《小數(shù)的性質(zhì)》評(píng)課稿6篇(經(jīng)典)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢？以下是小編收集整理的《小數(shù)的性質(zhì)》評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《小數(shù)的性質(zhì)》評(píng)課稿1
今天有幸來(lái)到xx城關(guān)二小這所環(huán)境優(yōu)美的學(xué)校，為全縣教師執(zhí)教了《小數(shù)的性質(zhì)》一課，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、注重知識(shí)形成過(guò)程
在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)小數(shù)具有什么性質(zhì)，在學(xué)生掌握這一知識(shí)時(shí)，并且能夠熟練運(yùn)用。此時(shí)，王老師并沒(méi)有淺嘗輒止，而是引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)小數(shù)性質(zhì)的內(nèi)涵“為什么整數(shù)的末尾添上0大小就會(huì)改變，而小數(shù)的末尾添上0大小不變呢？”在這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步深入了解小數(shù)的性質(zhì)，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，凡事多問(wèn)“問(wèn)什么”。
二、師生互動(dòng)積極活躍
整個(gè)課堂教學(xué)中，王老師并沒(méi)有端著教師高高在上的架子，而是一直在孩子們身邊，適時(shí)的點(diǎn)撥，耐心的指導(dǎo)。從開(kāi)課時(shí)學(xué)生小組合作觀察米尺，到探究新知學(xué)生尋找驗(yàn)證小數(shù)性質(zhì)的方法，王老師都在參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我想這就是師者的最好詮釋：老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者。
三、課堂評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確
王老師最富特色的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是很好，不錯(cuò)，體現(xiàn)了男教師的干練。但評(píng)價(jià)的同時(shí)也很準(zhǔn)確，例如“你的聲音真洪亮”、“說(shuō)的完整”、“你真是善于積極思考”，這一系列的語(yǔ)言評(píng)價(jià)都是給學(xué)生學(xué)習(xí)具有良好的導(dǎo)向性。尤其是當(dāng)一名學(xué)生流暢的說(shuō)出整數(shù)末尾為什么不能添上或去掉0的'原因時(shí)，王老師很富有人情味的一句評(píng)價(jià)“你說(shuō)到點(diǎn)子上去了”，給孩子留下了深刻的影響。
四、課堂激勵(lì)措施到位
老師的一個(gè)眼神、一句鼓勵(lì)、一個(gè)愛(ài)撫都能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是王老師讓學(xué)生勇奪“學(xué)習(xí)章”的激勵(lì)措施，讓整個(gè)課堂掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。從學(xué)生渴望的眼神，高高舉起的發(fā)言的小手，一次一次展示自我，我們都可以看出他們對(duì)“學(xué)習(xí)章”的向往。這樣的課堂就是熱情洋溢，自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，這樣的激勵(lì)措施，也使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不竭動(dòng)力。
《小數(shù)的性質(zhì)》評(píng)課稿2
小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處我改變傳統(tǒng)的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗(yàn)與理性的思考相結(jié)合的`形式進(jìn)行教學(xué)，從而突破對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識(shí)的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)，從而體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例1而是先放西游記動(dòng)畫課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的情境創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。
新課標(biāo)指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能以及數(shù)學(xué)思想和方法。我在創(chuàng)設(shè)例1這一問(wèn)題情境，首先是課件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分別提出1分米＝米，寫成小數(shù)是米；10厘米＝米，寫成小數(shù)是米；100毫米＝米，寫成小數(shù)是米。接著課件出示：因?yàn)?分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最后讓學(xué)生從左往右、從右往左觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證得出結(jié)論“小數(shù)的末尾添上O(或去掉O)，小數(shù)的大小不變�！苯o學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作
的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗(yàn)是很深刻的。
我讓學(xué)生通過(guò)橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識(shí)的形成過(guò)程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。較好的實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),.數(shù)學(xué)就在我們身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí),從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。
《小數(shù)的性質(zhì)》評(píng)課稿3
一、注重方法滲透，先學(xué)后教，引導(dǎo)自主探索。
在探究小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，史老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個(gè)小數(shù)，猜一猜他們之間的關(guān)系，大家通過(guò)預(yù)習(xí)，很容易就看出是相等的，然后史老師又及時(shí)追問(wèn)，為什么是相等的呢？從而讓大家?guī)е蓡?wèn)自學(xué)書中的內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)目的比較明確，而且在討論時(shí)有一定的方向，留給我印象最深刻的是在小組匯報(bào)時(shí)，大家的匯報(bào)很有調(diào)理，有秩序，一人匯報(bào)一點(diǎn)知識(shí)，可見(jiàn)在平時(shí)小組活動(dòng)中老師對(duì)學(xué)生做到了很好的訓(xùn)練。
二、及時(shí)總結(jié)方法，講練結(jié)合。
在得到小數(shù)的性質(zhì)后，史老師還讓大家觀察了填上或去掉0后，小數(shù)的什么變了，什么沒(méi)有變？而且還及時(shí)給與的練習(xí)：0能去掉嗎？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了在學(xué)生今后的練習(xí)時(shí)遇到這樣的情況不至于出錯(cuò)，顯示出了教師知識(shí)的全面性。
三、設(shè)計(jì)多樣化、多層次的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。
例如：價(jià)格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的.填空、判斷題等，都從各個(gè)角度考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，最后的思考題雖然因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，學(xué)生不一定全都能理解，但是也從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生的應(yīng)變能力，還是有一部分人的潛力是巨大的。
《小數(shù)的性質(zhì)》評(píng)課稿4
李老師教學(xué)的《小數(shù)的性質(zhì)》一課，雖然我已經(jīng)在班里講過(guò)了，但是聽(tīng)了李老師的這一課后，我覺(jué)得還是給了我很多啟示：
一、注重方法滲透，先學(xué)后教，引導(dǎo)自主探索。
在探究小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，李老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個(gè)小數(shù)，猜一猜他們之間的關(guān)系，，大家通過(guò)預(yù)習(xí)，很容易就看出是相等的，然后李老師又及時(shí)追問(wèn)，為什么是相等的呢？從而讓大家?guī)е蓡?wèn)自學(xué)書中的內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)目的比較明確，而且在討論時(shí)有一定的方向，留給我印象最深刻的是在小組匯報(bào)時(shí)，大家的匯報(bào)很有調(diào)理，有秩序，一人匯報(bào)一點(diǎn)知識(shí)，可見(jiàn)在平時(shí)小組活動(dòng)中老師對(duì)學(xué)生做到了很好的訓(xùn)練。
二、及時(shí)總結(jié)方法，講練結(jié)合。
在得到小數(shù)的性質(zhì)后，李老師還讓大家觀察了填上或去掉0后，小數(shù)的什么變了，什么沒(méi)有變？而且還及時(shí)給與的練習(xí)：0能去掉嗎？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了在學(xué)生今后的練習(xí)時(shí)遇到這樣的情況不至于出錯(cuò)，顯示出了教師知識(shí)的全面性。
三、設(shè)計(jì)多樣化、多層次的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。
例如：價(jià)格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的填空、判斷題等，都從各個(gè)角度考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，最后的思考題雖然因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，學(xué)生不一定全都能理解，但是也從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生的.應(yīng)變能力，還是有一部分人的潛力是巨大的。
建議：在呈現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)時(shí)間分配比較長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的化簡(jiǎn)和改寫小數(shù)有些倉(cāng)促。
我在講這一課時(shí)是先出示了1分米、10厘米、100毫米長(zhǎng)的線段，讓學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)他們是相等的，接著把他們都換成用米作單位的數(shù)，再得到結(jié)論。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不錯(cuò)的設(shè)計(jì)片段，供大家借鑒。教師首先板書三個(gè)“1”，讓學(xué)生判斷，是相等的，接著在第二個(gè)1后面添寫上一個(gè)0，在第三個(gè)1的后面添寫上兩個(gè)0，板書寫成：1、10、100，提問(wèn)：這三個(gè)數(shù)相等嗎？（不相等）強(qiáng)調(diào)“0”可不能亂添。那么你能想辦法使它們相等嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，回答可以添上長(zhǎng)度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板書寫成：1分米＝10厘米＝100毫米。然后要求換成用米作單位的數(shù)，引出0.1米、0.10米、0.100米。讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，你發(fā)現(xiàn)了什么了？讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再?gòu)挠彝罂�，是什么情況？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”時(shí)，小數(shù)的大小不變。
我們?cè)谥v課時(shí)容易受一些課件的限制，把知識(shí)分散化，可以嘗試擺脫課件，按自己的想法讓知識(shí)簡(jiǎn)單化一些。
《小數(shù)的性質(zhì)》評(píng)課稿5
本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)。知識(shí)與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：
一、立足教材，豐富教法，教學(xué)相長(zhǎng)。
1、通過(guò)直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。
2、采用快樂(lè)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼等多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。
3、做為學(xué)生通過(guò)本節(jié)教學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識(shí)，學(xué)會(huì)有順序地觀察問(wèn)題、對(duì)比分析問(wèn)題、概括知識(shí)及聯(lián)想的方法，可以說(shuō)學(xué)生的能力得到了充分的發(fā)展。
4、教學(xué)中應(yīng)用了比較法，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示規(guī)律，總結(jié)性質(zhì)。這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。
二、運(yùn)用舊知學(xué)習(xí)新知，促進(jìn)知識(shí)的遷移。
1、在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了運(yùn)用已有知識(shí)解答新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了運(yùn)用教學(xué)知識(shí)的意識(shí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運(yùn)用，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，因而是有意義學(xué)習(xí)。
2、在教學(xué)規(guī)律的時(shí)候不是直接的書面呈現(xiàn)，而是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的`發(fā)現(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的出規(guī)律。這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。在規(guī)律的學(xué)習(xí)中，對(duì)概念的指導(dǎo)十分到位，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)規(guī)律中的你認(rèn)為重要的字，一下字就發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生去尋找符合性質(zhì)的操作。對(duì)規(guī)律加深了印象。同時(shí)，通過(guò)看書交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。
3、一個(gè)規(guī)律的得出，先要觀察，然后猜測(cè)，在猜測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上歸納。規(guī)律的得出，不求一下子十分準(zhǔn)確，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善，逐步加以提升。
三，學(xué)習(xí)也需情趣，更需探索精神的培養(yǎng)。
建議：1、數(shù)學(xué)也需要在輕松的氛圍中，有趣的情景中學(xué)習(xí)，建議能創(chuàng)設(shè)一些適合的數(shù)學(xué)情景。
2、學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注重知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。學(xué)生的思路也會(huì)在探索中更加開(kāi)闊，而不會(huì)局限于書中的簡(jiǎn)單運(yùn)用，學(xué)生創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)。
3、學(xué)生的回答太呈現(xiàn)教材所規(guī)定的內(nèi)容，一個(gè)理解是學(xué)生預(yù)習(xí)工作做的好，另一個(gè)理解是教師課前工作做的多，所以，回答之中總覺(jué)得缺乏學(xué)生自己的東西。
4、學(xué)習(xí)探索的方法單一，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去用自己的方式解決問(wèn)題，教師不敢放手，謹(jǐn)慎的教學(xué)態(tài)度阻礙了學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，老師該放手的時(shí)候就放手。
《小數(shù)的性質(zhì)》評(píng)課稿6
本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用《西游記》故事引出數(shù)學(xué)問(wèn)題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過(guò)的小數(shù)意義的知識(shí)獨(dú)立思考，然后交流出其中的道理。由于學(xué)生在闡述時(shí)說(shuō)的都非常明白，所以只做了相應(yīng)板書。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從左到右觀察三個(gè)小數(shù)的'變化，讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來(lái)。概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再?gòu)挠蚁蜃笥^察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變。
注重多種方法驗(yàn)證結(jié)論，多角度思考問(wèn)題。在教學(xué)例2中，通過(guò)不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3，學(xué)生能夠驗(yàn)證出雖然份數(shù)變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變；然后通過(guò)小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添0或者去掉0，其余的數(shù)所在的數(shù)位不變；還可以結(jié)合學(xué)生日常生活中價(jià)格的標(biāo)簽，也可以得出0.30等于0.3。這樣通過(guò)不同的方法，多角度思考問(wèn)題來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證結(jié)論。
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