少，其它任何一種分法都比它多。接著用12去驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的正確性。最后運(yùn)用規(guī)律解決27、81、243瓶…中去找次品，讓學(xué)生感悟這里其實(shí)有規(guī)律可尋。學(xué)生通過對比，自悟出找次品的最優(yōu)方案，使求知成為學(xué)生自覺的追求，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力。
四、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出有價值的問題，使學(xué)生學(xué)會思考，樹立問題意識。在整個學(xué)習(xí)過程中采用語言、表情、手勢等多形式多角度的評價，激勵不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使人人都不怕失敗、勇于探索，在嘗試體驗(yàn)中感知知識，提高綜合能力，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿11
圓的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。在學(xué)生從認(rèn)識直線圖形到曲線圖形的過程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學(xué)生餓空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且也給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法注入了新的內(nèi)容，并使得學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
平面圖形的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一個抽象的知識，只有結(jié)合生活，練習(xí)生活，讓學(xué)生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識。李老師從生活中常見的線入手，引入了線段和圓，緊接著結(jié)合生活讓學(xué)生找生活中的圓及感知圓（主要通過用手摸一摸周圍的圓），積累了一些對圓的感性認(rèn)識。接著比較直線圖形與曲線圖形，把腦海中形象具體的東西用數(shù)學(xué)的語言來表述、概括或者說抽象出來。應(yīng)該說，李老師極其注重?cái)?shù)學(xué)知識生活化。一方面，注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識，引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，在學(xué)生掌握了一定知識后，及時應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的問題，也可以說數(shù)學(xué)的回歸。比如練習(xí)中，車輪為什么要做成圓的？車軸該安裝在哪兒？我想如果給足時間，數(shù)學(xué)知識的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。
在六年級的課堂上，李老師注重學(xué)生的'探究活動是很明顯的。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動探究為主，讓學(xué)生敢想、敢說，從而主動的去獲取知識。課中體育老師的圓上，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現(xiàn)了這點(diǎn)。
同時，注重操作活動在圖形學(xué)習(xí)中的地位。操作是學(xué)生認(rèn)識圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動，學(xué)生的探索學(xué)習(xí)才能得到順利展開，也正是操作活動，學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)更加真切和深刻。
最后，李老師注重學(xué)生的思維表述。如果說操作活動能更強(qiáng)調(diào)知識的深刻性，那么語言表述也就是“說”，就是對知識的梳理，知識的羅列，知識的系統(tǒng)話整理和知識的重組。
整堂課也有值得探討的地方。
(1) 語言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語是課堂駕馭能力的表現(xiàn)，也反映了教師設(shè)計(jì)課堂，生成課堂之間的一種應(yīng)變。同時，這也與教師對于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的熟悉程度有關(guān)。
(2) 教學(xué)環(huán)節(jié)：體育老師在操場上畫了一個圓，如果是你喜歡站在哪里？拋出問題之后，我以為教師想講點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上、圓外這些點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，然而教師風(fēng)趣的點(diǎn)評之后，很平靜的說：接下來我們學(xué)習(xí)什么呢？老師畫了一條半徑、一條直徑……我有點(diǎn)不理解教師這樣設(shè)計(jì)的意圖.
(3) 練習(xí)的量不夠。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿12
具體評課用語范文如下：
聽了陳愛梅老師的這節(jié)課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會和獲得成功的體驗(yàn)；同時讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。
本節(jié)課教師先出示卡片，請學(xué)生口算來復(fù)習(xí)。答對可獲得一張《喜羊羊和灰太狼》的貼畫，可隨意挑選，老師通過學(xué)生喜歡貼畫的心理，來激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動起來了。在口算中沒有得到貼畫的學(xué)生有些失望，緊接著老師說：“今天學(xué)習(xí)新知識時，大家表現(xiàn)好的都可以得到你想要的貼畫”，老師特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生可隨意挑選自己喜歡的貼畫，激化了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，活躍了課堂氣氛。
在新授課教學(xué)中，采用多媒體的手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很直觀、形象，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生試聽的美的感受，又能吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)9加幾時采用小組合作、鼓勵引導(dǎo)學(xué)生多種算法，如9﹢5可以數(shù)一數(shù)；可以畫一畫；還可以用學(xué)具擺一擺。用9先加1再加4可以（湊十法）。追求的是學(xué)生個體方法的多樣化，它是關(guān)注每一個學(xué)生個體的發(fā)展�！八惴ǘ鄻踊苯虒W(xué)關(guān)注的不僅僅是計(jì)算本身，也不僅僅是各種各樣的計(jì)算方法，更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中張揚(yáng)個性，只要學(xué)生愿意互相交流，老師就給他們時間和機(jī)會，交流結(jié)束時，同桌之間任選一種自己喜歡的方法互說。教學(xué)中，老師都特別注意培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力、合作能力、以及積極動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在復(fù)習(xí)鞏固中采用小兔找家的游戲，每位學(xué)生都拿到了寫有算式的卡片，在教室的四面墻上，貼上6幅小兔的房子的.畫，在老師的口令下，唱著兒歌去找自己的家。這時老師適時地提醒小兔們拐彎時要小心，靠右行、保安全。培養(yǎng)學(xué)生[]的交通安全意識。在找到家時，還要請兔媽媽查一查有沒有走錯路的小兔。假如還有沒找到家的小兔，請大家?guī)椭�。在小兔找家的游戲中，教育了學(xué)生在有困難時要互相幫助、鞏固了學(xué)生的計(jì)算能力、活躍了課堂氣氛、體現(xiàn)學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)得開心。游戲和數(shù)學(xué)作為兩項(xiàng)人類活動具有許多共同點(diǎn)，他們是相互滲透、相互統(tǒng)一的關(guān)系。游戲一直伴隨數(shù)學(xué)學(xué)科的成長和發(fā)展，并促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展，它還對數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的作用，游戲教學(xué)能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)的本質(zhì)，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。
在整節(jié)課中，學(xué)生有動、有靜；有學(xué)、有樂，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢，教師該放手時就放手，該點(diǎn)撥時要及時重點(diǎn)點(diǎn)撥，不是總是扶著學(xué)生走。充分尊重學(xué)生的選擇，把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿13
《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級上冊的一個獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識后來學(xué)習(xí)的，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，如果就按目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，就會顯得單調(diào)，學(xué)生也不會得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是精心、巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就來講幾點(diǎn)我的兩點(diǎn)想法：
一、選擇學(xué)生喜聞樂見的素材，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的空間觀察。
學(xué)生對熟悉的、感興趣的內(nèi)容，就會全身心地投入，主動參與其中。尤其是在教學(xué)的一開始如果老師創(chuàng)設(shè)了一個有趣、生動的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以選擇了自己的一段錄象讓學(xué)生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。
緊接著，看看桌子上又有一個紅布蓋著的物體，更加刺激了學(xué)生。揭開一看原來是學(xué)生最熟悉、最喜歡的玩具—威尼熊。這時候?qū)W生的眼球還會不盯著老師嗎？
不光是創(chuàng)設(shè)的情境抓住了孩子們好奇、好強(qiáng)、愛動手等心理特點(diǎn)，而且張老師在語言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在揭示桌上是什么東西的時候，老師是這樣問的“猜猜我們桌上的小客人是誰呢？”再后來在你坐的位置上觀察小熊，然后“悄悄地告訴小熊你坐在小熊的哪個位置？”里面的“小客人、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣�？梢哉f老師很善于抓住低年級學(xué)生的心理，使學(xué)生在愉悅、主動的情景中掌握了知識，建立了空間觀念。更加注意了語言等方面一些細(xì)微的地方。而且這些情境也確實(shí)有效、可行的。
二、讓每一孩子都得到了充分得活動。
對于二年級的學(xué)生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識。教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時間、空間給學(xué)生去觀察、去展示、去評析。這樣做學(xué)生得到的知識才是真實(shí)的、完整的、生動的、牢固的。
這節(jié)課最主要就是設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛的威尼小熊這個形象。一開始讓孩子們充分地觀察后，說一說你看到了什么？為了引導(dǎo)不同方向看到的也不一樣，老師進(jìn)行了“換位置”游戲，再說說你看到了什么？甚至到最后，老師讓學(xué)生動手用照相機(jī)拍攝他們所看到的威尼小熊。當(dāng)展示到電腦上，孩子們不得不承認(rèn)四個方向的小朋友看到的小熊確實(shí)是不一樣。
通過展示、交流、評析過程中，終于獲得了關(guān)于“觀察物體方法、方位知識、識圖方法“等綜合性、整體性的`知識。
下面我再講一些自己的意見：這節(jié)課中老師有一題是四個小朋友從四個方向觀察一個水壺，然后把壺的照片和四個小朋友連一連。張老師讓學(xué)生觀察以后說一說就過去了。我覺得壺的前后面很容易，但要弄清壺的左右面卻是比較難的。所以這里我覺得換一種形式更好�？梢宰尯⒆佑弥w動作來演示給自己組的其他小朋友看，然后再用電腦顯示旋轉(zhuǎn)的茶壺，校對。這樣更有利于學(xué)生的理解。
加入了游戲，還有孩子們的肢體語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識。學(xué)生通過肢體的表現(xiàn)，在一種輕松、愉快的氛圍中解決了問題，不僅獲得了知識，更重要是獲得了學(xué)習(xí)的快樂。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿14
《認(rèn)識負(fù)數(shù)》一課是讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識生活中的負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會比較負(fù)數(shù)的大小。負(fù)數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對學(xué)生來說是陌生的，因此莊立波老師在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。關(guān)于本內(nèi)容的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考：
一、選取學(xué)生熟悉的生活素材，加深學(xué)生對負(fù)數(shù)意義的理解。
天氣預(yù)報是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們在具體情境中認(rèn)識負(fù)數(shù)。隨著不同城市氣溫的變化，負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學(xué)習(xí)的難度降低，而學(xué)生的問題也隨之浮出水面：：零下的溫度如何記錄？我根據(jù)學(xué)生的反饋，及時講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺，讓學(xué)生體會4和-4是兩個不同的數(shù)，在“4”的前面使用不同的符號，是因?yàn)閮蓚�“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導(dǎo)學(xué)生把各個正數(shù)、負(fù)數(shù)都回歸到原來的情境中去。
二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗(yàn)。
學(xué)生是富有個性的生命體。他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨(dú)特性與創(chuàng)造性。對于負(fù)數(shù)的認(rèn)識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中莊立波老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，運(yùn)用比較認(rèn)識的方法，組織開展動手實(shí)踐活動，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的.分界點(diǎn)，拓寬了學(xué)生對數(shù)的概念認(rèn)識范圍，并為學(xué)生將正數(shù)、負(fù)數(shù)、零整合到一個新的概念框架（有理數(shù)）之中打好了基礎(chǔ)。對于練習(xí)題的運(yùn)用，莊立波老師力求創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0大，負(fù)數(shù)都小于0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。
在教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù)，莊立波采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略�！拔覀儚臏囟扔�(jì)上觀察，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。緊接著又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？這樣通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿15
今天早上認(rèn)真傾聽了王玲靜老師執(zhí)教的《比一比》一課，聽后可謂收獲多多，幫助多多。識字教學(xué)一直以來都是我們低段老師為之困惑的，而聽了這節(jié)識字課后，使我對一年級的識字教學(xué)課到底該怎么上有了比較清晰的認(rèn)識，也因此對下一輪的教學(xué)有了足夠的信心�？v觀整節(jié)課，如果要用一個詞來概括的話，我想用“扎實(shí)高效”一詞該是最貼切的吧！
課伊始，老師首先借助多媒體通過讓學(xué)生看圖說話的方式引出本節(jié)課所要認(rèn)讀的生字詞語，該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不是單一的，而是多元的，是多種目標(biāo)融為一體的，其中不光有讀準(zhǔn)生字的音，通過看圖把生字詞語與事物建立一一對應(yīng)的聯(lián)系了解了生字的義，同時還給了學(xué)生一個進(jìn)行言語表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會，是相當(dāng)經(jīng)濟(jì)高效的。
在學(xué)生讀準(zhǔn)了字音后，接下來王老師根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)形式對所學(xué)的生字進(jìn)行了及時鞏固強(qiáng)化，且層次相當(dāng)清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學(xué)生利用所學(xué)拼音自己去拼一拼，讀一讀，接著去掉了拼音這根拐棍迫使學(xué)生把注意力集中到字形上去，通過這兩個環(huán)節(jié)的鞏固強(qiáng)化后，王老師又通過給生字朋友分分類這一方式，讓學(xué)生在游戲中再一次有效地鞏固所學(xué)生字，在這一過程中，老師還提供了一個句式讓學(xué)生說說為什么這樣分的理由，豐富了學(xué)生的規(guī)范語言，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，可謂一舉多得�！白植浑x詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識字教學(xué)的這一原則，在學(xué)生熟悉生字朋友后，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學(xué)生讀。生字鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂是層層遞進(jìn)，步步有效！最難得的是毛老師還讓學(xué)生回憶自己的生活說說在哪里曾見過這些生字朋友，培養(yǎng)學(xué)生在課外識字的意識，并沒把語文教學(xué)僅僅局限于課內(nèi)，而是大膽地引向課外，體現(xiàn)了其“大語文”的教學(xué)觀。
盡管這是一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)近乎完美的課，但課堂教學(xué)是動態(tài)的'，變幻的，因此在教學(xué)過程的推進(jìn)過程中難免會出現(xiàn)一些不足之處，想與王老師交流探討。一是在教師指名一學(xué)生給詞語分類后，馬上出示了句式讓所有學(xué)生說說自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因?yàn)椴灰欢總�學(xué)生都分得正確，因此我以為這里老師還應(yīng)安排一個環(huán)節(jié)讓分錯的學(xué)生有一個糾正的時間，在統(tǒng)一答案后再進(jìn)行看句式說話的環(huán)節(jié)可能會更科學(xué)。二是在看圖識字這一環(huán)節(jié)，老師點(diǎn)擊課件出示的紅棗根本無法確認(rèn)，但老師卻非要讓學(xué)生看圖說說果樹上長得是什么，感覺太遷強(qiáng)，可能是老師生怕“紅棗”這個詞如果由自己說出的話會被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時刻從學(xué)生角度出發(fā)去考慮問題的話或許就不會出現(xiàn)這樣的問題了，只要是為了學(xué)生，該講之處我們還是應(yīng)該理直氣壯地講。
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