小數(shù)的性質(zhì)評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時常會需要準(zhǔn)備好評課稿,通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么什么樣的評課稿才是好的呢?下面是小編為大家收集的小數(shù)的性質(zhì)評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小數(shù)的性質(zhì)評課稿1
本節(jié)課的教學(xué),是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在教學(xué)時,運(yùn)用《西游記》故事引出數(shù)學(xué)問題:0.1米、0.10米、0.100米相等,為什么?然后讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的小數(shù)意義的知識獨立思考,然后交流出其中的道理。由于學(xué)生在闡述時說的都非常明白,所以只做了相應(yīng)板書。通過引導(dǎo)學(xué)生從左到右觀察三個小數(shù)的變化,讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來。概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律,接著再從右向左觀察,概括出小數(shù)性質(zhì)的`后半部分:小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變。
注重多種方法驗證結(jié)論,多角度思考問題。在教學(xué)例2中,通過不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3,學(xué)生能夠驗證出雖然份數(shù)變了,但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變;然后通過小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添0或者去掉0,其余的數(shù)所在的數(shù)位不變;還可以結(jié)合學(xué)生日常生活中價格的標(biāo)簽,也可以得出0.30等于0.3。這樣通過不同的方法,多角度思考問題來進(jìn)行驗證結(jié)論。
小數(shù)的性質(zhì)評課稿
小數(shù)的性質(zhì)評課稿2
一、注重方法滲透,先學(xué)后教,引導(dǎo)自主探索。
在探究小數(shù)的性質(zhì)時,史老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個小數(shù),猜一猜他們之間的關(guān)系,大家通過預(yù)習(xí),很容易就看出是相等的,然后史老師又及時追問,為什么是相等的呢?從而讓大家?guī)е蓡栕詫W(xué)書中的內(nèi)容,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時目的比較明確,而且在討論時有一定的方向,留給我印象最深刻的是在小組匯報時,大家的匯報很有調(diào)理,有秩序,一人匯報一點知識,可見在平時小組活動中老師對學(xué)生做到了很好的`訓(xùn)練。
二、及時總結(jié)方法,講練結(jié)合。
在得到小數(shù)的性質(zhì)后,史老師還讓大家觀察了填上或去掉0后,小數(shù)的什么變了,什么沒有變?而且還及時給與的練習(xí):0能去掉嗎?這些環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了在學(xué)生今后的練習(xí)時遇到這樣的情況不至于出錯,顯示出了教師知識的全面性。
三、設(shè)計多樣化、多層次的練習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣。
例如:價格中的0可以去掉嗎?哪些0可以去掉,哪些0不可以去掉?還有一些基本的填空、判斷題等,都從各個角度考查了學(xué)生對知識的理解程度,最后的思考題雖然因為時間的關(guān)系,學(xué)生不一定全都能理解,但是也從一個側(cè)面反映了學(xué)生的應(yīng)變能力,還是有一部分人的潛力是巨大的。
小數(shù)的性質(zhì)評課稿3
1、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,幫助學(xué)生解決現(xiàn)實數(shù)學(xué)中的問題。
小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中,學(xué)生一般都有去商店購物的體驗,都了解0.8元與0.80元,1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認(rèn)識相當(dāng)粗淺,表現(xiàn)在學(xué)生不能運(yùn)用已學(xué)的知識去理解為什么0.8=0.80,1.70=1.7。通過本課的教學(xué),要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì),真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0,小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計時,并沒有采用常用的一步步歸納總結(jié)的思路,先歸納小數(shù)末尾添一個零,小數(shù)的大小不變,再歸納添兩個、三個、乃至無數(shù)個零的情況。而是一步到位。但在一步到位的時候。舍得化時間,整整用了兩大塊時間,分別在驗證猜測與歸納總結(jié)時,讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點,在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時,學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化,在這樣一個動態(tài)過程中,教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景,不斷激起學(xué)生一個個新的認(rèn)知沖突,使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不斷地被激活,學(xué)生不斷地體驗著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問油然而生。
2、學(xué)生真正成為規(guī)律的探索者、發(fā)現(xiàn)者。小數(shù)基本性質(zhì)的歸納,小數(shù)基本性質(zhì)的運(yùn)用,教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學(xué)生已知0.8=0.80的`現(xiàn)象所迷惑;而輕易放過讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機(jī)會;同時又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),每一次都是學(xué)生自己討論,自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納,一層一層不斷地深入,不斷地完善。正如教師所說:雖然字寫得稚嫩了些,但畢竟是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)。教師敢大膽打破書上的框框,讓學(xué)生自己寫自己的發(fā)現(xiàn)、自豪地讀自己的發(fā)現(xiàn)、自豪地用自己的發(fā)現(xiàn)去解決問題,這些無疑都將對學(xué)生的終生有用。
3、不但使學(xué)生學(xué)到知識,同時使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問的方法。
本課教師在設(shè)計時,緊緊圍繞這樣一條思路:一個規(guī)律的得出,先要猜測,在猜測的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗證,在驗證的基礎(chǔ)上觀察,歸納。規(guī)律的得出,不求一下子十分準(zhǔn)確,在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善,逐步加以提升。由于受學(xué)生思維的限制,小學(xué)里學(xué)習(xí)的性質(zhì)、定理一般運(yùn)用不完全歸納的思想進(jìn)行推理總結(jié)。怎樣在性質(zhì)、定理歸納推理的過程中,正確地運(yùn)用這種思想,可能比具體的推理過程更有價值,因為這里有做學(xué)問的態(tài)度、做學(xué)問的方法。本課在教學(xué)時比較好地把握了這一點,先讓學(xué)生根據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的猜測,在猜測后強(qiáng)調(diào)猜測的結(jié)果是否一定成立,必須用所學(xué)的知識加以驗證,驗證時樣本的抽取要盡量隨機(jī)。在驗證的基礎(chǔ)上觀察,歸納,提升,在歸納過程中允許學(xué)生理解層次上的有所差異,在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步完善。
小數(shù)的性質(zhì)評課稿4
李老師教學(xué)的《小數(shù)的性質(zhì)》一課,雖然我已經(jīng)在班里講過了,但是聽了李老師的這一課后,我覺得還是給了我很多啟示:
一、注重方法滲透,先學(xué)后教,引導(dǎo)自主探索。
在探究小數(shù)的性質(zhì)時,李老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個小數(shù),猜一猜他們之間的關(guān)系,,大家通過預(yù)習(xí),很容易就看出是相等的,然后李老師又及時追問,為什么是相等的呢?從而讓大家?guī)е蓡栕詫W(xué)書中的內(nèi)容,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時目的比較明確,而且在討論時有一定的方向,留給我印象最深刻的是在小組匯報時,大家的匯報很有調(diào)理,有秩序,一人匯報一點知識,可見在平時小組活動中老師對學(xué)生做到了很好的訓(xùn)練。
二、及時總結(jié)方法,講練結(jié)合。
在得到小數(shù)的性質(zhì)后,李老師還讓大家觀察了填上或去掉0后,小數(shù)的什么變了,什么沒有變?而且還及時給與的練習(xí):0能去掉嗎?這些環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了在學(xué)生今后的練習(xí)時遇到這樣的情況不至于出錯,顯示出了教師知識的'全面性。
三、設(shè)計多樣化、多層次的練習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣。
例如:價格中的0可以去掉嗎?哪些0可以去掉,哪些0不可以去掉?還有一些基本的填空、判斷題等,都從各個角度考查了學(xué)生對知識的理解程度,最后的思考題雖然因為時間的關(guān)系,學(xué)生不一定全都能理解,但是也從一個側(cè)面反映了學(xué)生的應(yīng)變能力,還是有一部分人的潛力是巨大的。
建議:在呈現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)時時間分配比較長,導(dǎo)致后面的化簡和改寫小數(shù)有些倉促。
我在講這一課時是先出示了1分米、10厘米、100毫米長的線段,讓學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)他們是相等的,接著把他們都換成用米作單位的數(shù),再得到結(jié)論。我發(fā)現(xiàn)了一個不錯的設(shè)計片段,供大家借鑒。教師首先板書三個“1”,讓學(xué)生判斷,是相等的,接著在第二個1后面添寫上一個0,在第三個1的后面添寫上兩個0,板書寫成:1、10、100,提問:這三個數(shù)相等嗎?(不相等)強(qiáng)調(diào)“0”可不能亂添。那么你能想辦法使它們相等嗎?學(xué)生在教師的啟發(fā)下,回答可以添上長度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板書寫成:1分米=10厘米=100毫米。然后要求換成用米作單位的數(shù),引出0.1米、0.10米、0.100米。讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較,你發(fā)現(xiàn)了什么了?讓學(xué)生從左往右看,是什么情況?再從右往左看,是什么情況?發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律:小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”時,小數(shù)的大小不變。
我們在講課時容易受一些課件的限制,把知識分散化,可以嘗試擺脫課件,按自己的想法讓知識簡單化一些。
小數(shù)的性質(zhì)評課稿5
今天有幸來到xx城關(guān)二小這所環(huán)境優(yōu)美的學(xué)校,為全縣教師執(zhí)教了《小數(shù)的性質(zhì)》一課,現(xiàn)總結(jié)如下。
一、注重知識形成過程
在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)這一內(nèi)容時,先引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)小數(shù)具有什么性質(zhì),在學(xué)生掌握這一知識時,并且能夠熟練運(yùn)用。此時,王老師并沒有淺嘗輒止,而是引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)小數(shù)性質(zhì)的內(nèi)涵“為什么整數(shù)的末尾添上0大小就會改變,而小數(shù)的末尾添上0大小不變呢?”在這樣的問題驅(qū)動下,學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步深入了解小數(shù)的性質(zhì),而且使學(xué)生學(xué)會了思考,凡事多問“問什么”。
二、師生互動積極活躍
整個課堂教學(xué)中,王老師并沒有端著教師高高在上的架子,而是一直在孩子們身邊,適時的點撥,耐心的指導(dǎo)。從開課時學(xué)生小組合作觀察米尺,到探究新知學(xué)生尋找驗證小數(shù)性質(zhì)的方法,王老師都在參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。我想這就是師者的最好詮釋:老師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和參與者。
三、課堂評價簡潔、準(zhǔn)確
王老師最富特色的評價語言就是很好,不錯,體現(xiàn)了男教師的干練。但評價的同時也很準(zhǔn)確,例如“你的聲音真洪亮”、“說的完整”、“你真是善于積極思考”,這一系列的語言評價都是給學(xué)生學(xué)習(xí)具有良好的導(dǎo)向性。尤其是當(dāng)一名學(xué)生流暢的說出整數(shù)末尾為什么不能添上或去掉0的原因時,王老師很富有人情味的一句評價“你說到點子上去了”,給孩子留下了深刻的影響。
四、課堂激勵措施到位
老師的`一個眼神、一句鼓勵、一個愛撫都能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,但是王老師讓學(xué)生勇奪“學(xué)習(xí)章”的激勵措施,讓整個課堂掀起了一個又一個的高潮。從學(xué)生渴望的眼神,高高舉起的發(fā)言的小手,一次一次展示自我,我們都可以看出他們對“學(xué)習(xí)章”的向往。這樣的課堂就是熱情洋溢,自主探究的學(xué)習(xí)活動現(xiàn)場,這樣的激勵措施,也使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不竭動力。
小數(shù)的性質(zhì)評課稿6
小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時,在重點關(guān)鍵處我改變傳統(tǒng)的只注重理性思考,為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué),從而突破對于小數(shù)的性質(zhì)這一難點知識的理解。同時通過同學(xué)們身邊生活實際中的'看到、遇到的事情很自然的感受和運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì),從而體會生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。在教學(xué)時,我沒有直接出示例1而是先放西游記動畫課件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣的情境創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。
新課標(biāo)指出:教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能以及數(shù)學(xué)思想和方法。我在創(chuàng)設(shè)例1這一問題情境,首先是課件出示米尺的一部分(1分米、10厘米、100毫米),并分別提出1分米=米,寫成小數(shù)是米;10厘米=米,寫成小數(shù)是米;100毫米=米,寫成小數(shù)是米。接著課件出示:因為1分米=10厘米=100毫米,所以0.1米=0.10米=0.100米),最后讓學(xué)生從左往右、從右往左觀察,發(fā)現(xiàn)了什么?同時讓學(xué)生動手操作驗證得出結(jié)論“小數(shù)的末尾添上O(或去掉O),小數(shù)的大小不變!苯o學(xué)生提供充分的教學(xué)用具,讓學(xué)生充分在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論,這一活動教師給足了學(xué)生交流、討論、動手操作
的活動空間,讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過程,讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。他們每一個人都是親身去經(jīng)歷和感受了的,活動給他們的體驗是很深刻的。
我讓學(xué)生通過橫向觀察、縱向比較,圍繞“變與不變”的特點引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì),而且使他們明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括,遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。緊密聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),.數(shù)學(xué)就在我們身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實,從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。
小數(shù)的性質(zhì)評課稿7
本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與,學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo),積極主動地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展,智育與德育容于一體,較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個方面:
一、立足教材,豐富教法,教學(xué)相長。
1、通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知,然后經(jīng)過比較歸納,最后概括小數(shù)的性質(zhì),從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維,進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。
2、采用快樂教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口、動眼等多種形式的鞏固練習(xí),使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。
3、做為學(xué)生通過本節(jié)教學(xué)學(xué)會運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識,學(xué)會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯(lián)想的方法,可以說學(xué)生的能力得到了充分的發(fā)展。
4、教學(xué)中應(yīng)用了比較法,便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,揭示規(guī)律,總結(jié)性質(zhì)。這樣教學(xué),把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻,記憶牢固,不但知其然,而且知其所以然。同時,還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。
二、運(yùn)用舊知學(xué)習(xí)新知,促進(jìn)知識的遷移。
1、在問題得以解決的過程中,學(xué)生鍛煉了運(yùn)用已有知識解答新問題的能力,培養(yǎng)了運(yùn)用教學(xué)知識的意識!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,這樣教學(xué),也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上,是小數(shù)意義的運(yùn)用,而不是簡單的重復(fù),因而是有意義學(xué)習(xí)。
2、在教學(xué)規(guī)律的時候不是直接的書面呈現(xiàn),而是先讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn),逐步引導(dǎo)學(xué)生的出規(guī)律。這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維,達(dá)到突破難點的目的。在規(guī)律的學(xué)習(xí)中,對概念的'指導(dǎo)十分到位,讓學(xué)生說說規(guī)律中的你認(rèn)為重要的字,一下字就發(fā)散了學(xué)生的思維,讓學(xué)生去尋找符合性質(zhì)的操作。對規(guī)律加深了印象。同時,通過看書交流,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。
3、一個規(guī)律的得出,先要觀察,然后猜測,在猜測的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗證,在驗證的基礎(chǔ)上歸納。規(guī)律的得出,不求一下子十分準(zhǔn)確,在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善,逐步加以提升。
三,學(xué)習(xí)也需情趣,更需探索精神的培養(yǎng)。
建議:1、數(shù)學(xué)也需要在輕松的氛圍中,有趣的情景中學(xué)習(xí),建議能創(chuàng)設(shè)一些適合的數(shù)學(xué)情景。
2、學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,既應(yīng)注重知識的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透,培養(yǎng)學(xué)生探索精神。學(xué)生的思路也會在探索中更加開闊,而不會局限于書中的簡單運(yùn)用,學(xué)生創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)。
3、學(xué)生的回答太呈現(xiàn)教材所規(guī)定的內(nèi)容,一個理解是學(xué)生預(yù)習(xí)工作做的好,另一個理解是教師課前工作做的多,所以,回答之中總覺得缺乏學(xué)生自己的東西。
4、學(xué)習(xí)探索的方法單一,沒有引導(dǎo)學(xué)生去用自己的方式解決問題,教師不敢放手,謹(jǐn)慎的教學(xué)態(tài)度阻礙了學(xué)生探索精神的培養(yǎng),老師該放手的時候就放手。
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