關于歷史說課稿范文錦集九篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的歷史說課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
歷史說課稿 篇1
各位評委老師上午好，我說課的題目是<<科舉制的創(chuàng)立>>。(板書標題)我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法與學法以及教學過程這六個方面展開我的說課。
一、教材分析
本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第4課的教學內(nèi)容。隋唐時期是我國封建社會政治制度大發(fā)展的時期，此時開創(chuàng)并完善的科舉制度，是我國封建社會中央政權選拔各級官吏的一項基本制度，影響至為深遠。本冊教材特以一課的篇幅讓學生了解科舉制度，按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和完善過程中發(fā)揮的關鍵作用及科舉制的影響。學習這一課對于學習隋唐歷史具有重要作用。
二、學情分析
初一學生對歷史有較強的好奇心和求知欲，他們一方面帶有兒童的特點，希望老師講課內(nèi)容新鮮、充實、饒有趣味，最怕空洞的說教;另一方面已具有接受較系統(tǒng)的知識，理解一些問題的能力，但看問題不深刻，不全面。
三、教學目標
根據(jù)課標要求及本節(jié)課的知識特點，結合學生的實際情況，我制定了以下教學目標：
1、知識與能力
通過本課學習，學生了解科舉制度在隋唐時期產(chǎn)生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會帶來的影響。
通過討論隋朝創(chuàng)立科舉制度的原因、按考試成績選拔人才帶來的變化、科舉制度的影響等問題，培養(yǎng)學生從具體歷史事實引出結論的能力。
2、過程與方法
通過分組收集資料，整理相關信息，或編講歷史故事，讓學生參與教學過程，提高學生學習歷史的興趣。
通過采用小組討論的方式，培養(yǎng)學生共同學習、互相促進的能力。
3、情感態(tài)度、價值觀
通過本課內(nèi)容的學習，引導學生認識科舉制度的出現(xiàn)是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時社會發(fā)展的需要。使學生認識制度創(chuàng)新是人類社會進步的組成部分。
四、教學重難點
基于以上分析，我將本課的教學重難點確立如下：
本課的重點是：科舉制度的創(chuàng)立和逐漸完善
本課的難點是：科舉制度的作用和影響
五、教法與學法
俗話說：教無定法，貴在得法。根據(jù)對本課的教材分析和初一學生的認知水平和心理特點，我將采用以下的教學方法：開放式教學法、情景教學法、多媒體輔助教學法、啟發(fā)式教學法、激勵教學法等，為學生創(chuàng)設歷史情境情境，將理論知識與現(xiàn)實相聯(lián)系，鼓勵學生的發(fā)散性思維。學生主要通過分組合作學習法、對比學習法、體驗性學習法及聯(lián)系實際法，自主學習、主動學習。
六、教學過程
1、導入新課
我將采用現(xiàn)實引入法，聯(lián)系學生熟悉的現(xiàn)實生活，通過高考制度引出古代選拔人才的主要制度，由此導入新課。
2.講授新課
(1) 自主學習、合作探究
建構主義認為，知識不是由教師向?qū)W生傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不能由他人代替。學生是課堂的主體，通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力并把握課本基礎知識。
那么，如何設計引導學生解決這些問題就顯得非常重要，我對這些問題的解決分為三個步驟：
A閱讀課文——自主學習、以學為主
進入此環(huán)節(jié)后出示導學提綱，導學提綱的運用起到了有的放矢的效果。這些問題的提出是教師完成本節(jié)課的知識與技能，過程與方法目標的重要手段.要求學生帶著問題，結合地圖自學教材。邊掌握教材，邊列出長征的路線，教師做隨堂指導。
B提出問題——獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題
要求學生在初步掌握了長征概況后，針對閱讀中遇到的無法解決的疑問，提出問題，以紙條的形式，送遞老師。
C探究討論——合作探究、競爭意識
教師將學生中具有代表性的普遍問題交由學生，組內(nèi)合作交流，探究解決，小組再以成果的形式連同導學問題向全班展示。這一步驟的設計是為了培養(yǎng)學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題的能力。
自主學習，合作探究是以問題為主線，以學生自學為主設計活動，突出了學生的主體地位。
(2)、針對重難點，精講點撥
科舉制的誕生
本目內(nèi)容我是這樣設計處理的：
1) 在自學的基礎上大致把握科舉制誕生的基本知識。繼而進一步提問：
魏晉時期是采取怎樣的方式選拔官員的?這樣的選官方式合理嗎?為什么?我在學生回答的基礎上概括出魏晉時期的選官制度的弊端。這樣自然引出隋朝建立不久要廢除舊的選官制度，而創(chuàng)立出新的選官制度----科舉制度。
2)然后進一步設問：在隋朝，科舉制度是怎樣誕生的?總結科舉制創(chuàng)立的過程。通過這個問題，充分調(diào)動學生思維，培養(yǎng)學生的總結概括能力和語言表達能力。
3)組織學生討論：科舉考試比原來的選官制度有什么進步?過將科舉考試與原來的選官制度作比較，學生能加深理解“科舉制度”，為后面學習科舉制的影響作好鋪墊。
緊接著思考討論：：按考試成績選拔人才，會給各階層人帶來什么變化?科舉制度的影響是本課的難點，通過這幾個題目的設置，很自然地總結出科舉考試誕生的.意義，為以后的教學環(huán)節(jié)突破重難點奠定了基礎。
科舉制的完善
1)首先，為學生創(chuàng)設情境：如果你要參加唐朝的科舉考試，你講考哪些科目?讓學生了解朝的科舉考試的科目。
2)然后引導學生重點掌握唐太宗、武則天、唐玄宗為完善科舉制所做的貢獻。提出問題：唐朝科舉制的完善與哪些皇帝有關?討論并歸納他們分別為科舉制度的完善做了哪些貢獻?并運用圖片展示科舉的有關圖片和具體內(nèi)容。
科舉制的影響
這是本課的難點鑒于這一綜合較強的問題，我是這樣處理的(采用層層推進的方法來提問)：
設置問題：唐太宗、唐玄宗統(tǒng)治措施中的一個共同點是什么?引出科舉制對選拔人才的影響。
對于唐太宗的貢獻，讓學生閱讀P18的第二段內(nèi)容，加以歸納。然后多媒體出示材料，組織學生討論：科舉考試最大的獲益者是誰?
3)然后多媒體出示問題，讓學生自由討論“唐朝的進士科重視考詩賦好不好?為什么?指出唐朝進士科重視考詩賦，對于唐朝文學繁榮和發(fā)展、詩歌藝術的普及與提高是利的。對于確立唐詩在中國詩歌發(fā)展史上的地位有著很大的促進作用.
然后對科舉制的影響，引導學生聯(lián)系前兩目所學的內(nèi)容，得出結論。對后世的影響，引導學生閱讀課文第19第三段的內(nèi)容。對外國的影響：引導學生閱讀第 20頁的有關小字內(nèi)容，并多媒體出示第21頁英國大百科全書中的相關內(nèi)容和孫中山說的話，并讓學生討論分析，得出結論“中國古代科舉制度是世界上最早的考試制度。”
(3)課堂小結
板書形式的設計，清晰明了，重點突出，對紛繁復雜的知識體系作了整理概括，可以幫助學生更加有條理的理解這段歷史。(在課堂小結的時候以板書作結。）
(4)檢測反饋
以基礎知識為依據(jù)，精選習題，由易到難，有梯度的加強難度，學生回答，教師點撥疑惑并指導解題方法。
總之，我的教學設計力求體現(xiàn)教改精神;明確教師的職責和學生的任務，師生互動，教學相長。所有問題都力爭在課堂上解決，達到“教得輕松”，“學得愉快”的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
歷史說課稿 篇2
尊敬的各位評委老師 ，大家好!
今天我說課的題目是《經(jīng)濟大危機》。就本課內(nèi)容,我將從說教材、說教學方法、說學情、說教學過程四個方面來對本課進行說明。
一、 說教材
1、《經(jīng)濟大危機》是人教版九年級下冊第二單元《凡爾賽---華盛頓體系下的世界》里第4課內(nèi)容，本課在一戰(zhàn)后世界歷史進程中具有承上啟下的重要意義，是世界由重建和繁榮到再次走向世界大戰(zhàn)的分水嶺，并深刻影響到二戰(zhàn)后世界的發(fā)展。本課共有兩個子目�！胺睒s及其崩潰”介紹了二十世紀二十年代的資本主義世界相對穩(wěn)定時期和1929-1933年經(jīng)濟大危機的爆發(fā)，特點和影響。第二：羅斯福新政，介紹了羅斯福政府實行新政的背景、目的、內(nèi)容和影響。
2、 教學目標
①、知識與能力：識記1929-1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的基本史實,認識經(jīng)濟危機的特點和影響,知道羅斯福新政的目的、措施、效果等史實,理解羅斯福新政在資本主義發(fā)展史上的作用
②、過程與方法：.以圖片導入新課,引起學生興趣,積極創(chuàng)設教學情境. 通過運用多媒體進行形象直觀的教學,加深學生對知識的理解和認識
③、情感態(tài)度與價值觀：通過學習，使學生認識到經(jīng)濟危機是資本主義的不治之癥,只要資本主義制度存在,經(jīng)濟危機就不可避免
通過羅斯福新政的學習,培養(yǎng)學生不畏困難的勇氣和勇于創(chuàng)新的精神
3.教材的重點與難點
教學重點： 1929-1933年經(jīng)濟危機;羅斯福新政的'實施。
教學難點：如何評價羅斯福新政?
二.說教學方法
1.情境導入:運用多媒體讓情境走進課堂,打破課堂沉悶的氣氛,給學生一種感官和心理的強烈刺激,引發(fā)學生興趣
2.問題式教學法:將知識引入課堂,提出問題,以疑導讀,使學生的思維處于活躍的狀態(tài)中.
3.講解法:通過分析、綜合、比較使學生形成歷史概念,揭示歷史規(guī)律,突破難點問題.
三、說學情：
對于資本主義社會的經(jīng)濟危機，學生不甚了解，應該充分利用多媒體創(chuàng)設情境，逐層導入，提高認識能力;通過探究活動培養(yǎng)學生史論結合的學習能力和正確分析歷史事件的能力。
四、說教學過程
(一)、導入：1、大屏幕上展示美國現(xiàn)任總統(tǒng)的圖像及其20xx年金融危機時期的一系列圖片。通過當今現(xiàn)實問題，調(diào)動和激發(fā)學生學習情緒。
2、引出：1929—1933年資本主義世界就曾遭遇的經(jīng)濟大危機。導入新授內(nèi)容。出示課文標題。 (二)教學設計
給學生幾分鐘時間，帶著問題進行閱讀，通過閱讀使學生對課文有初步的認識。教師再進行教學，本課共有兩個子目;
1. 繁榮及其崩潰
主要從三個方面進行教學;1：正確理解1924-1929年資本主義經(jīng)濟“繁榮”，抓住兩點進行教學：(1)出現(xiàn)“繁榮”的背景;結合上節(jié)課內(nèi)容進行復習，注意新舊知識的銜接。(2)：引導學生認識“繁榮”帶來的危害和政府政策之間的關系為下文揭示經(jīng)濟危機與資本主義制度的關系打下基礎。2：講解1929-1933年經(jīng)濟大危機的主要特點及影響。主要利用多媒體，圖表，數(shù)據(jù)讓學生歸納識記經(jīng)濟危機的特點。3;危機給人們造成的傷害;(1)：利用多媒體展示系列圖片利用文中內(nèi)容進行對比，引導學生認識到一面是經(jīng)濟危機下人們悲慘的生活，一面是壟斷資本家為追求最大利潤不惜銷毀食品，進而讓學生歸納：資本主義經(jīng)濟危機與資本主義制度之間的關系，老師加以綜合，出示思考題。(2);由經(jīng)濟危機最終導致政治危機;出示圖片，簡單說明經(jīng)濟與政治之間的關系，為下一子目設下伏筆，然后進行小結。
2、羅斯福新政
出示羅斯福名言及一系列新政的相關圖片，抓住兩部分進行教學
1、 羅斯福新政的背景/目的，新政的特點;
2、 羅斯福新政的主要內(nèi)容和效果：利用圖片表格設置問題即羅斯福新政相關內(nèi)容和文字進行分析，說明各自特點。出示表格逐層加以分析。重點講解新政中心措施：對工業(yè)的調(diào)整。通過圖表歸納新政有哪些成效，教師再加以綜合。列表幫助學生通過難點問題，讓學生歸納識記，新政的主要內(nèi)容和效果，
以上，我從教材、教法學法、學情和教學過程四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝!
歷史說課稿 篇3
我今天所說的課選自人教版歷史七年級下冊第三單元《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機》第16課，題目是《中外的交往與沖突》。
一：教材的地位
眾所周知，明朝是我國古代史的晚期，也是我國封建社會的晚期。與此同時，西方正經(jīng)歷著文藝復興資本主義興起。明初休養(yǎng)生息政策的實行 和 君權的加強有利于恢復生產(chǎn)發(fā)展，所以鄭和能下西洋開展主動外交。由于封建制度的腐朽，資本主義的強大，明朝中后期開始一直演繹著被動外交的局面，所以本課是一個轉(zhuǎn)折點，承上啟下，地位非常重要。
二、教學目標
本課內(nèi)容比較豐富，我對教材進行整理，把它們拗成兩段：一是主動外交，鄭和下西洋；二是被動外交，戚繼光抗倭和葡萄牙攫取澳門的居住權，在對立中把握教材內(nèi)容。我們學習歷史要達到“以史為鑒”的目的，基于這種看法，我確定三維教學目標如下：
1、知識與能力：通過本課的學習，使學生了解鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門的居住權等基本史實，掌握明朝前主動后被動的外交概況。
2、過程與方法：本課圖文資料多，要注意培養(yǎng)學生的圖文分析歸納的能力；對航海英雄鄭和和民族英雄戚繼光的學習，可以培養(yǎng)學生綜合評事評人的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：鄭和下西洋無疑是中國歷史上的壯舉，這種開拓精神有利于增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；戚繼光抗倭不僅可以對學生進行愛國主義教育，更可以幫助學生形成正確的人生觀和健全的人格。
三、教學重點、難點
本課的重點是：鄭和下西洋和戚繼光抗倭。鄭和能下西洋反映我國當時的造船業(yè)和經(jīng)濟的發(fā)達，還有大無畏的精神更是值得我們學習�！把噙^留聲，人過留名”，至今亞非人民紀念鄭和，意義非同一般，需重點掌握。戚繼光抗倭成功是中國人民抵御外侮的第一次勝利，它的影響也是非同小可。
本課的難點是：空間概念多，學生在世界歷史知識方面的儲備不足，加上古今地名的叫法不一致，給學生的學習帶來不便。
四、學情分析
七年級學生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，比較容易接受感性材料，在教學過程中要指導學生借助歷史地圖等感性材料來學習歷史。與此同時注意指導學生將優(yōu)秀人物的品質(zhì)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，這樣做都符合學生的心理發(fā)展規(guī)律。美國有位教育學家說過，告訴我的，我會忘記，給我看的，我會記住，讓我參與的，我會理解。指導學生模擬鄭和下西洋，再談談自己的.感受，將知識傳授與思想教育相結合。
五、教學方法
我們常說“教無定法，貴在得法”。根據(jù)教材和學情的特點，我主要采用以下教法：
1、多媒體輔助教學法：本課圖文資料多，利用多媒體輔助教學可以將豐富的圖文資料以直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，這符合學生心理發(fā)展規(guī)律，不僅可以提高教學效率，更可以提高教學效果。
2、比較法：①將鄭和下西洋和歐洲新航路的開辟進行橫向比較，引導學生得出結論：鄭和下西洋在世界航海史上是空前的；②將明前主動后被動的外交概況進行縱向比較,引導學生得出結論：當時的中國在世界上已經(jīng)落后了。用比較法有利于加快學生由形象思維向抽象思維過渡的進程。
六、教學流程。
�。ㄒ唬胄抡n：利用多媒體展示西洋圖，點出印度尼西亞、馬來西亞、印度有關紀念三保的史實，設置問題；三保是何許人物？為什么會受到那么多地區(qū)人們的紀念？今天就讓我們走近三保，感受他的魅力。設計目的是身臨其境，吸引學生興趣，點題。
（二）、學習新課
環(huán)節(jié)一，鄭和下西洋。步驟一，了解“三�！薄＝M織學生自學小字部分有關三保的資料，思考“動腦筋”鄭和為什么能實現(xiàn)遠航？培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，引導學生將優(yōu)秀人物的品質(zhì)內(nèi)化為自己的素質(zhì)。步驟二：鄭和下西洋。師生合作，表格化展示鄭和下西洋的盛況，與西方新航路的開辟進行橫向比較，引導學生歸納鄭和下西洋的影響，培養(yǎng)學生比較歸納能力，在比較中將重點解決。教師小結：明朝初期，休養(yǎng)生息政策的實行君權的加強，有利于恢復生產(chǎn)發(fā)展，鄭和才能下西洋展開主動外交。但是由于封建制度的腐朽和資本主義的強大，明朝中后期開始一直演繹著被動外交的局面。
環(huán)節(jié)二，戚繼光抗倭。步驟一、了解倭寇，了解戚繼光。組織學生自學相關知識，在正反面比較中體驗民族英雄。步驟二，探討戚繼光抗倭成功的原因。組織學生討論原因，引導學生科學地評人評事，培養(yǎng)學生綜合評人評事的能力，在愛國主義情境中使重點突出。
環(huán)節(jié)三，葡萄牙攫取在澳門的居住權。欣賞音樂《七子之歌》，設置問題：為什么澳門被稱為“媽港”？組織學生自學，由學生講葡萄牙攫取在澳門居住權的過程，培養(yǎng)學生的表達能力。播放“澳門回歸”的紀實片片段，拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，增強民族自信心。
（三）、布置作業(yè)：1、組織學生分組分段模擬鄭和下西洋，發(fā)揮想象力，創(chuàng)設各種情境，念出相關地名，并談談自己的感受。在知識傳授與思想教育的過程中使難點得以解決。
2、聯(lián)系我國神七發(fā)射成功這一熱點問題，請同學們展開想象，如何在新時代下發(fā)揚鄭和的航海精神?為此我們還要做哪些方面的努力?會給我國帶來什么樣的影響。設計的目的回到了“以史為鑒”，使學生知、信、行上達到統(tǒng)一。
�。ㄋ模�、課堂小結：明朝前主動后被動的外交概況，主要是封建制度腐朽，資本主義強大的原因。順應歷史發(fā)展的潮流，才能使國家強大，同學們讓我們一起為祖國的強大而努力吧。
歷史說課稿 篇4
一、說教材
1.教材地位
本課內(nèi)容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實，在本單元中起到承上啟下的關鍵作用。
一條主線：君主專制中央集權的不斷強化
兩對矛盾：中央與地方、君權與相權
三個內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變
2.課標要求
《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的`要求：列舉從漢到元政治制度演變的史實； 說明古代中國政治制度演變的特點
3.教學目標
根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生的具體情況，確立以下教學目標：
知識與能力：
1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。
2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權的演變。
3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。
4）通過引導學生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結中國古代政治制度的特點。
過程與方法：
聯(lián)系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結出中國古代政治制度的特點；引導學生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法
情感、態(tài)度、價值觀：
專制主義中央集權的不斷加強是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發(fā)展進步形成了阻礙；無論是漢族還是少數(shù)民族政權，都對統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻
4.教學重點、難點
重點：從漢到元政治制度的主要特點。
難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解
歷史說課稿 篇5
一、 概說：
英中戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點，它是中國和西方兩條不同的歷史發(fā)展軌跡的必然交匯。它既是中國淪為半殖民地半封建社會的開始，也是中國人民奮起抗爭、探索富強的開始，戰(zhàn)爭使得中國的自然經(jīng)濟開始解體，又為中國民族資本主義的產(chǎn)生準備了客觀條件。中國近代史發(fā)展的三條線索都可以在本課找到源頭，它決定了中國近百年的歷史走向，是本冊書中的重要章節(jié)。這節(jié)課的特點是內(nèi)容龐雜，聯(lián)系廣泛，既有貫穿古、近代的縱向聯(lián)系，又有溝通中、外的橫向聯(lián)系，還有戰(zhàn)爭、政治、意識形態(tài)之間的相互關系，理論要求較高。
本課主要敘述英中戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過，共三目：第一目介紹了英中戰(zhàn)爭前夕的中國和世界形勢，揭示英中戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因；第二目敘述英國和中國的禁煙運動，說明英中戰(zhàn)爭的直接原因；第三目略述英中戰(zhàn)爭的經(jīng)過。（以上是對教材的分析）
教學大綱要求在學生的高中階段通過學習歷史，從歷史的角度去認識人與人、人與社會的關系；發(fā)展自主學習的能力和合作精神；通過學習歷史，使學生能初步運用唯物史觀和辨證思想對社會歷史進行觀察和思考，逐步形成正確的歷史意識；引導學生形成正確的國際意識，培養(yǎng)學生積極參與國際活動和國際競爭的意識，提高人文素養(yǎng)。（以上是對教學大綱的分析）
本課的授課對象是高二學生，高二學年是一個重要的學習階段，通過初中和高一的學習，學生已具備了一定的基礎和思維，高中生的抽象思維能力已大為提高，學習歷史喜歡深層思考和理性探求。但是對知識的掌握上學生好沒有形成體系，還沒有達到一定的廣度；對歷史現(xiàn)象的認識還沒有上升到一定的高度、深度；分析問題還缺乏活度。（以上是對學生的分析）
基于以上分析、新課程改革的要求和本節(jié)課的特點，我所確定的本節(jié)課的重點難點是：
1、英中戰(zhàn)爭爆發(fā)的必要性和中國戰(zhàn)敗的原因。
2、評價林則徐。
主要采用了階梯設疑法，問題探究的模式。體現(xiàn)"一個為本，四個調(diào)整"由淺入深，由難而易，層層鋪墊，步步推進，即考慮內(nèi)容的邏輯順序，又顧及了學生的心理狀況，用有效的策略激發(fā)學生思考的積極性，從高度、廣度、深度、活度上開拓學生的思維，也有助于幫助學生形成知識體系。
二、 教學目標說明
確定教學目標的依據(jù)：
根據(jù)歷史教學大綱的要求，通過學習歷史，從歷史的角度去認識人與人、人與社會的關系；通過學習歷史，使學生能初步運用唯物史觀和辨證思想對社會歷史進行觀察和思考，逐步形成正確的歷史意識。根據(jù)新課程改革的要求，本著體現(xiàn)"三位一體" 、"一個為本，四個調(diào)整"的教學要求，所確定的教學目標是：
1、知識與技能目標：①知識點要求牢固掌握。②歷史概念的內(nèi)涵要正確把握，外延要明確界定。③特別要強調(diào)構建知識的整體性、結構性和系統(tǒng)性，教師用多媒體打出知識點。
2、 情意目標：①認識資本主義開放性、擴張性的特點和侵略性、掠奪性的本質(zhì)。②明白"封閉必然落后，落后就要挨打"的道理，使學生從歷史的教訓中得到警策，認識改革開放對富國的偉大意義，激發(fā)振興中華的歷史責任感。③繼承和發(fā)揚愛國主義的光榮傳統(tǒng)。
3、 過程與方法目標：通過英中戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和中國戰(zhàn)敗原因的分析，學會運用聯(lián)系的觀點辨證地觀察問題、分析問題和解決問題。通過評價林則徐，學會運用唯物史觀和辯證法正確地評價歷史。
以上目標與教學程序緊密結合，在教學過程中逐步實現(xiàn)。
三、 教學過程說明：
根據(jù)以上內(nèi)容分析，同時針對中學歷史教學中存在一定困難的實際情況，以及以"一個為本，四個調(diào)整"的教學思想理念為指導，結合本節(jié)課的重點內(nèi)容——英中戰(zhàn)爭爆發(fā)的必要性和中國戰(zhàn)敗的原因。設計的教學模式和方法、過程是；
1、情景導入、新課呈現(xiàn)：
教師用多媒體展示一個這樣的問題：有人說：如果沒有林則徐領導的禁煙運動，就不會發(fā)生英中戰(zhàn)爭。這一觀點正確嗎？英中戰(zhàn)爭能否避免？為什么？這一設計是由于它是本節(jié)課的啟動環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)教師的主導作用，激起同學們的興趣；而且由于本節(jié)課的思辨性很強，這個問題的設計正是圍繞著教學的重點、難點，一開始就使學生把思維集中在這兩點上，()問題的解決過程也就是學生掌握知識，深化思維，發(fā)展智力，提高能力的過程。而且這樣設問比直接設問更能引起學生的興趣和探究的熱情，誘導學生思考的深入；觀點論證題是高考試題中常見的題型，教師應該在平時的教學中加以訓練，這樣可以提高學生的答題技巧。通過給學生時間來討論，可以拓展學生的思維為下一個階段的學習打下基礎。
2、師生共同探討，深化思維、得出結論。
這是本課的中心環(huán)節(jié)。既要師生互動，又要生生互動；學生的主體作用和教師的主導作用都要充分體現(xiàn)。師生圍繞重點難點共同探討，層層推進，互相啟發(fā)。問題分三個回合展開。使學生拓展了聯(lián)系的緯度，涉及了世界史資本主義的`發(fā)展特征，思維不斷拓寬和深化。這樣也就完成了本節(jié)課的智能層次目標，通過英中戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性的分析，學會了運用聯(lián)系的觀點辨證地觀察問題、分析問題和解決問題。為了給學生在大腦中留下深刻印象，把思考的問題重新整合一下，教師用多媒體打出英中戰(zhàn)爭前中國和世界的對比：
3、自主學習、獨立講解
在講英中戰(zhàn)爭的過程時，由于它不是本節(jié)課的重點和難點，是學生應該了解的內(nèi)容，教師完全可以放手由同學利用教師所做的課件獨立講解，這樣提高了學生的識圖能力和地理的空間能力，而且通過英中戰(zhàn)爭過程中林則徐等愛國將領和三元里人民的抗英斗爭的講解，進而完成本節(jié)課的德育層次目標。
4、鞏固練習掌握方法
教師設立一道思考題，應如何評價林則徐？教師指導學生掌握歷史評價方法，即把評價的歷史對象置于當時當?shù)氐臍v史條件下，辨證地進行評價，強調(diào)史論結合。通過評價林則徐，使學生學會運用唯物史觀和辯證法正確地評價歷史和歷史人物方法。
5、概括總結
主要讓學生根據(jù)課件及板書提示總結本節(jié)課的內(nèi)容，構建知識的整體性、結構性和系統(tǒng)性，揭示規(guī)律，掌握分析問題的技能和方法。
6、板書展示
主要呈現(xiàn)本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容，采用和討論的同步操作，加深印象，幫助學生理解和掌握。（課件呈現(xiàn)）
英中戰(zhàn)爭
英中戰(zhàn)爭前夕的中國和世界形勢——英中戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因；
略述英中戰(zhàn)爭的經(jīng)過。
評價林則徐
四、 評價說明
通過本課教學，學生評價仍然要堅持形成性評價和總結性評價相結合的原則，評價內(nèi)容主要從以下幾個方面著手：
學生評價
語言表達能力、學習興趣、判斷能力、認識問題的能力
評價歷史的方法
（一）、形成性評價：
評價結果與教學目標相結合，即圓滿完成教學任務，達到預期目標，學習中，學生態(tài)度端正，主動學習，討論合作，拓展思維。
�。ǘ�、階段性評價；
每個學生建立一個跟蹤檔案袋，跟蹤記錄，包括每次成績，課堂發(fā)言情況，自我活動情況等，還包括教師對學生的綜合性評價。
�。ㄈ�、教師自我反思評價
教師自我反思評價是客觀、合理的自我總結，對于本節(jié)課的整個教學過程，體現(xiàn)了新課程改革的要求，體現(xiàn)了"三位一體" 、"一個為本，四個調(diào)整"的教學要求，并注意了與現(xiàn)代信息技術的結合，教學方法形成模式，體系完整，體現(xiàn)了新型的師、生關系，注意了學生的知識獲得過程。
五、 說課總結
本科主要以素質(zhì)教育為目的，結合教材的重、難點及歷史學科特點，注意落實基礎知識，并利用多媒體輔助教學，著重對學生評價歷史問題能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學生自主學習的理念，達到了歷史教學和新課程改革的要求。
歷史說課稿 篇6
一、說“教材”
1、教學內(nèi)容的地位和作用：
美國歷史是世界近現(xiàn)代歷史的重要組成部分，《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課在繼《美國獨立戰(zhàn)爭》之后，介紹了獨立后的美國領土的擴張，南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾及其激化，內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)概況及其結果。它的實現(xiàn)，為以后美國的飛速發(fā)展，成為世界強國奠定了重要基礎。美國內(nèi)戰(zhàn)是美國資本主義發(fā)展史上又一重要事件。學好本課不僅能夠?qū)γ绹鴼v史進一步深入了解，為以后學習打下堅實基礎，而且對美國今天的發(fā)展也將有更深刻的認識。
2、教學目標
根據(jù)歷史教學大綱，據(jù)對教材具體內(nèi)容的分析和對學生實際情況的了解，我確定本節(jié)課的教學目標有三個方面：
�。�1）基礎知識：美國領土擴張；“西進運動”；南北矛盾的激化；林肯；《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》；美國內(nèi)戰(zhàn)的概況及其結果、美國內(nèi)戰(zhàn)的評價。
（2）思想認識：
�、倜绹I土擴張不僅采取欺詐，戰(zhàn)爭和收買等種種卑鄙手段，而且也在驅(qū)逐、屠殺印第安人的過程中實現(xiàn)的，它為美國資本主義發(fā)展提供了物質(zhì)條件，美國資本主義就是在貪得無厭的領土擴張及對印第安人的慘無人道大屠殺的情況下發(fā)展起來的。
②美國內(nèi)戰(zhàn)是在奴隸勞動制和自由勞動制之間矛盾發(fā)展的必然結果，是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命，結果廢除了黑人奴隸制度，加速美國資本主義發(fā)展。
�。�3）能力培養(yǎng)
�、偻ㄟ^教師引導，采用辯論的方式分析內(nèi)戰(zhàn)前南北兩種經(jīng)濟制度并存所體現(xiàn)的在各個領域存在的矛盾，培養(yǎng)學生的自主學習意識和團隊合作精神，發(fā)揮師生雙主體的作用。
②通過教師引導學生對史料的閱讀，提高學生閱讀史料的和分析史料的能力。
3、教學重點和難點
重點：兩種經(jīng)濟制度間矛盾的演變
難點：美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟制度間的矛盾分析
二、說“學生”
教學是師生的雙邊活動，只有在掌握和了解學生的基礎上有的放矢地進行教學，才能取得更好的教學效果。
1、從知識基礎來看：
世界史內(nèi)容，高二學生幾乎沒基礎知識可言，只是在初中簡單地觸及到一些重大的事件。因此，講課時我注重了對基礎知識的落實。
2、從思維能力看：
高二學生對于歷史事件的理解、分析、概括和比較的能力都有所提高，同時已具備一定的獨立性和創(chuàng)造性，因此，除了落實基礎知識外，本堂課我將注重對學生自主學習和探究學習能力的培養(yǎng)，提高學生分析問題和解決問題的能力。
三、說“教學方法”
講解教材是教學的重要內(nèi)容，也是教師發(fā)揮主導作用，傳授知識的過程。本節(jié)課我根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容以及學生實際情況采用了講述法、討論法、情景教學法和情感教學法，并輔助以圖片、幻燈片等多媒體教學手段，以便能更好地突出重點、突破難點，完成教學任務。
四、說“教學過程”
1、導入新課：
以“美國領土擴張動態(tài)圖”作為導入
2、講述新課：
教材是教學的依據(jù)，但不是教學的全部。我本著使教材內(nèi)容線索清晰、知識系統(tǒng)化，便于學生理解和記憶的原則，對教材內(nèi)容進行了重新處理。我分三個大問題講述：
第一個大問題是"美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的背景"。這里我想學生講清楚四方面內(nèi)容：①美國領土的擴張②南北矛盾③林肯當選美國總統(tǒng)
美國領土擴張的過程比較復雜和陌生。在此我借助于多媒體，通過多媒體展示在形、色、聲、動等多方面作用于學生的感官，有助于他們對美國領土擴張過程的理解。對領土擴張的評價，作一定的史料分析。
"南北矛盾"是本課重點和難點，為此我設計用辯論的方式分析內(nèi)戰(zhàn)前南北兩種經(jīng)濟制度并存所體現(xiàn)的在各個領域存在的矛盾，活動程序為：創(chuàng)設歷史情境—結合擴展材料學生展開辯論—教師補充總結。
首先，采用描述法創(chuàng)設情境：一個國家存在兩種不同的經(jīng)濟形式，勢必會造成他們之間的矛盾，南北方到底存在什么矛盾呢？讓我們一起穿越歷史時空，回到十九世紀五十年代美國首都華盛頓的參議院。在這里我們看到代表南方種植園奴隸主的參議員和代表北方大資產(chǎn)階級的參議員，正在唇槍舌劍激烈地爭論著四個問題（顯示"南北矛盾"示意圖）。他們在原料、勞動力、市場、關稅和西部領土等方面產(chǎn)生矛盾�，F(xiàn)在我把同學分成兩組，一組同學代表北方大資產(chǎn)階級，另一組同學代表南方大種植園主。讓雙方進行討論如何在這幾個方面最大限度地維護自己的利益。
辯論過程中教師注意補充和揭示辯論成果，并得出總結，矛盾的焦點是奴隸制的存廢問題。
林肯當選美國總統(tǒng)是內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的導火線。林肯是本節(jié)重要人物，不僅要講清他于美國內(nèi)戰(zhàn)的關系，也要利用他的高貴品質(zhì)對學生進行一定思想教育。
第二個大問題是美國內(nèi)戰(zhàn)的過程
在此環(huán)節(jié)中，我將把握兩個原則：
1、線索清晰、過程簡要——按照內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、轉(zhuǎn)折和結束講述。
2、在內(nèi)戰(zhàn)轉(zhuǎn)折方面作一定的停留和分析，具體講就是解決兩個問題“為何戰(zhàn)爭初期北方處于困境”和“北方如何有效地扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局”。第一個問題的解決我想充分利用P81兩段材料的分析得出——戰(zhàn)爭初期北方幻想妥協(xié)，也為最后“美國內(nèi)戰(zhàn)對目前兩岸關系的啟示”作一定的鋪墊。第二個問題的解決其實就是突出《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》的'“民意順應”作用。
第三個大問題是美國內(nèi)戰(zhàn)的評價問題。
關于對美國內(nèi)戰(zhàn)的評價，就內(nèi)容本身而言不難，在此想強化對歷史事件全面評價觀點的掌握。通過談話法和史料展示，使學生認識到美國內(nèi)戰(zhàn)的積極意義在于，廢除了黑人奴隸制，為美國經(jīng)濟發(fā)展掃除了障礙，使經(jīng)濟得以騰飛，是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命。其局限在于沒有徹底消除種族歧視。
3、課后小結：
通過講述法小結本課，理清線索，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系。
五、說“特色”
1、以史導論，論從史出
本堂課將力求通過大量史料的展示來得出或者印證重要的問題和結論：如P80“西進運動”為什么說促進了美國經(jīng)濟的發(fā)展；P82內(nèi)戰(zhàn)初期北方幻想妥協(xié)，戰(zhàn)備松懈的原因；P83"美國內(nèi)戰(zhàn)為什么說為美國資本主義經(jīng)濟的起飛鋪平了道路？"“P83內(nèi)戰(zhàn)沒有徹底消除種族歧視的表現(xiàn)”等培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臍v史思維觀。
2、師生探究性學習的嘗試
用辯論的方式分析內(nèi)戰(zhàn)前南北兩種經(jīng)濟制度并存所體現(xiàn)的在各個領域存在的矛盾，培養(yǎng)學生的自主學習意識和團隊合作精神，發(fā)揮師生雙主體的作用。
3、注意歷史與現(xiàn)實的結合
本課最后通過設問“美國內(nèi)戰(zhàn)對目前兩岸關系的啟發(fā)”一方面通過對現(xiàn)實生活中的熱點問題的聯(lián)系增加學生的學習興趣，更重要的是以此引導學生用所學知識去分析和認識相似的現(xiàn)實，強化歷史學科“以史為鑒”的功能。
總之，《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課的教學設計是我通過深入鉆研教學大綱，認真分析教材，結合學生實際情況，運用多種教學方法和現(xiàn)代化教學手段精心設計的，力求在教學中能收到良好的教學效果。
歷史說課稿 篇7
一、說教材
1.本課的地位
本課從人們積極地利用干旱地區(qū)自然條件出發(fā)，闡述人類是如何改造自然，創(chuàng)造出獨具特色的區(qū)域生活。通過本課的學習，可以讓學生了解干旱地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施及特點，讓學生知道在干旱地區(qū)水是生命的源泉，從而提高科學合理利用水資源的自覺性，與此同時，讓學生感受新疆人民的`智慧和情感。
2.教學目標
根據(jù)課標要求和本人對教材的理解，并結合學生的實際，設計了如下的學習目標：
●知識與技能：了解新疆作為干旱地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施、特點和影響。
●過程與方法：通過學法指導培養(yǎng)學生閱讀提問能力、綜合聯(lián)系能力、自評互判能力。
●情感態(tài)度與價值觀：認識到在干旱地區(qū)，水是生命的源泉，因此科學合理地利用有限的水資源，是干旱地區(qū)人們生存與發(fā)展的關鍵。
3.教學重難點
教學重點：新疆發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施。
教學難點：對坎兒井開鑿和利用的理解。
二、說教法和學法
1.說教法
●問題情境法：學起于思，思源于疑，問題是學習的動力，是思維的火花，通過讓學生提出問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
●探究學習法：建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。所以，我在教學中讓學生進行合作探究，解決問題。
2.說學法
把聯(lián)系閱讀法、感受信息法、討論法與學生的各種活動結合起來，從而突破教學的重點和難點。
三、說教學流程
(一)歌曲導入創(chuàng)設情境
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，學生的學習情緒直接影響學習效果。因此，在課堂上播放歌曲《在那遙遠的地方》，創(chuàng)設一種積極的教學情境，以形象的視覺效果引起學生的興趣。讓他們感受新疆的風土人情，激發(fā)他們主動參與課堂的熱情。
歷史說課稿 篇8
一、 教材分析
�。ㄒ唬� 教材地位與作用
本節(jié)主要分析了亞洲各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因、特點及其不足之處，其經(jīng)驗教訓對今天改革開放的中國有很強的借鑒作用。
�。ǘ� 教學目標
1、 知識與能力
分析、掌握新加坡、韓國、泰國、馬來西亞、印度、西亞等國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因、特點及其不足之處；培養(yǎng)學生歸納、比較歷史問題的能力以及運用歷史唯物主義和辨證唯物主義觀點分析、評價歷史問題的能力。
2、 過程與方法
學生預習、按小組收集、整理相關歷史材料；
采用“角色扮演”的方式把全班同學按“東亞、南亞、西亞、東南亞”四個方位就座，并各派一代表發(fā)言，分析本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因、特點及其不足之處和解決的辦法；
分析、討論亞洲經(jīng)濟發(fā)展存在的問題及解決方案；
評選本課最佳小組。
3、 情感態(tài)度與價值觀
通過學習亞洲經(jīng)濟發(fā)展，使學生認識：要善于學習他人的長處；培養(yǎng)其強烈的競爭意識和民族責任感。通過反對“舊的國際經(jīng)濟秩序”的斗爭，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、勇于斗爭的精神。
�。ㄈ� 重點、難點
重點：亞洲各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展原因、特點；
亞洲經(jīng)濟發(fā)展存在的問題及解決方案。
難點：亞洲經(jīng)濟發(fā)展存在的問題及解決方案。
依據(jù)：中國是發(fā)展中的大國，地域廣闊，亞洲各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展存在的問題都有可能在中國出現(xiàn)，故學習他們經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗教訓對促進我國的社會主義經(jīng)濟建設和精神文明建設都具有重要的現(xiàn)實意義，而這些問題的解決任重道遠，故定為重難點。
二、 教法學法
1、 學情分析：
本校是三級達標的農(nóng)村完中，學生基礎較差，但是經(jīng)過一年半的高中學習，已初步掌握歷史學習方法，分析、歸納能力有所提高，自學能力增強。
2、 教法學法：
依據(jù)本校學生實際，結合三維教學目標，本課采用“情境教學模式”，模擬召開“21世紀亞洲經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略”研討會，教師
充當主持人，學生采用“角色扮演”法分小組扮演亞洲各地區(qū)代表，討論、總結該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因、概況、特點及其存在的問題，最后集體討論亞洲經(jīng)濟發(fā)展存在的問題及解決方案、自由發(fā)言，就“亞洲經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略”提出設想。全班學生按個人特長，自愿優(yōu)化組合，分成四小組，盡量保證每個小組成員各具特長，資源配合均勻，讓每一個學生都有充分表現(xiàn)的機會。
三、 教學程序
教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 教學理念、設計意圖
導入新課 21世紀亞洲經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略研討會開幕式 播放音樂《亞洲雄風》并展示亞洲相關圖片；
作簡短的“研討會”開幕式發(fā)言。 四小組分別按東亞、東南亞、南亞、西亞行政區(qū)域位置呈半圓型就座。
感受“研討會”氛圍。 通過播放音樂和圖片，創(chuàng)設課堂學習氣氛。
教育實驗表明，采用“非正式座位模式”，能使學生之間、師生之間產(chǎn)生更多的交流，是突出學生作為學習主體的最好的環(huán)境。本課把學生分成四組按亞洲行政區(qū)域呈半圓形就座，營造“研討會”氣氛，利于學生合作、交流。
學習新課 展示亞洲經(jīng)濟發(fā)展情況（主要有新加坡、韓國、印度、西亞等）
主持并作簡明的鼓勵性點評
四小組各派一代表按亞洲經(jīng)濟發(fā)展順序依次上臺發(fā)言，總結該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展概況、原因、特點及其不足之處。 心理實驗表明，良好的教學環(huán)境會使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而盡情地表達自己的思想成果和感情。本課采用“角色扮演”，讓學生進行模擬操作，限時三分鐘，展示各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況，可以最大限度地激發(fā)學生參與欲、表現(xiàn)欲，發(fā)揮創(chuàng)造精神和合作精神，體現(xiàn)自主學習。
通過課前預習、收集材料，培養(yǎng)良好的自學習慣和整理材料的能力。
通過分析、歸納經(jīng)濟發(fā)展的原因、特點及其不足之處，培養(yǎng)學生歸納、比較歷史問題的能力以及運用歷史唯物主義和辨證唯物主義觀點分析、評價歷史問題的能力。
新課小結 討論亞洲經(jīng)濟發(fā)展存在的問題；
結合日、中兩國經(jīng)濟討論并評議解決的`方案。
研討“當今經(jīng)濟全球化大潮中，亞洲經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略”
組織指導
各組結合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提出存在的問題；
大會綜合各組提出的問題列出帶普遍性的重要問題供大會集體討論、自由發(fā)言解決方案。
就“當今經(jīng)濟全球化大潮中，亞洲經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略” 自由發(fā)言，提出設想。 教育實驗表明，“討論學習法”有利于學生互相學習、取長補短、開拓思路、提高學習效率；有利于激發(fā)學習熱情、加深印象，鞏固已學過的知識；并有利于增強口頭表達能力，是一種帶有啟發(fā)性、研究性的學習方法。本課通過討論，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。
通過自由發(fā)言，使學生在學習中充分展示個性，培養(yǎng)其自主學習與探究能力；提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力；通過回顧歷史，展望未來，使其關心時勢，明確自己所擔負的時代責任感，培養(yǎng)自強不息的人生態(tài)度、高瞻遠矚的預見能力，樹立正確的人生目標，從而實現(xiàn)歷史的最大功能 ——“以史為鑒”、經(jīng)學致用的目的。
學習評價 評選最佳小組 公布評選結果；作鼓勵性的簡明、個性點評。 各組上交平分表；
統(tǒng)計各組得分情況。 采用過程性的學習評價制度，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，也是課改的一個要求。
四、 教學反思：
本課教學有如下特色：
1、 以學生為根本，貫徹“生本教育”：采用“情境教學模式”，通過學生的“角色扮演”，體現(xiàn)教學創(chuàng)新，在開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，體現(xiàn)學生自主性學習。
2、 關注學生全面發(fā)展，注重對學生各種能力的培養(yǎng)：如歷史自學能力、材料收集整理能力以及集體協(xié)作能力、語言表達能力等
3、 注重對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)：通過學習亞洲經(jīng)濟發(fā)展，使學生認識：要善于學習他人的長處；培養(yǎng)其強烈的競爭意識和民族責任感以及實事求是的科學態(tài)度；通過反對“舊的國際經(jīng)濟秩序”的斗爭，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、勇于斗爭的精神。
4、 把高中歷史研究性學習帶入課堂：本課研究性學習體現(xiàn)在預習中的收集整理材料、學習中的發(fā)現(xiàn)問題、討論中的解決問題等，做到“源于教材，高于教材”， 注重培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力，提高其創(chuàng)新意識和實踐能力， 有利于歷史學科開展研究性學習。
5、 針對“小組討論式”學習中容易存在的幾個瓶頸問題如：材料的收集整理、語言表述中的照本宣科、口語化，以及討論不充分、個別學生作“壁上觀”等現(xiàn)象采取以下措施進行嘗試性突破：首先，各小組優(yōu)化組合，盡量使小組各成員呈優(yōu)勢互補組合；其次，學習過程中采用小組互評方式，制定面向全體學生的平分表（見下表），對學生每一個活動環(huán)節(jié)進行量分，通過這種競爭性的評分機制，促使全班每一位學生主動學習，積極參與，踴躍發(fā)言，使課堂氣氛高潮迭起。
綜上所述，本課通過“情境教學”、學生自由討論、發(fā)言等，使 “知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的三維課程目標得到了較好體現(xiàn)。
歷史說課稿 篇9
課件一、說教材
（一）教材的地位和作用：《破解生命起源之謎》是人教版高二歷史（必修3）第七單元〈〈近代以來世界的科學歷程〉〉第二課的內(nèi)容，在進化論提出前，關于生命起源問題上主要有“神創(chuàng)造世界說”和“上帝創(chuàng)造世界說”兩種不同的觀點。達爾文的進化論的提出，則打破了傳統(tǒng)的封建神學世觀，揭示了生命起源之謎，推動了近代世界科學的進程，在生物學、社會學、思想界、宗教界等方面產(chǎn)生了巨大影響。本課教材無論在本章還是整個世界近現(xiàn)代史乃至今天，都有著重大的深遠的歷史地位和歷史意義。
（二）、教材重點、難點：
重點：達爾文進化論產(chǎn)生的歷史條件及進化論思想的影響。（結合所學知識，進行中外對比聯(lián)系加以突破）
難點：達爾文進化論思想的內(nèi)容。（通過史實結合進行突破）
�。ㄈ�、說教學目標：
知識目標：1、神創(chuàng)說、上帝創(chuàng)世說；細胞和細胞學說，早期生物進化思想；1859年達爾文發(fā)表的《物種起源》，1871年發(fā)表《人類的起源》及達爾文進化論的觀點。
2、理解18世紀下半期到19世紀，生物學領域發(fā)生重大轉(zhuǎn)折、取得革命性進展的原因；達爾文生物進化論對思想界、科學界、宗教界和社會革命和社會進步所產(chǎn)生的巨大影響
能力目標：1、結合當時情況分析神創(chuàng)說和上帝創(chuàng)世說出現(xiàn)的原因及其產(chǎn)生的影響；
2、通過理解進化論的影響，探究科學在社會進步中的巨大作用，明確崇尚科學、反對迷信的重要意義
德育目標：1、使學生明白迷信、愚昧阻礙社會進步，社會落后滋生愚昧、迷信，進而培養(yǎng)學生的理性思維能力，提高他們的認識水平，并使他們在學習過程中樹立正確的世界觀。
2、通過進化論的創(chuàng)立，使學生認識到正是因為有科學家的頑強探索和不懈努力才贏得了科學的進步，達到培養(yǎng)學生科學精神、吃苦精神和毅力品質(zhì)的目的。
二、說教法、學法
教法：（采用啟發(fā)式教學。）
1、有關達爾文進化論的知識，學生并不生疏，因此要注重教學上的情景設置和參與性：采用“學生閱讀—教師設問—討論回答—思考補充—教師總結”的教學模式
2、針對學生對達爾文進化論產(chǎn)生的背景和意義的內(nèi)容不易綜合，掌握起來有一定的難度，運用淺化機制和問題——發(fā)現(xiàn)教學法原理，采取“提出問題——閱讀課本及材料——分析理解——得出結論”的方法。由淺入深突破重難點。引導學生借助史料，“論從史出”，得出結論。培養(yǎng)學生從材料中提取有效信息，自主學習的良好習慣，讓學生一步一步進入其歷史活動的最佳狀態(tài)。
學法：
高二學生已具備相當水平的文科知識和自學能力，對達爾文進化論的內(nèi)容在生物學中已有所學習，感性認識較強，但發(fā)散思維、知識連貫性、學科遷移能力不夠。
在學法上加強指導：學生先帶問題預習，老師指導，學生掌握；提出問題——解決問題
三、說教學程序
1、用問題引入新課：地球是迄今為止發(fā)現(xiàn)的唯一存在生命的星球，目前已發(fā)現(xiàn)的生物中有100多萬種動物，30多萬種植物，10多萬種微生物，那么這些生物的來源是什么呢？然后由學生討論并闡述一些觀點。接著再由教師進行總結：人類社會一直在探討生命的起源，關于生命的起源的觀點很多，主要有“神創(chuàng)造世界說”和“上帝創(chuàng)造世界說”和進化說。
2、再用問題引入第一部分內(nèi)容：為什么會有“神創(chuàng)造世界說”和“上帝創(chuàng)造世界說”？這些說法科學嗎？它們對社會產(chǎn)生了什么影響？讓學生結合當時情況分析神創(chuàng)說和上帝創(chuàng)造世界說長期盛行的原因并結合教材和對神創(chuàng)說作出評價。
�。ㄔ颍荷a(chǎn)力水平低下，人們認識世界能力受很大限制，于是根據(jù)自己的理解，用象征手法敘述人類的起源；影響：阻礙了生物學的發(fā)展，）
3、神創(chuàng)說并不能解釋生命的起源，關于生命的起源在今天人們更多支持的是進化說。由此引出第二部分的內(nèi)容“物競天擇，適者生存”。
�。�1）物競天擇，適者生存是達爾文的進化論的基礎，達爾文為什么能創(chuàng)立進化論？由此引出達爾文的進話論產(chǎn)生的背景，引導學生從經(jīng)濟、政治、思想文化、理論基礎和達爾文個人因素五個方面結合教材、閱讀材料并聯(lián)系當時特定的社會情況去分析、概括。（其中經(jīng)濟、政治、思想文化方面引導學生結合所學過的歷史知識進行概括；理論基礎反面結合課文和學過的生物學知識進行概括；達爾文個人因素方面結合歷史材料和自己的了解進行概括）
經(jīng)濟基礎：第一次工業(yè)革命是資本主義經(jīng)濟的到迅速發(fā)展；
政治基礎：歐洲大陸通過不同方式建立代議制度，打擊了封建勢力和教會的力量
思想文化：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動的洗禮，面向現(xiàn)實世界、崇尚禮性的追求蔚然成風
理論基礎：細胞和細胞學說的創(chuàng)立、早期生物進化思想的形成
達爾文個人因素：對生物學有濃厚的興趣，注重實地考察，具有敏銳的洞察力和持之以恒的精神。
（2）達爾文的進化論誕生的標志是什么？主要觀點又是什么？（培養(yǎng)閱讀和概括能力）
標志——1859年，達爾文《物種起源》一書的出版
觀點——一切生物都經(jīng)歷了由簡單到復雜，由低級到高級的發(fā)展過程；生存競爭和自然選擇
�。�3）達爾文的進化論產(chǎn)生了什么歷史影響？引導學生從它對歐洲思想界、歐洲科學界和宗教界、中國思想界產(chǎn)生的影響去分析。
對歐洲思想界——沖擊了封建神學的創(chuàng)世說；把發(fā)展變化的思想引生命界
對歐洲科學界和宗教界——引起一場軒然大波和激烈爭論，成為資產(chǎn)階級反封建的思想武器
對中國思想界——宣傳進化論，促進維新變法思想的產(chǎn)生
四、說板書設計和作業(yè)練習：
板書設計
一、誰是萬物的創(chuàng)造者：
1、世界神創(chuàng)說（原因：生產(chǎn)力水平低下，人們認識世界能力受很大限制，于是根據(jù)自己的'理解，用象征手法敘述人類的起源；內(nèi)容：信仰至高無上的創(chuàng)世神，認為世間萬物包括人類都是神創(chuàng)造的）
2、上帝創(chuàng)世說（原因：同上。內(nèi)容：世界上的一切都是上帝創(chuàng)造的，上帝用泥土按自己的形象造出了人。影響：阻礙了生物學的發(fā)展。）
二、“物競天擇，適者生存”
1、進化論誕生的條件和原因：經(jīng)濟基礎：第一次工業(yè)革命是資本主義經(jīng)濟的到迅速發(fā)展；
政治基礎：歐洲大陸通過不同方式建立代議制度，打擊了封建勢力和教會的力量
思想文化：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動的洗禮，面向現(xiàn)實世界、崇尚禮性的追求蔚然成風
理論基礎：細胞和細胞學說的創(chuàng)立、早期生物進化思想的形成
達爾文個人因素：對生物學有濃厚的興趣，注重實地考察，具有敏銳的洞察力和持之以恒的精神。
2、進化論誕生的標志和內(nèi)容：
標志——1859年，達爾文《物種起源》一書的出版
內(nèi)容——一切生物都經(jīng)歷了由簡單到復雜，由低級到高級的發(fā)展過程；生存競爭和自然選擇
3、進化論產(chǎn)生的歷史影響：對歐洲思想界——沖擊了封建神學的創(chuàng)世說；把發(fā)展變化的思想引生命界
對歐洲科學界和宗教界——引起一場軒然大波
對中國思想界——宣傳進化論，促進維新變法思想的產(chǎn)生
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