本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平在課前教師針對(duì)學(xué)生己有的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)本節(jié)課的重點(diǎn)在于比較角的大小以及角的大小和邊之間的關(guān)系。通與普通的教學(xué)相比，本次教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與角的概念的形成過(guò)程，同時(shí)注重了角的大小和什么有關(guān)的感悟。學(xué)生得到的知識(shí)是通過(guò)他們自己動(dòng)手操作而得出的結(jié)論，并不是由老師包辦。

　　教學(xué)中以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，無(wú)一不是學(xué)生的主動(dòng)操作與探索，可以說(shuō)，正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生的全員參與，才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。

　　讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷教學(xué)的過(guò)程中，逐漸建立概念。學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了清晰的空間觀念。學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了一定的進(jìn)步和發(fā)展。就教育過(guò)程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在己經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程。從前期的調(diào)查中，可知絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于角并不是一無(wú)所知，他們對(duì)角己經(jīng)有了很樸素的初步認(rèn)識(shí)，故教學(xué)中可以深挖角的初步認(rèn)識(shí)的.內(nèi)涵，這也對(duì)教師本身提出了更高的要求。

　　在《認(rèn)識(shí)角》這一課中，要讓學(xué)生知道什么樣的圖形是角。課堂教學(xué)中針對(duì)性的出現(xiàn)練習(xí)，讓學(xué)生明白，兩條線相接的地方不是一個(gè)尖尖頂點(diǎn)，而是一段彎曲的線，所以不是角。兩條線沒(méi)有一個(gè)公共頂點(diǎn)，所以也不是角。

　　由于學(xué)生對(duì)怎樣的圖形是角已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)，故本節(jié)課教學(xué)步驟有所調(diào)整。首先課前引入環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在發(fā)現(xiàn)角的這一環(huán)節(jié)，更多的是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師只是起到引導(dǎo)作用。雖然學(xué)生并沒(méi)有形成角的概念，但是能夠初步辨認(rèn)出現(xiàn)實(shí)生活中的很多角。所以，從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出角的環(huán)節(jié)不需花費(fèi)太多時(shí)間，重點(diǎn)在于如何畫角、理解角的大小和什么有關(guān)。

　　同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，在教學(xué)中，加入一定量的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出角，這就是將學(xué)生大腦中己有的角的形象用具體的實(shí)物呈現(xiàn)出來(lái)。接下去，通過(guò)分組合作討論、全班展示交流，教師會(huì)盡可能的讓學(xué)生展示自己創(chuàng)造出來(lái)的作品，再給予適時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)造工作，使學(xué)生的空間觀念得到培養(yǎng)。這既保護(hù)了學(xué)生的求異思維，又在交流中進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知。

　　而通過(guò)活動(dòng)角的操作，學(xué)生在把角變大邊小的過(guò)程中，將進(jìn)一步明白角的大小和兩邊張口的大小有關(guān)，和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。強(qiáng)化了認(rèn)知，在他們的動(dòng)手活動(dòng)中，獲得了積極的、深層次的體驗(yàn)。他們?cè)诓粩嗟挠^察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受，在感受中思考，從而把握概念的本質(zhì)、建立清晰的空間觀念。

《認(rèn)識(shí)角》評(píng)課稿3

　　聽(tīng)程老師《角的認(rèn)識(shí)》一課，首先課堂設(shè)計(jì)清晰明了。學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)的積極性都很高。學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)扎實(shí)有效。

　　課始，由課本情境圖引入新課，學(xué)生通過(guò)觀察，借助已有經(jīng)驗(yàn)，找到圖畫中的“角”。接著由圖畫中三角尺中的角引出三角尺，教師拿出實(shí)物三角尺，請(qǐng)學(xué)生指出角，進(jìn)而提出在黑板上畫出一個(gè)角。老師在畫時(shí)，根據(jù)學(xué)生剛才所指，在黑板上畫出一個(gè)點(diǎn)（由于學(xué)生已有的知識(shí)水平，以為角就是一個(gè)點(diǎn)，因而在指的時(shí)候都指在了角的頂點(diǎn)處）師指著黑板上的點(diǎn)問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)角嗎？學(xué)生說(shuō)不是，自然引發(fā)矛盾，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的組成。然后再畫出角的兩條邊。師先是在黑板上畫出兩條弧線，引出角的'兩邊是直線。畫完后，請(qǐng)學(xué)生觀察角，在說(shuō)一說(shuō)角的特點(diǎn)，引出頂點(diǎn)、邊。頂點(diǎn)和邊可以直接給出。接著再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的角。按照找角——畫角——觀察角——指角的順序進(jìn)行。在指角時(shí)告訴學(xué)生先指頂點(diǎn)，再指邊。生領(lǐng)指。找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的角，然后動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)胳膊動(dòng)動(dòng)腿，找一找角。教師拿手機(jī)拍下學(xué)生身體上的角，然后同步發(fā)到大屏幕上。很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與度、但是課堂秩序有些亂。老師是否可以嘗試在全部拍完后再投影不至于分散學(xué)生注意力。在學(xué)生對(duì)角有一定了解后利用小魔術(shù)變出一個(gè)角。引出角的大小。這時(shí)候老師可以給出角的嘴長(zhǎng)得大，長(zhǎng)得小這樣的詞，來(lái)為后續(xù)比大小做鋪墊。

　　然后利用一個(gè)圓紙片折出一個(gè)角。大屏幕展示折的過(guò)程，出現(xiàn)量角器的形狀。 這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都非常好！

　　本節(jié)課通過(guò)畫角進(jìn)一步使學(xué)生了解了角的組成，深化了角的認(rèn)識(shí)，也對(duì)之前對(duì)角的錯(cuò)誤認(rèn)知有了一定更正。整節(jié)課可以說(shuō)設(shè)計(jì)的很好。但是，老師在對(duì)這節(jié)課整節(jié)課節(jié)奏的把握上還有一些欠缺，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠“真棒“不錯(cuò)”說(shuō)的太多，課快結(jié)束的時(shí)候教師有些緊張。節(jié)奏有些趕、但整節(jié)課效果很好！值得學(xué)習(xí)！

《認(rèn)識(shí)角》評(píng)課稿4

　　本節(jié)課是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識(shí)圖形，創(chuàng)造角并認(rèn)識(shí)角有大小，體會(huì)兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個(gè)思路，分層次組織教學(xué)的，做到了思路清晰，有條有理，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

　　綜觀全課，具體地來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒：

　　一、密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象學(xué)生在生活中對(duì)角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)角的幾何圖形的認(rèn)識(shí)還是第一次。

　　在本課中，老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活的常見(jiàn)物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學(xué)書、鐘面等等，讓學(xué)生先找找哪里有角，然后出示實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個(gè)角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學(xué)生初步感知了角的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上（1個(gè)頂點(diǎn)，2條直直的邊）讓學(xué)生再回歸生活，從周圍實(shí)物上找角，既深化了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　二、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中，老師非常重視操作，從一開始讓學(xué)生任意拿一張圖形，摸其中一個(gè)角，感覺(jué)角的本質(zhì)屬性，到讓學(xué)生利用教師提供的多種材料，以小組為單位創(chuàng)造角。學(xué)生通過(guò)親自操作，獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)，學(xué)生在合作與交流中認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、釘一釘，進(jìn)一步體會(huì)角的'特征，并且讓學(xué)生初步體驗(yàn)了解決問(wèn)題策略的多樣性�？偠�言之，這堂課老師能根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)和意圖，選擇合理的方式，突出“動(dòng)手操作”，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程的教學(xué)理念。

《認(rèn)識(shí)角》評(píng)課稿5

　　今天上午，聽(tīng)了x老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)公開課，雖然我已經(jīng)十多年沒(méi)有教數(shù)學(xué)了，但此堂課給我留下了深刻的印象。

　　首先由學(xué)生拿出三角尺，找出三角尺上的角，并摸一摸找出角有什么特點(diǎn)。接著由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何把角留在黑板上，然后由教師演示，師生共說(shuō)如何畫角。

　　接下來(lái)教師出示掛圖，學(xué)生找一找圖中藏著的角。之后，師生共同小結(jié)“角”有什么特點(diǎn)，并安排學(xué)生朗讀書本上84頁(yè)的內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。緊接著，蘇老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，練習(xí)鞏固剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。

　　然后蘇老師教學(xué)如何比較角的大小。蘇老師首先利用剪刀來(lái)演示角的大小不同，接著指導(dǎo)學(xué)生來(lái)制作活動(dòng)的角（制作角的.材料由學(xué)生課前發(fā)給學(xué)生），并引導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)比較兩個(gè)角的大小。待學(xué)生學(xué)會(huì)比較后，王老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)系，從讓學(xué)生明白角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

　　最后，王老師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)制作五角星，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　在本堂課上，王老師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，在學(xué)中做，在做中學(xué)，充分地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果非常地好。

《認(rèn)識(shí)角》評(píng)課稿6

　　概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。掌握正確的數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提，當(dāng)前，針對(duì)概念教學(xué)存在著一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：比較忽視概念的形成過(guò)程，往往把一個(gè)新的概念和盤托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來(lái)是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；比較忽視概念的靈活應(yīng)用。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，感到數(shù)學(xué)“枯燥無(wú)味”，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'興趣和信心�；�于此現(xiàn)狀，我校數(shù)學(xué)教研組試圖通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效，使學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。此次教學(xué)活動(dòng)是由周萍老師和希曉老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認(rèn)識(shí)，然后組內(nèi)進(jìn)行評(píng)課，修改，然后由希曉老師在修改后的基礎(chǔ)上繼續(xù)上《角的認(rèn)識(shí)》這一課。

　　兩節(jié)課共同亮點(diǎn)：

　　1、兩節(jié)課都充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過(guò)程，又回歸到生活中去找角，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學(xué)中，都引導(dǎo)講解得很到位，絕大部分學(xué)生都知道一個(gè)角是由1個(gè)頂點(diǎn)，2條邊組成。

　　2、注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流。在兩節(jié)課中，教師都注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成和探究過(guò)程。首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、做一做、練一練，在各種感官的協(xié)調(diào)、合作下認(rèn)識(shí)角。其次，倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)同桌合作討論，全班展示交流，體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性，在交流中深化了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

　　兩節(jié)課的不同點(diǎn)：

　　1、周萍老師的課是前松后緊，前面認(rèn)識(shí)角花的時(shí)間比較多，后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)用時(shí)較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認(rèn)識(shí)角用時(shí)較短，學(xué)生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)，用時(shí)較多，指導(dǎo)比較到位。

　　2、教學(xué)語(yǔ)言上，周萍老師很有親和力，激勵(lì)語(yǔ)較豐富，感染力很強(qiáng)，整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語(yǔ)言簡(jiǎn)約明了，給學(xué)生很有梯度的思考，教學(xué)很扎實(shí)。

　　3、教學(xué)組織開放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱的命名都要先

　　讓學(xué)生先取一取，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只是有些時(shí)候我們還是要開門見(jiàn)山，直截了當(dāng)。而希曉老師的課放的相對(duì)較少，特別是在全課小結(jié)中，其實(shí)可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么收獲，而不需刻意的引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)在沒(méi)點(diǎn)到，我們?cè)僮鲅a(bǔ)充也不晚。

　　總之，兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點(diǎn)，兩位老師也有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。

《認(rèn)識(shí)角》評(píng)課稿7

　　三角形小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的內(nèi)容之一。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如線段、角、也能簡(jiǎn)單區(qū)分三角形和其他形狀的區(qū)別，三角形的認(rèn)識(shí)是平面圖形知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)研究其他幾何圖形的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫高等內(nèi)容。周老師的這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究過(guò)程。周老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒(méi)有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是緊緊圍繞三條線段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較、判斷等等手段使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形必須具備兩個(gè)條件：

　　一、是否具有三條線段；

　　二、是否圍成封閉的圖形。接著安排判斷練習(xí)，從正反兩方面，同時(shí)還出現(xiàn)用曲線圍成的圖形、用不封閉的線圍成的圖形等。進(jìn)一步加深對(duì)三角形意義的理解。

　　注重設(shè)計(jì)的趣味性。在最初的定義學(xué)習(xí)之后，我們進(jìn)入到本課的難點(diǎn)，畫高。教師通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)找高，以及自己動(dòng)手畫畫高，到最后優(yōu)生的演示，無(wú)一不是體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的自主地位。雖然畫高到最后的鈍角的高，這個(gè)過(guò)程出來(lái)的比較曲折，但我相信真正思考該問(wèn)題的學(xué)生對(duì)三角形的學(xué)習(xí)是非常深刻。這也符合我們新課程的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的`探究精神。

　　不過(guò)，我認(rèn)為本課還是有值得改進(jìn)的地方。比如，在畫高的過(guò)程中，教師所呈現(xiàn)在黑板上的三角形不夠大，導(dǎo)致三條高密密麻麻地堆在一起，影響學(xué)生更為直觀地進(jìn)行理解。同時(shí)，板書的排版還需要更為簡(jiǎn)潔、合理。

　　當(dāng)然，作為一名非專職的數(shù)學(xué)老師去聽(tīng)課，我的觀點(diǎn)可能還是比較膚淺或不夠正確，但周老師的教態(tài)自然、大方，教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊等方面仍是值得我們學(xué)習(xí)的。

《認(rèn)識(shí)角》評(píng)課稿8

　　王老師執(zhí)教的整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)三角形，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)老師的眼中是有學(xué)生的，無(wú)論是備課還是上課都是有意識(shí)的把學(xué)生放在了主體的位置，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性較高。對(duì)于三角形概念的揭示這一環(huán)節(jié)，老師是讓學(xué)生用所給的材料做一個(gè)三角形然后引出“三角形是由三條線段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調(diào)整一下。

　　1、先不告訴學(xué)生有哪些材料，先讓學(xué)生自己談?wù)動(dòng)心男┳鋈�角形的方法，再讓學(xué)生利用身邊的材料動(dòng)手操作，不提供不限制學(xué)生的選材，這樣學(xué)生的思維可能會(huì)更開闊；

　　2、在展示學(xué)生所做的三角形時(shí)不僅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在觀察、對(duì)比了不同的三角形后，讓學(xué)生感受三角形雖然不同，但是有共同點(diǎn)：都是由三條線段首尾相連成的。觀察對(duì)比后再引導(dǎo)三角形概念也就水到渠成了。

　　王老師執(zhí)教的《可能性》設(shè)計(jì)理念新、條理清楚、層次分明、重難點(diǎn)突出、每個(gè)環(huán)節(jié)扎實(shí)有效，而且還注重了學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜球、觀察、判斷、摸球等活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)可能性的`體驗(yàn)。讓學(xué)生初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，使學(xué)生會(huì)用“一定、可能、不可能”描述事件發(fā)生的情況。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。王老師在教學(xué)時(shí)，刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動(dòng)圖，而用猜球判斷、摸球的游戲替代；自己根據(jù)實(shí)際自設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作性很強(qiáng)的例題等，符合學(xué)生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。通過(guò)具體的情景和描述，培養(yǎng)學(xué)生用“一定、可能、不可能”這些詞判斷事件的發(fā)生情況。讓學(xué)生感受到可能性知識(shí)就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

　　李老師執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》本節(jié)課學(xué)生在寬松、平等的教學(xué)環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的也輕松。比如：教師采用了“數(shù)青蛙”的兒歌導(dǎo)入，既激發(fā)了興趣又導(dǎo)入新課，在此采用兒歌“數(shù)青蛙”，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)盡的歡樂(lè)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，在玩中學(xué)，樂(lè)中悟，充分體驗(yàn)用字母表示數(shù)的方法，體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在我們身邊的樂(lè)趣。緊密聯(lián)系生活實(shí)際，李老師這節(jié)課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生身邊的教學(xué)素材，比如：母子年齡、兒歌等，這些的設(shè)計(jì)使原來(lái)抽象的字母變得具體與富有情趣，并且王老師還現(xiàn)場(chǎng)提取數(shù)學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)了老師和學(xué)生年齡對(duì)比的這一有趣的生活情境，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。全課教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、層層深入。既重視了知識(shí)本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了學(xué)生從“問(wèn)題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一節(jié)“新、趣、活、實(shí)”的好課。

《認(rèn)識(shí)角》評(píng)課稿9

　　聆聽(tīng)了鄭老師執(zhí)教的二年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》一課，鄭老師以她獨(dú)特的教育魅力深深的吸引了我，感受如下：

　　1、鄭老師教態(tài)和藹可親，語(yǔ)言親切富有感染力，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言。教學(xué)基本功好，有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。孩子喜歡這樣的老師，課堂氛圍好，老師學(xué)生之間能感受到濃濃的師生情，教學(xué)效果好。

　　2、在大量的活動(dòng)中積累角的表象，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，突出角的認(rèn)識(shí)。課始，從具體的實(shí)物中剝離出角。找一找；你能像老師這樣找到周圍的角嗎？摸一摸；沿著角的兩條邊摸一摸。說(shuō)一說(shuō)；結(jié)合前面找角摸角的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)角的各部分名稱。做一做；用兩根小棒或紙條做一個(gè)活動(dòng)角。辨一辨；哪些是角哪些不是角？為什么？比一比；哪個(gè)角大，哪個(gè)角��？想一想；角的大小和什么有關(guān)？

　　在突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)和角的.邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)這兩個(gè)難點(diǎn)時(shí)。倪老師先出示三個(gè)鐘面，讓學(xué)生觀察鐘面上三個(gè)大小不同的角，你想說(shuō)什么？你是怎樣想的？角的大小和什么有關(guān)？然后再讓學(xué)生通過(guò)比角體會(huì)角的大小與邊長(zhǎng)的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“比較角的大小”的環(huán)節(jié)，最后通過(guò)用扇子和剪刀的打開與合攏讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)角的大小與兩邊的張口有關(guān)。

　　總之，這節(jié)課鄭老師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，精心設(shè)計(jì)教案，通過(guò)多種活動(dòng)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式豐富多樣，講求實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)不再是全靠老師的授給，而是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，自主體驗(yàn)，不斷獲得這一目標(biāo)。其實(shí)利用我們的身體做一個(gè)活動(dòng)角也是一個(gè)很好的方法。如用兩只手做角的兩條邊，手的合攏分開也能體現(xiàn)角的大小變化過(guò)程，學(xué)生也很感興趣。

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