數學評課稿【熱】
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編整理的數學評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
數學評課稿1
新的課程標準指出：數學學習的內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這一信息告訴我們，“探究學習”已成為我們的數學課堂的主流學習方式，讓學生從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗。那么數學教學如何讓學生在自主探索中不斷地、主動地發(fā)展呢？下面談談我在教學《長方形和正方形》的些許體會：
片斷一：
1、今天，老師準備了一些美麗的圖片，請大家欣賞。（多媒體顯示一組圖畫，都是由長方形和正方形組成的）
看了這些美麗的畫片，你有什么感想？發(fā)現了什么？
�。娔X抽出每種物體的某個面的形狀）
2、在我們生活的周圍，有哪些物體的面也是長方形或正方形的。
3、長方形和正方形中還藏著很多秘密。到底是哪些秘密呢？你們
想知道嗎？（揭題）
�。ǚ治觯涸趯胄抡n的活動中，教師并沒有局限于課本，而是從學生的認知和生活的實際出發(fā)來重新組建。通過看一看、說一說和想一想，充分調動學生認知和情感兩方面的積極性。一方面讓學生找準上學期所學的幾何形體的認知基礎。另一方面，學生在充滿趣味和挑戰(zhàn)性的活動中，身心參與，思維被激活，充滿了探究新知的強烈欲望。）
片斷二：
師：觀察這幾個圖形，你覺得它們有什么共同的地方？
生1：方方正正的。
生2：它們都有邊，都有角。
……
師：大家已經看到長方形和正方形有邊有角，那么長方形和正方形的邊和角究竟有什么特征呢？我們要發(fā)揮自己的聰明才智，自己來研究探索出長方形和正方形的特征。
拿出一張長方形紙片，借助你手中的材料（長方形紙片、直尺、三角尺、細繩等），找出長方形邊和角的特征，并且想辦法證明它們，比一比，哪個小組想出的辦法最多，把最后研究的結果填在實驗報告上。四人小組合作，其中一人記錄。教師巡回指導。
�。ǚ治觯簩W生進行探索研究的活動，教師向學生提出恰當合適的探究任務，提供必要的時間、空間、材料，提供恰當合理的指導，確保教學目標的實現。）
師：合作活動結束，哪一個小組先來匯報？
生：（略）
師：匯報和動手操作一樣，要有條不紊的進行。我們先來匯報長方形邊的`特征，再來匯報角的特征。
（分析：教師組織學生有效的表達和交流活動，并教學生學會傾聽別人的見解。）
生：長方形的對邊是相等的。
師：你是怎樣知道的，你們采取了什么方法來驗證？
生1：我是用尺子量出每條邊的長度。發(fā)現兩條長邊都是10厘米，兩條短邊都是5厘米，因此我們認為長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等。
生2：我是用線去比一比的。先比出第一條長邊有多長，做上記號，再去看另一條長邊是不是也這樣長，再用同樣的方法比一比兩條短邊。
生3：我將紙對折，換一個方向再對折，發(fā)現紙的對邊剛好重合。
……
師：真不錯！長方形的角又有什么特征呢？
生：長方形有四個角，它們都是直角，它們大小是一樣的。
師：那么，你是怎樣知道的？
生：我是用三角尺上的直角比的，通過比，得出4個角都是直角。
數學評課稿2
根據班上孩子們的實際知識能力起點，我將本節(jié)課的教學主要任務定位在2個地方：1是，通過集體操作和討論一些問題，讓孩子感知“滿十進一”的具體含義；2是規(guī)范地書寫豎式。
在實物操作中，我從較為容易的計數器開始，請學生上來撥一撥，說一說。在第一個平行班里，一個較好的孩子撥好第一個數34后，繼續(xù)加撥第2個數16，當撥好十位上的1后，他直接把個位上的4去掉，在十位上又添了一個算珠。跳過了我想展現的“滿十進一”的過程。我急忙問：“別急，你明明是添6個算珠，你為什么反而去掉4個呢？”孩子說：“4加6等于10了，所以去掉4個，十位添一個�！比缓�，我說：“別急，是這樣嗎？忙我們慢動作看一看”。于是，又領著孩子按照“滿十進一”的經歷了一次。接下來，問了2個問題“為什么，可以把個位上的10個算珠去掉，在十位添一個？”“這十位上多的`一個算珠是哪里來的？”通過，這些問題，讓學生感受到“滿十進一”的道理和需要。接下來的擺小棒，讓學生說說34和16分別用小棒擺好后，你打算怎樣加小棒。在交流的過程中，還是著重感受“滿十進一”。
在規(guī)范書寫豎式的教學中，剛好一個被叫起來說怎么寫豎式的孩子是從十位算起的，所以的孩子都說他不對。這是，我沒有否定他，而是帶著孩子們經歷了一次從十位算起，孩子感受到還要擦掉十位上的數字重新寫，很麻煩。于是學生們切實感受到從個位加起的確是好的方法。
在課堂上大量的練習中，發(fā)現，主要的問題有2點。進位的小1，有時孩子會忘記標；當加1位數時，個別孩子放到了十位上，但是仍然按在個位上加。當理解到1位數是在個位上就好多了。還有，孩子們是愛偷懶的，有的解決問題，題目沒有要求孩子寫豎式，孩子就直接口算，這樣準確率不高。還是要強調，當進位加時一定用豎式算一算，這樣才不容易錯。
數學評課稿3
兩位數進位加法，本課時是新人教版教材二年級上冊的內容，由于自己比較多在低年級教學，所以對于本課時學生的難點比較清楚。
因為在學習這部分內容之前，學生已經學過兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的進位加法、之前也在網上了解過一些老師的經驗做法，所以設計這節(jié)課時，我借鑒了別人的經驗以及參考本人的教學特點，特別注意了以下兩點：
一、根據學生的特點，選用學生感興趣的素材。
要學生喜歡自己的課堂，必須先吸引學生的注意力。一開始，我就創(chuàng)設乘車游戲，讓學生自己解決哪兩個班合乘一輛車，這極大地調動了學生的學習興趣。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經驗，讓學生發(fā)現個位上的數相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理、通過擺小棒，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的`方法。
二、善于利用學生的“錯誤”資源。
課前，我就預想學生會出現的錯誤，例如忘記滿十進一的，又或者是忘記加十位上的進位一，還有個位沒滿十就進位的種種情況。教學中我有意識地發(fā)現是否有這樣的錯誤，然后在練習中，我把學生出現的錯誤一一展現出來，讓學生自己來發(fā)現、改正。在課中我設想的錯誤沒能一一出現，但是為了加深學生對豎式學習的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學生找錯處，我想，學生在課堂中既要有正面的指引，同時也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學生的作業(yè)來看，這種方法有了成效，學生計算的正確率大大提高了。
數學評課稿4
劉雪梅老師上的《觀察物體》是義務教育課程標準實驗教材數學二年級上冊的一個獨立教學內容，它是在學生已掌握了上下、前后、左右等位置關系的知識后來學習的，教學目標是讓學生能判斷出從不同的角度觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學生的空間觀念，如果就按目標設計教學，就會顯得單調，學生也不會得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是劉老師精心、巧妙設計，創(chuàng)設有趣的教學情景，將課堂教學升華、拓展，推向高潮。
下面我就來講幾點我的想法：
一、選擇學生喜聞樂見的素材，創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的空間觀察。
學生對熟悉的、感興趣的內容，就會全身心地投入，主動參與其中。尤其是在教學的一開始如果老師創(chuàng)設了一個有趣、生動的情境，緊緊地抓住了學生的注意力，那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以劉老師選擇了一段錄象《盲人摸象》，讓學生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。
緊接著，劉老師出示一個學生最熟悉、最喜歡的恐龍玩具，更加刺激了學生。這時候學生的眼球還會不盯著老師嗎？
二、環(huán)節(jié)清晰、環(huán)環(huán)相扣，語言簡潔親切，過渡自然順暢。
作為一個新手，能把這堂課上得這么成功，真是難能可貴，從故事導入新課，到觀察恐龍講授例題，從組織小組觀察玩具，到猜一猜小兔手里抱的物體是什么形狀，從智慧島大量的練習到精煉的小結，整堂課的環(huán)節(jié)清晰，而且過渡語設計的自然順暢，所以環(huán)環(huán)相扣，語言比較簡潔，沒有過多的廢話，整堂課顯得干凈利落，沒有拖泥帶水。
張老師在語言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在玩猜一猜的游戲的時候，劉老師是這樣問的“猜猜我們誰來我們班做客了？”在小組活動觀察玩具的時候，要求學生“悄悄地告訴你的小伙伴你坐在玩具的哪個位置？看到了玩具的什么”……里面的“做客、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣。而且劉老師語速不緊不慢，使學生在愉悅、輕松的情景中掌握了知識，建立了空間觀念。
三、重點突出，難點突破，達到了預期的教學目標。
劉老師緊緊抓住了“誰站在物體的什么面，看到了什么”，從而突出了從不同角度去觀察物體，看到的形狀是不同的，這樣就突出了重點。又通過猜猜小兔子手里抱著的物體是什么形狀的，從學生的錯誤出發(fā)，強調了要全面的了解一個物體，就要從各個角度去觀察，而不能只從一個面去觀察，這樣又突破了難點。所以這節(jié)課達到了預期的教學目的。
四、讓每一孩子都得到了充分的活動，調動了學生的積極性。
對于二年級的學生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學生很難建立三維空間方位的概念和知識。劉老師改變了傳統(tǒng)教學單一傳授的方法，而是舍得花時間、空間給學生去觀察、去展示、去評析。這樣做學生得到的知識才是真實的、完整的、生動的、牢固的。
劉老師這節(jié)課最主要就是抓住了學生喜愛的恐龍這個形象。一開始讓三個孩子站在恐龍的不同位置去充分地觀察后，說一說你看到了什么？引導學生發(fā)現從不同的角度去觀察同一個物體，看到的形狀是不一樣的，然后到電腦上看課件中的例題，孩子們再一次得到證實從三個不同角度觀察的小朋友看到的恐龍形狀確實是不一樣的。
然后讓孩子們在小組里觀察各自的玩具，讓每一個孩子都得到了充分的活動、親身的體驗、自信的展示、以及完整的表達。在培養(yǎng)學生說完整的話方面，劉老師也做的很好。
通過展示、交流、評析過程中，不但使學生獲得了關于“觀察物體方法、方位知識、識圖方法”等綜合性、整體性的知識。而且調動了學生積極性，真正體現了“學生是主體、教師是主導”的.教育理念。
五、培養(yǎng)了學生的思維能力。
素質教育的數學課堂上不是為學知識而學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)和思維能力。在學生充分觀察的基礎上，劉老師通過提問：為什么同樣是在觀察同一個物體，他們三個人卻看到的形狀是不一樣的呢？為什么看到一個正方形的面，有的同學猜是長方體的，有的同學猜是正方體的呢？等等問題，這些問題的設計，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力、辨證思維能力以及空間想象能力。
六、板書設計簡潔美觀，高度概括了這節(jié)課所得出的結論。
下面我再講一些自己的意見：
1、畢竟是第一次上公開課，劉老師肯定有些緊張，有些環(huán)節(jié)記不清，還好在她即將打亂教學環(huán)節(jié)的時候，她能及時的穩(wěn)住自己，順利的將課一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)上下去。不留心的話，我們聽課老師還不容易察覺。
2、在組織小組活動時，劉老師可能也是緊張，忘了先說活動要求再請小組長把玩具拿出來，而是先請小組長把玩具拿出來再說活動要求，這時候學生的興奮點全在玩具上，沒誰聽老師的活動要求了。所以這里的組織教學做得不太好。
3、在學生回答問題的時候，老師沒在注意判斷學生回答得是否準確，比如一個學生說：因為他們看的部位不同，所以看到恐龍的形狀不同。這里，老師就沒發(fā)現學生說“部位”這個詞不太準確，而應該改成說“角度”或“位置”，結果老師也跟著這個學生說“部位不同，所以形狀不同”可能都是緊張的緣故。
數學評課稿5
兩位數加兩位數的口算，是在學生已經能夠熟練口算20以內的加、減法，并能正確筆算三位數加、減三位數的基礎上教學的，所用的口算思路可以是兩位數加兩位數的筆算，也可以是兩位數加整十數再加一位數。由于學生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學生跳出單一的筆算思路，激活學生潛意識中兩位數加整十數口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關鍵之一。為此，我設計時充分運用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復習口算43+20，讓學生在43+21與43+20的比較中，把學生口算兩位數加整十數相關經驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。
但從本節(jié)課的實施情況與設計預案存在著一定的距離。本堂課的原意是讓學生在已經能筆算“兩位數加兩位數”的基礎上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數加兩位數”看做“兩位數加整十數”“兩位數加一位數”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學下來，學生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時間�；蛟S筆算的方法在學生頭腦中已根深蒂固，大家已習慣于通過這樣的方法來計算。
本節(jié)課在體現算法多樣的同時，最大的目的是讓學生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數學思維水平，但理解和掌握一種新的`算法并非輕而易舉的事。在教學中，我讓學生“用喜歡的方法算”，充分尊重學生的選擇，以為學生憑一已之力很難達到算法的多樣化，顯然高估了學生的能力。一個三年級的學生往往感性地認為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算�？磥�，預設再充分，也絕不可能考慮到教學生成的全部內容，因此，老師要努力提高自己的教學應變能力，培養(yǎng)教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中的各種信息，引領學生的思維。
數學評課稿6
有了第一次授課的經驗，自己又反復研究教師用書，在老師們的共同幫助下我在第二次授課中作了以下的改動。
1.開課復習，我以學生喜歡的游戲入手，先進行考眼力的游戲。讓學生快速猜出三個數：手勢六（6），4捆小棒（40），2捆5根小棒（25），然后用這3個數你能寫出幾道一步計算的算式并計算出來，比一比誰寫得又快又對。這樣的設計學生積極性充分調動起來，學得很有興趣。
2.在學生用小棒操作完36+30之后，我又用課件演示了一遍，這樣的改動，使數形結合更加具體，學生對于相同數位對齊，從個位加起感觸很深。
3.在課堂上更關注學生，放手讓學生去動手去發(fā)現去交流，讓學生充分的說，形式多樣化有個人說，同桌說，小組說，注意培養(yǎng)學生說的能力。在說的過程中對豎式理解更加透徹。
縱觀整節(jié)課比第一次有了較好的突破，得到了老師們的肯定，整節(jié)課孩子們的興趣在老師們的共同研討下認為還可以更加出色，提出了幾點建議。
1.在課堂上多問幾個為什么？如：在學生寫出了豎式后提問：“你是怎么算的'呢？”在學習口算時，老師肯定已經滲透“十位和十位加，個位和個位加”的算理。學生也會這么說。最后我再問：“為什么要這么加呢？你能說個道理嗎？”又如：糾錯題35+22，問孩子22的兩個2分別表示什么？為什么會錯？
2.學數學就是解決生活中的數學問題，要讓孩子們真正把數學和生活聯系起來，四個班合乘一輛車其實方案很多，其實課堂上也有孩子把手高高舉起想說另外的方案，但我跟著教科書走，只解決一種方案，框住了學生的思維，我們如果把所有方案都羅列出來，讓學生進行合理選擇是否更好呢？這樣，學生體會到生活中處處有數學，提高了解決問題的能力，還使學生在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學好數學的信心。
帶著同伴們的修改意見以及自己的理解，對教案進行了再次修改，期待著下一次授課比這一次更好。
數學評課稿7
因為在學習這部分內容之前，學生已經學過兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的進位加法。所以設計這節(jié)課時，我特別注意以下兩點：
一、根據學生的特點，選用學生感興趣的`素材
。一開始，我就創(chuàng)設同學們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動了學生的學習興趣。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經驗，發(fā)現個位上的數相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理：通過擺小棒，滿了十根捆成一捆；又通過撥計數器，個位滿了10個珠子，撥去，在十位上撥1個，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。
二、用好學生的“錯誤”資源。
教學中我善于發(fā)現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學生出現的錯誤一一展現出來，讓學生自己來發(fā)現、改正。我想，這樣的課堂才更真實。
數學評課稿8
“探索規(guī)律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，教學過程中，教師能巧妙的創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，能引導學生積極思維、主動地獲取知識，注重探索規(guī)律的過程，組織開放的數學課堂，使學生在愉快的氣氛中學會知識。我認為是一節(jié)比較成功的課。課中有這樣幾個亮點：
1、創(chuàng)設生活情境將數學生活化
本節(jié)課主要分5個情境展開，情境1：兩頂帽子3個娃娃，一共有多少種不同的搭配。讓學生把自己的想法用實物模型擺一擺，采用了4人一組合作學習的方式。因為有了實物的模型，可以喚起他們的學習興趣，調動學習積極性。情境2：兩束鮮花4個花瓶，一共有多少種不同的搭配，這里教師引導學生用一句話來說，第一束花配4個花瓶，得到4種搭配，第2束花配4個花瓶，得到4種搭配，學生有序地找搭配方案。情境3：組織學生外出郊游，為穿什么衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學生感受到生活與數學知識是密不可分的，使數學課富有濃郁的生活氣息，從而產生學生的探求數學的動機，主動應用數學去思考問題、解決問題。情境4：為郊游準備食物，引出3種點心與4種飲料之間的搭配，引導學生有序搭配，從點心配飲料想起，每種點心與4種飲料搭配得到4種方案，3種點心與4種飲料搭配得到12種搭配方案，或者從飲料配點心想起，4一種飲料配3種點心得到3種方案，4種飲料得到12種方案，在這個情境的基礎上，教師再設情境：小紅只有10元錢，她能買哪種糕點跟飲料，共有多少種方法，真正把數學與生活實際相聯系，將數學生活化，值得一提的是，教師在這里適時點撥，可以從從經濟角度思考，從營養(yǎng)角度思考，省錢角度思考，讓學生在學會數學方法的同時做到靈活運用數學。做好了郊游的準備之后，教師再設情，境情境5：教師給出了旅游路線，讓學生有規(guī)律地選擇旅游路線。讓學生的學習興趣再掀波瀾，本課的情境創(chuàng)設均來源與生活，通過尋找生活中具有相同規(guī)律的現象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規(guī)律的普遍性。溝通數學與生活的聯系，啟發(fā)學生用數學的眼光審視生活，使學到的知識更加牢固有用，使學生感到數學就在我們身邊，整個課堂充滿生機。
2、注重探索規(guī)律的過程（數學課堂富有探索性和開放性）本節(jié)課教師設計不同層次的活動引導學生觀察、猜測、反思、總結。例題教學部分，教者沒有對有關規(guī)律進行概括性的描述，教者是這樣處理的：一是根據問題借助實物進行觀察操作，二是用PPT回顧學習過程的方法進一步的探索，三是采用簡明的符號進行思考，通過這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考。如：在課的導入部分，設計畫格子的游戲，選2種顏色搭配，有多少不同的配色方法。讓學生初涉探索過程。在第1個情境中，教師設計了動手操作的活動，用實物模型擺一擺，帽子與娃娃的搭配，借助實物進行觀察操作，讓學生經歷探索規(guī)律的過程。然后脫離實物，如果沒有模型，可以用什么來表示帽子和娃娃？并給出點撥：用你喜歡的圖形、符號來表示帽子與娃娃的搭配。這里學生想出了各種各樣的表示方法，再通過平臺展示學生的創(chuàng)造，敘述自己的想法，使他們感受到成功的喜悅，教師給予一一肯定，尊重學生的創(chuàng)造，通過學生經歷這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考，并相應發(fā)展了學生的符號感。
3、重視思維的有序性《找規(guī)律》這一課，它的'重點和難點都應該體現在一個字“找”字，本節(jié)課教者在引發(fā)學生有序搭配的過程中，出示了三種學生搭配的方法：一種是無序的，學生在搭配過程中容易遺漏，從而引導學生找出解決問題的策略：有序搭配。二是以帽子為基準，與其他三個木偶娃娃搭配；三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配；這種有序的搭配是通過學生上臺展示，集體研究的結果，讓學生經歷了探索過程而得到的知識，印象十分深刻。找到了搭配方案之后，教師注重對學生知識運用的提升，這里創(chuàng)設了這樣一個問題：帽子的頂數和娃娃的個數與搭配種數之間有什么關系呢？把問題拋給學生，真正體現“找規(guī)律”的“找”字，使學生自然而然找到搭配的規(guī)律：不同帽子的頂數×不同木偶的個數=搭配的種數。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學生經歷了“實物搭配——體會符號思想——得出規(guī)律”的探究過程。
這種數學思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現，如：衣服搭配問題中，教師不急于得出結論，而是從衣服的分類開始，學生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類，通過實物連線，找到搭配的種數，再次基礎上進一步提升規(guī)律：上衣的件數×下裝的件數=搭配的種數。糕點與飲料的選擇上同樣突出了“找”字，讓學生進一步體會在信息繁多的數學問題中，同樣有規(guī)律可循：糕點的個數×飲料的瓶數=搭配的種數。尤其是最后一個游戲中體現更加明朗，同時仍2個骰子，每次朝上的數字搭配可能有多少種，面對這個數學問題，如果一一列舉顯然比較麻煩，直接運用規(guī)律可以很快得出結論：6×6=36（種）。在此基礎上，教師對學生的能力進一步提升：兩數相加最大是幾？最小是幾？留給學生思維發(fā)展的空間。
重視數學思維的有序性，不僅僅是本節(jié)課的一個教學目標，更應成為我們教師平時課堂關注的焦點。只有課課重視，才能讓學生在學習能力上真正得到提升，學生的數學能力才可能真正得到較大空間的發(fā)展。另外把生活中曾經經歷的事情作為數學原型，提升學生的數學能力更受學生歡迎。
一位教育家說過：“學生的頭腦不是一個需要填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。”本節(jié)課上沒有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不著痕跡的點撥、引導，處處迸發(fā)著思維的火花，讓我懂得：知識，百科全書可以代替，但課堂上生成出來的新思想、新方法，卻找不到書本原型。
商榷之處：1、帽子與娃娃搭配的時候，投影不清楚，建議直接用實物來演示更清晰。
2、在衣服的搭配這一教學環(huán)節(jié)中，教師有牽著學生走的嫌疑，課中將衣服分為2類之后，提問學生可以怎樣來搭配，一學生起來回答時，想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種，另一件上衣跟下裝搭配再得到5種，這里教師打斷了學生的回答，在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟褲子搭配。我覺得這里老師沒有尊重學生的回答，如果能順著學生的回答來引導會更好，或者等學生敘述完這種方法之后，再提問還有其他的思考方法嗎？我覺得這樣會更民主一些。
3、《找規(guī)律》這一課，它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字上面，我們應該引導學生去“找”，而不是利用這個規(guī)律解決類似問題，我們檢驗學生這一塊知識點時，應該是讓學生自己來歸納：這節(jié)課究竟我們找到了什么樣的規(guī)律？所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上，而應是引導學生有序地展開觀察，運用多元化的解決問題策略尋找規(guī)律，能用自己找到的規(guī)律解釋自己的數學行為，學會在比較中感受數學思維的簡約性。課中也有這方面的小結，但是我覺得力度還不夠。本節(jié)課教師沒有整體梳理一下這節(jié)課究竟找到了什么樣的規(guī)律？如在教學新課時或者在鞏固練習時，列成表格，是不是能讓學生更清晰地體會規(guī)律的存在？如：
不同帽子的頂數不同木偶的個數搭配的種數
數學評課稿9
《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學生學習了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節(jié)課。它的編排意圖是讓學生通過學習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學生通過觀察、交流、比較等初步認識到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最表面的特征，使學生能準確分辨并說出每個平面圖形的名稱，它的難點是認識長方形和正方形的異同點。
老師在設計上“感知——操作——鞏固——應用”為主線，突出數學思想的滲透，注重數學方法的指導，關注學生的認知需求，營造了“互動 、主動、靈動”的數學課堂。主要體現在以下方面：
一、 關注認知基礎、輕松駕馭課堂
新課標指出：數學教學要充分關注學生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學生學習。本堂課老師在課的一開始就讓學生說一說“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時又是了解學生的認知，更是為后續(xù)教學服務的。
二、 突出數學思考，提升數學素養(yǎng)。 數學課的教學歸根結底是數學數（素）養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學思想的滲透和培養(yǎng)，表現在（1）如何將面描到紙上？學生的思維被激活，出現了“印”、“描線”、“描點”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱與基本特征后，提問：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學生進行了“比較”、“歸納”。從而讓學生主動地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學生的認識由“口頭上升為”思想”上的認識。
三、 有效設計問題，感受數學魅力。
本堂課無論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學科，實現數學學科和科學學科的有機整合。如在學生認識了基本的平面圖形以后。周老師出示的各類安全標志，讓學生說說它們的含義再講：圖形的名稱等。這是學科整合的良好體現。又如課尾的：“抓小偷”環(huán)節(jié)，符合學生心理的需求，又緊扣教學內容，能使學生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂和體驗，實現情感、態(tài)度和價值觀的.提升。
本堂課值得探討的方面有：（1）在學生畫出了各類不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時可否讓學生將作品分分類，這樣一方面可以發(fā)展學生的觀察、分析、思考的能力，同時又能滲透分類的思想，進一步突破“長方形、正方體（形）”異同點比較的這一難點。（2）教師的語言技巧。如評價的有效性、提問指向的明確性等。在課中老師曾提問：“什么是長方形？什么是正方形？”等，學生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時，教師的評價如果能夠有所側重，有意識地將比較本質的詞句再說一說，可能會更助于學生認識圖形，以及學習用科學的數學術語描述的意識。又如課的結尾處，要求學生涂一涂時，教師的要求是“選一個涂一涂”而學生的操作中是“選一
類涂一涂”，這需要更準確的語言引導。
數學評課稿10
《兩位數加兩位數進位加法》一課教材隱含的理念：(1)結合學生生活實際——“購物”來引發(fā)計算的需要和重要性;(2)滲透“估算初步”;(3)通過圈一圈、算一算，一方面驗證估算有誤差，另一方面讓學生在實踐中親身體驗、親自了解口算知識的產生和發(fā)展;(4)培養(yǎng)學生探究能力、口算能力等。教學目標包括
1、用已有的口算能力，探究出兩位數加兩位數進位加法的口算方法;
2、經歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過程;
學生已經掌握整十數加整十數，整十數加兩位數或兩位數加整十數、兩位數加一位數或一位數加兩位數進位加法的計算方法。因此，這堂課關鍵是引導學生運用這些已有的知識經驗，通過自己的操作探究、合作學習，將新知識轉化、納入已有的認知結構。自主的學習兩位數加兩位數進位加法。
由于學生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調動學生的學習積極性，我盡可能的選取學生喜歡的材料，努力創(chuàng)設動態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學習場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學生在學習的過程中，不斷調節(jié)學習情緒，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設情景——引發(fā)計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實踐運用”這三大環(huán)節(jié)中。體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的教學理念。
第一個環(huán)節(jié)的.設計，迎合學生依賴情境，產生學習欲望的學習心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產生學習的需要。
第二個環(huán)節(jié)是構建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數學生接受、理解、掌握的算法。三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點突破難點，有效構建數學模型。
第三環(huán)節(jié)：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學生經歷“手、腦、口”的運動之后，引導學生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學的知識進行應用，會用兩位數加兩位數進位加法的口算方法解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
數學評課稿11
在本節(jié)課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創(chuàng)設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習�？v觀這一節(jié)課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：
一、創(chuàng)設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數學。
根據學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內容，創(chuàng)設參觀博物館這樣一個情境。
二、引導學生由學數學轉向做數學。
我在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，驗證“14+28”結果到底是三十多，還是四十多。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學生更好的掌握進位加法，老師再組織學生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內大部分學生都選擇了先從個位加起，因為學生從比較中已經能明顯感受到從個位加起的'優(yōu)越性是不會把個位進的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個位進的1漏加。
三、學生容易出錯的地方：
1、個位滿十進一，有的學生雖然進一了，但十位相加時卻忘了加一。
2、學生20以內的加法沒學好，個位相加結果出錯。
數學評課稿12
《位置與方向》這節(jié)課是要讓學生能根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗周圍事物，發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課是既是實在的又是實用的，老師以生為本，為學生創(chuàng)造最為合理的學習材料和教學路徑，體現了生命的課堂，有以下幾個特點：
1、整節(jié)課，教師放手讓學生說，放手讓學生做，放手讓學生參與。善待了學生差異，將思考的權利、時間和空間還給學生。學生在放手操作的過程中出現了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持著有效的互動�！澳闶窃趺粗赖�？”“你有什么想說的或是想問的？”“誰還能再說一說�！闭n堂上我們不難聽到這樣的問話，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，侯老師創(chuàng)設了一種心理自由和安全課堂教學環(huán)境，讓學生的`心智和心靈能自由自在的放飛。
2、老師在尊重教材的基礎上，對教材進行了“二次開發(fā)”。教師兩次巧用學生的認知沖突，以學定教。巧妙設問引發(fā)了學生的第一次認知沖突。學生發(fā)現已有的知識已不能滿足需求，即同方向但不同角度的問題，激發(fā)了學生嘗試探究新知的欲望。學生的思維得到激烈的碰撞。這一環(huán)節(jié)的設計就巧在需要角度才能將物體的相對位置描述清楚這一知識點是學生在學習過程中的自發(fā)需要，而不是老師強加的。當學生在知道了用角度來描述物體的相對位置后，老師再次巧設問題情境：我知道了2號目標在火炮的東偏北40°方向上，現在我能去了嗎？引發(fā)了學生的第二次認知沖突，即知道角度但不知道距離。學生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學生自身的一種需要。這一環(huán)節(jié)的設計與上一環(huán)節(jié)有異曲同工之妙，這是最接近學生最近發(fā)展區(qū)的。層層深入的分層設計也有利于讓學生明白這個知識到底是怎么樣形成的，明確方向和距離這兩個條件缺一不可。讓學生經歷了從舊知識到新知識產生、形成過程，發(fā)展了學生的空間觀念，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力。
數學評課稿13
本節(jié)課的教學目標是學習兩位數加兩位數，會正確口算兩位數加兩位數。培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力及根據情況選擇恰當方法的意識。教學重點是正確口算，根據情況選擇恰當的方法。
本節(jié)課我能根據學生的基礎準確確定教學目標。體現在對教學情境的分層把握上。
教學參考上是把兩位數加兩位數和兩位數減兩位數作為一個課時來教學的。我從本班學生現有的基礎出發(fā)，只學習和不超過100的兩位數加兩位數。這就要對教材上的教學情境圖進行和理的分配，分層次展開教學。教材第91頁的情境圖為引出兩位數加減兩位數提供了現實背景，為了只完成加法教學，我先放手讓學生從圖中說一說你得到了哪些數學信息，并把四個班的人數和一條船限乘68人板書到黑板上，鼓勵學生提一些和乘船有關的數學問題，并將這些問題板書到黑板上，如四個班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?對這些問題學生列式解答比較簡單，可以把時間和重點放到計算方法教學上。再帶領學生解決較深層次的問題，就是一條船坐兩個班的學生行不行的問題。這樣學生通過計算不同的兩個班的人數和來選擇同時坐兩個班的幾種方法，增加了訓練題目，鞏固訓練了加法。再組織學生討論這四個班怎樣搭配兩條船就行了的.問題，學生不知不覺又計算了一遍，看看哪兩個班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問題，那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個座位，需要從二三班調多少人剛好坐滿第一條船，同時二三班調走了一部分人以后，還有多少人，這些減法問題則讓學生在本節(jié)課上思考就行了。
課后感覺學生在本節(jié)課上學有所獲，能用幾種不同的方法口算加法，也能較好地解決生活中的加法問題，不足的是把情境圖意分割開來，不利于訓練學生思維的完整。但能照顧全體學生，可以說是失有所補。
數學評課稿14
在教學筆算兩位數加、減兩位數，學生第一次學寫豎式, 一節(jié)課下來，練習過程中大部分學生的豎式寫法基本規(guī)范、整潔，但也發(fā)現了一些問題。
如：在計算時很多學生受口算方法的影響，從十位算起而不是先從各位算起。二是在判斷豎式對不對一題中，部分同學無法說出錯的原因，說明他們還是對于算理沒有理解透徹，在練習中還要強調。還有一些問題是學生還沒有適應豎式的`寫法，練習不夠引起的，如，橫式上的得數不寫。還有就是有的學生在寫豎式時，把數字或符號抄錯，如把27抄成72，把加號抄成減號；有的學生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做，這和學生平時的習慣有關，在平時教學中還要進一步加強學生各種數學習慣的培養(yǎng)。當然這些問題預先都有想到，學生不可能一學就會，一會就不出錯，在后面的練習中，我會注意，多加強調，盡量減少錯誤的發(fā)生。并且，要注重通過具體的進位加法和退位減法豎式的練習，逐步使學生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡便。
數學評課稿15
兩位數加兩位數的口算,這部分內容是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的主要教學和在一百以內的兩位數加兩位數的口算。由于學生已經有了筆算的基礎，很多學生會依賴筆算方法而舍棄簡便的口算方法，所以郭老師從復習開始，就有意識地引導學生用口算的思路進行計算�！�32+20、52+9”兩位數加整十數以及兩位數加一位數的口算，為學生接下來的學習作好了鋪墊。
從課堂上學生的表現來看，學生的口算基礎是非常好的。例題的計算方法非常多樣學生已經學會了把整十數進行拆分，然后利用整數加整十數以及整十數加一位數的方法口算出結果了。由此可以看出，郭老師平時對學生的口算訓練是非常到位的，學生的口算基本功都比較扎實。在學生口算方法多樣化的.基礎上，郭老師引導學生對口算方法進行了優(yōu)化，引導學生學會用最簡便的方法來口算兩位數加兩位數的結果。為提高學生的口算能力，提高口算的正確率打下了扎實的基礎。
針對低年級小朋友的特點，郭老師設計了生動有趣的練習“口算比賽”“鴿子送信”等活動都使學生的學習變得饒有興趣。
另外，郭老師尊重學生的主體作用，充分地給予學生獨立思考、小組討論交流的空間，讓學生在互動交流，學生間的引領中發(fā)現不同的口算的方法。一年級的小朋友積極地參與活動，充分發(fā)表自己的意見，也能夠安靜地傾聽同伴的發(fā)言，并在相互補充中得到最佳的方案，學生的課堂表現非常棒。
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