青海高原一株柳評課稿
作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編收集整理的青海高原一株柳評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
青海高原一株柳評課稿1
我經過深入地研讀文本，找到了課文的切入點，把切入點放在了“神奇”兩字上面，在第一課時學習這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，再由學生細細品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處，發(fā)展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。
緊緊抓住課文富有個性的語言，推敲詞句，體會語言的內蘊。如幫助學生感受柳樹的形象采用了靈活的方法：有讓學生表演，像“兩合抱粗”；有跟已有經驗有聯(lián)系和對比，像把“蒼郁的綠”跟平時常見的“翠綠、鮮綠“對比，把“百十余平米的樹陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒有去過青海高原，更沒有見過這棵巍巍然生長在高原之上的柳樹，但是我們可以通過語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。
抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下巍巍然地撐立著，讓學生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學生讀懂了一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的`命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！�，然后引導學生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”是指什么？一線希望又是指什么？接著老師再次引讀第7節(jié)和最后一節(jié)，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。
在感受到教學的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠存在遺憾。
一、課堂容量大，體會不夠充分，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會仍不夠充分。
二、怎樣深入淺出，真正讓學生與文本的對話，精心設計教學環(huán)節(jié)，適時拓展文本，功夫還沒有到家。
三、再理解第七節(jié)摧毀一詞時，如果能用上風雷等聲音的渲染，讓學生說說感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。
青海高原一株柳評課稿2
《青海高原一株柳》這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。
X老師始終以熱情充沛、慷慨激昂，用發(fā)自內心的對柳樹的敬仰和對生命力的敬畏為課堂奠定了積極的感情基調，讓我們感受到了青海高原那株柳樹的神奇、獨特、令人望而生畏。這堂課中呈現了以下幾大亮點：
1、板塊清晰，設計開放。X老師引導學生從感知困境中的柳樹、感嘆生長中的柳樹、感悟對比中的柳樹來體會柳樹的神奇、不屈不撓……，以讀為主線，讓學生對課文的`語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。抓住神奇，精讀、細讀，步步深入，由物到人，由贊樹到贊生命，緊張有序，符合學生的學習規(guī)律。
2、自主合作，讓學生“參與——開放——生成”�！墩Z文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語文學習。比如X老師在引導學生學習六、七自然段的時候，就要求學生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后在小組內交流，再全班交流。交流時，X老師也沒有完全牽著學生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。其次，老師巧妙地引導學生通過想像說話參與課堂，在思維和語言碰撞過程中感受柳樹的精神，如第六小節(jié)中想像柳樹在各種惡劣條件下頑強抗爭的情景，結尾點題后想像具有柳樹精神的人物這兩個練習。在這樣的過程中，學生調動自己的生活經驗與思維情感參與學習，主動參與了認識柳樹精神的過程，挖掘了柳樹的思想內涵，使人文精神與語言實踐有機地結合在一起，收到了良好的教學效果。
3、注重朗讀。X老師在教學地時候，不僅給了很多學生當眾朗讀的機會，還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應靜下心來，多一些思考的時間。而X老師就是很好地運用默讀的方式，使學生能沉下心來細細品讀文本，這切實鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力。而引讀關鍵句子這個畫龍點睛般地運用，則使學生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。
4、關注寫作方法的滲透。對于高年級的學生來說，領悟文章的表達方法，揣摩文章的表達順序是非常必要的。X老師在教學中也充分關注到環(huán)境襯托、對比、以物喻人等寫作方法的滲透。
5、教學機智高超、教學評價有效。當教學時出現電腦屏保投影無信號時，X老師機智的與文本結合，風趣道：看來不光青海高原的柳樹生長充滿艱難，老師今天的課也不是一帆風順的。教學時他不吝鼓勵，使在學生“鼓勵——欣賞”中勇敢地發(fā)表自己的見解。
如果在第6、7自然教學時能給予學生更多的時間進行感悟交流，然后運用媒體播放相關動畫，使柳樹生長的不易扎根學生心中，相信學生的感受會更深刻，發(fā)言會更精彩。
青海高原一株柳評課稿3
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。
我借鑒了薛法根老師的教學實錄，以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本的心靈對話。一讀柳樹之形狀，認識這株柳；二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；四讀柳樹之品質，敬畏一株柳。
一、抓住外形，體會柳樹形象。
課一開始，以背誦《詠柳》開題，討論人們心中的柳樹，是女子形象，是美麗的代表，那青海高原上的這株柳有時怎樣的形象呢？你又是從哪看出來的呢？緊接著就請同學們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，在細讀課文第五自然段的過程中，學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的男子一般的偉岸、強壯。抓住 “巍巍然”和“撐立”，體會這株柳樹頑強非凡的生命力。
二、創(chuàng)設情景，誦讀中升華情感。
創(chuàng)設情景，引領學生誦讀文本，在反復誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學時間有限，如何讓學生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學中，我抓住柳樹生長環(huán)境中的關鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴寒，抗風雪，斗雷電的關鍵詞句，在老師的引領下，反復誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗爭的精神永記孩子們的.心中。
三、對比中體會青海柳樹的品質。
在教學第8自然段采用了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。
青海高原一株柳評課稿4
課前通過學生預習，在網絡中搜集、篩選青海高原的資料勘測學情。課中創(chuàng)設“潛心閱讀，以讀代講，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結合”的學習氛圍。學生先自主探究，交流解疑，讀中想象、感悟突破重點：感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。然后合作交流，學習優(yōu)秀的學生帶動學習困難的學生，突破難點：領悟以頑強的毅力與韌勁與生活中的磨難作斗爭，生命就會產生奇跡的人生哲理。
“授人以魚不如授人以漁”，我注重學習方法的引領，充分運用了學�！氨菊嬲n堂”的課堂形態(tài)“5+25+10”的流程。刪繁就簡，去偽存真，因材施教，自主探究。
具體表現為：
�。�1）樹立學生中心理念，圍著學生轉的課堂——真教。
（2）讓每個學生都成功，有鼓勵的.課堂——真愛。
�。�3）圍繞問題交流，討論式課堂——真學。
�。�4）能力得到提升，生活化的課堂——真懂。
（5）落實目標，課堂之外延伸的課堂——真會。
（6）知識、能力、品德全面發(fā)展的課堂——真育。
教學環(huán)節(jié)評價策略：
5分鐘回顧預習探測學情課前作業(yè)
25分鐘自主學習互動交流課中作業(yè)
10分鐘鞏固提升拓展延伸課后作業(yè)
引領學生掌握借物喻人、對比寫法的習作方法。通過創(chuàng)設環(huán)境激發(fā)學生想象，一組原野上的花和溫室里的花對比，一組籠中的鳥和空中的鷹對比。也可以聯(lián)系生活中一組對比的事物或人，用對比的寫作手法，模仿老師的例子仿寫一節(jié)。這個環(huán)節(jié)的設計，對于學習困難的學生理解起來比較慢，有了出示的圖片對比之后，減低了理解對比仿寫的難度，縮短了思考時間。
這節(jié)課，老師分層教學，分層布置，體現學生的差異化。采取學生自評、互評，調動學生的積極思維；老師評價及時，適機引導，牽引學生思考問題，對學生的想象表達給予肯定。每個學生都學有所得，得而能用，感受到學習的樂趣，完成課堂上的學習目標，是一節(jié)高效課堂。
青海高原一株柳評課稿5
《青海高原一株柳》課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，語句優(yōu)美，層次清晰，情景交融，由物及人，托物抒情，可讀性強，是學生語言積累和情感體現的好材料。所以在課堂上我注意引導學生細讀課文。以下是我的一些做法：
一、把“神奇”一詞作為切入點。
第一課時，在學習了這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，我再由學生細細品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處，發(fā)展語言，陶冶情操受到感染，并從中有所啟發(fā)。整個過程，充分體現學生的自主性，將朗讀，思考，交流融為一體。緊緊扣住“神奇”二字引領學生步步深入文本，領悟文本的情感思想。上完這節(jié)課后，達到了我預期的效果。
二、充分利用課件，調動學生的學習興趣。
對文本理解。不能單靠讀書，抄寫筆記，或教師的說教，生動的課件，能為學生創(chuàng)設有利的學習情境。能調動學生學習積極性。有助學生更好的理解課文。所以，一個巍巍然撐立在高原之上的.大柳樹課件，可以引發(fā)學生更深入的思考，分析，理解課文所描述的詞句。
三、精讀課文時，也是圍繞“神奇”設問題。
本著從大處著眼，小處著手的原則。我是圍繞著：為什么說這株柳樹是“神奇”的？這一問題，展開引導學生從柳樹的樣子，柳樹的成長過程，兩個大的方面思考，再通過對每個段落中的重點詞語句子的深入體會，挖掘，去感悟柳樹的“神奇”。
四、九十九比一的哲理。
通過學習課文的前幾個部分，引出課文的最后一段中“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭�！睆亩龑W生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠蔭。然后問：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎？你從中感悟到什么？引導學生在平等對話中揭示人生哲理。讓學生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌勁與環(huán)境做抗爭。
但是，在課堂教學上，還有存在不足。例如：朗讀的情感不夠等等。以后有待提高。
青海高原一株柳評課稿6
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜想與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活下來，成就了青海高原上一個壯麗而獨特的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。
我把教學重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長得如此高大；神奇二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個不屈于生命，頑強抗爭的群體的縮影，給人以無限的啟迪。
一、理想——教學設計
為了解決教學重點，我設計了四個小環(huán)節(jié)，逐層遞進。
1、感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。
為了讓學生感受青海高原的柳樹生長環(huán)境之艱難，我先讓學生品讀三、四小節(jié)，找出關鍵的詞句，體會青海高原環(huán)境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺上讓學生再次感受青海高原那高寒干旱的環(huán)境，充分讓學生體會到環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長的不容易，做好鋪墊。
2、一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會神奇。
在讓學生學習第五小節(jié)，理解柳樹高大時，我讓學生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗而堅硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學生體會出柳樹的高大；再問學生：在江南水鄉(xiāng)長這么大的柳樹稀奇么？學生有實際的生活經驗，肯定的回答：不稀奇。這再次強調了柳樹生長在青海高原上是一個奇跡，從而讓學生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。
3、二讀柳樹，走進柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。
在這一環(huán)節(jié)的設計中，我先讓學生讀作者想象的柳樹生長歷程，體會柳樹的生存不易；再讓學生把青海高原柳樹同家鄉(xiāng)的柳樹的生存環(huán)境作對比，再次體會高原柳樹的生長不易。在體會青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強。讓學生明白正是這種頑強的`精神，讓作者感到神奇。
4、三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。
在這一環(huán)節(jié)設計中，我讓學生在第九小節(jié)，想象高原柳樹在命運不公的情況下，生長如此高大靠的是什么？讓學生明白高原柳樹生存下來，并壯大起來，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學生讀柳樹，想想“現在在你面前出現的僅僅是一顆柳樹么”？這樣學生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會到的人生啟迪。
這四個環(huán)節(jié)逐層遞進，符合學生的思想邏輯規(guī)律，有易有難，由淺入深，課文的重點迎刃而破。
二、現實——課堂教學
設計是理想，堂課教學是現實。理想與現實之間。永遠存在差距。
1、學生的學習方法沒有系統(tǒng)的訓練。
在教學中，我多次讓學生品讀文字，說說自己的感受。大多數學生在匆匆讀完一遍后，就盯著老師，沒有圈畫、深入思考的習慣。早在五年級課文中《養(yǎng)成良好的學習習慣》中已經有“不動筆墨不讀書”的習慣教學。在語文閱讀教學中，如何品讀文章是一種重要的學習方法，教師應在平時加以灌輸、強化。讓學生做到眼到、口到、手到、心到，養(yǎng)成一種良好的讀書習慣。
2、教師沒有及時調整教學
在一些問題出現后，我沒有及時調整教學方法和進程。
如發(fā)現學生對課文內容不熟悉應放慢教學速度、調整原有的教學目標，可以把原要求三個層面的理解變?yōu)橄韧瓿蓛蓚�層面，讓學生有充裕的時間熟悉內容、品讀課文的深意，而不是單方面考慮自己的教學環(huán)節(jié)能否及時完成，結果出現趕的現象。一堂課的成功應該注重學生對知識的接受與內化，考慮學生的實際。
當發(fā)現學生學習方法有誤時，沒有及時的引導。只在學生品讀第六、七小節(jié)時，簡單的說了一句：拿出筆來圈圈畫畫�！笆谌艘贼~不如授人以漁”。
3、未能抓住課后習題，忽視了寫法指導。
在教學中，我只注重挖掘了文本中的關鍵詞語而忽視了寫法指導。而對高年級學生來說，應加強作文方面的能力培養(yǎng)，為今后的初中習作打下基礎。
理想與現實的差異，給了教者許多啟示與思考。
青海高原一株柳評課稿7
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。很美，很深，初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實的文筆。這篇課文。的語言華麗，篇幅很長，內涵豐富，寫作方法鮮明獨特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過對文本的解讀，對教材結構的分析，借閱了許多教師對這一課的教學設計，結合學生的實際進行教學，也取得了不錯的效果：
教學中，我本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，把切入點放在了“青海高原的這株柳樹“神奇”在哪里”，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會，進而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。
在教學重點難點的突破上，我充分展示其“過程性”。在學習第五自然段時，先讓學生自由讀這一節(jié)，要求用詞語概括出柳樹的特點，再找出相關的依據。組織交流時，由一點逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫，再拓展到“生命力的強大”，過程展示得充分，學生的認識與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導就水到渠成。
在體會柳樹歷經的磨難時，設計問題：此時你腦海中出現了柳樹正在經受怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來，會怎樣鼓勵自己，怎樣給自己打氣呢？通過讓學生對文中句子的理解加以總結，緊扣文本，展開合理的想像，并呈現出一幅幅生動的`畫面，讓學生練習說話，讓學生走進了高原柳充滿坎坷的生長歷程，讓學生充分感悟，具體的體會，再加上形式多樣的朗讀，讓學生感召高原柳的生命力。
文章通過第八段灞河柳的對比襯托來進一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對高原柳與環(huán)境抗爭的生命力的贊頌。我提出一個問題給學生：你愿意做高原柳還是灞河柳？這個問題既可以作為思維訓練豐富課堂，也可以編織到目標中去�？梢龑W生認識到，每個人都是一棵會走動的“高原柳”，人生總會遇到種種艱難，有時候是環(huán)境的艱難，有時候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對生命的態(tài)度。有了這種態(tài)度，無論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”，都會讓自己的人生變得“神奇”。
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