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七年級生物說課稿模板集錦7篇
作為一名人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編整理的七年級生物說課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級生物說課稿 篇1
生物與環(huán)境的關(guān)系是目前人類關(guān)注的熱點(diǎn)，大家都知道：全球變暖給人們的生活帶來了巨大的影響，因此關(guān)注環(huán)境，造福于人類自身，是我們的美好愿望。這節(jié)課就是讓學(xué)生認(rèn)識環(huán)境對生物的影響，從而樹立環(huán)保觀念。
本節(jié)課的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生明確學(xué)會探究實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)中不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究的過程，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解對照實(shí)驗(yàn)的作用、條件。從而讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活，學(xué)會探究的方法，培養(yǎng)生物科研能力。教師應(yīng)通過靈活設(shè)計(jì)，使這節(jié)課充分體現(xiàn)了我國教育改革的思想，圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
基于這節(jié)課的設(shè)計(jì)目的，本節(jié)課的重點(diǎn)是(1)理解影響生物生活的生態(tài)因素。(2)探究溫度對霉菌生活的影響。雖然這是初中生物的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但它要求學(xué)生能夠理解對照實(shí)驗(yàn)的作用，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的條件，并嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。所以實(shí)驗(yàn)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。經(jīng)深入研究教材后，我把本節(jié)課的知識目標(biāo)點(diǎn)列為三個(gè)：(1)舉例說明非生物因素對生物的影響;(2)探究溫度對霉菌生活的影響;(3)舉例說明生物之間的相互影響。情感目標(biāo)培養(yǎng)合作探究精神和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。在能力上
鍛煉動手操作能力;發(fā)展語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
研究教材后我又分析了學(xué)情：初學(xué)生物，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和要求上需要及時(shí)指導(dǎo)。他們好奇心強(qiáng)，形象思維活躍，樂于動手和表現(xiàn)自我。
因此本節(jié)課實(shí)施以實(shí)驗(yàn)探究法、直觀教學(xué)法為主，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、討論、多媒體教學(xué)為輔助的多種教學(xué)方法。在學(xué)法指導(dǎo)上 ：1、使學(xué)生初步掌握自學(xué)的方式;2、讓學(xué)生初步學(xué)會探究生物科學(xué)的一般學(xué)法。教學(xué)過程為五步：課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、
學(xué)習(xí)新課、學(xué)生小結(jié)、反饋練習(xí);
本節(jié)課的教學(xué)過程如下：
為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，我做了充分的課前準(zhǔn)備是：讓學(xué)生 (一)預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容并查閱資料;(二)根據(jù)書上內(nèi)容分組做實(shí)驗(yàn);我(一)課下做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對照實(shí)驗(yàn)的條件;(二)制作多媒體課件，使授課直觀、形象。
在導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先打出四副圖片，在輕松的氣氛中引導(dǎo)復(fù)習(xí)：請同學(xué)們看屏幕，這四種生物分別是……?學(xué)生說：“羊、毛毛蟲、螳螂、蛙�！蔽抑钢牒屯苷f：“這兩種生物和我們這兒的就不一樣，可以看出生物是多種多樣的，生物的多樣性包括哪些內(nèi)容?生物的特征是什么?學(xué)生回答后，我請學(xué)生再看圖片，問：這些生物生活的環(huán)境一樣嗎?對!不同的生物生活在不同的環(huán)境中。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)環(huán)境對生物的影響。
本節(jié)課的第一個(gè)知識點(diǎn)是：理解概念;認(rèn)識“非生物因素對生物的影響”。課文一開始就給出“生態(tài)因素、非生物因素和生物因素”這些生物術(shù)語，學(xué)生不易理解，我從直觀圖片入手，通過引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生自己總結(jié)出抽象概念。這部分內(nèi)容我是這樣講的：請大家看這個(gè)圖片，這是個(gè)什么生態(tài)系統(tǒng)?學(xué)生剛復(fù)習(xí)過生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，立刻答出：草原生態(tài)系統(tǒng)�！霸蹅儊碚艺移渲械挠绊懷虻纳畹囊蛩赜心男�?學(xué)生紛紛回答：“有陽光、空氣、土壤、濕度、狼、羊、草、水分、溫度等�！边@些因素哪些具有生物的特征?哪些沒有?學(xué)生把它們分列出來。我總結(jié)：這些因素沒有生物的特征，叫非生物特征，這些因素具有生物的特征，叫生物因素，它們都屬于生態(tài)因素。然后請學(xué)生們在書上找出生態(tài)因素的概念,并讀讀。(定義)板書列出，加深記憶。對于“非生物因素對生物的影響”的學(xué)習(xí)，因?yàn)闀狭信e的例子比較常見，讓學(xué)生閱讀書上16頁第一段，自學(xué)通過。為了加深理解程度，我又讓學(xué)生自己說說對“非生物因素影響生物”的認(rèn)識，學(xué)生根據(jù)以上學(xué)習(xí)說出：“沒有空氣、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依賴于非生物因素�！边@樣使知識貼近生活，得到“消化”和遷移。同時(shí)讓學(xué)生形成這種觀點(diǎn)，為下一節(jié)的“生物要適應(yīng)環(huán)境”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
本節(jié)課的第二個(gè)知識點(diǎn)是探究實(shí)驗(yàn)。在以往的教學(xué)中，有許多學(xué)生對對照實(shí)驗(yàn)的作用、什么是變量和對照實(shí)驗(yàn)的條件都很迷惑。我想通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)、兩個(gè)對比，促進(jìn)學(xué)生理解。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中一個(gè)是讓學(xué)生按書上的實(shí)驗(yàn)步驟分小組提前三天做的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)容易操作。另兩個(gè)是我提前做的。兩個(gè)對比是(1)把變量不同的兩個(gè)對照實(shí)驗(yàn)作對比，讓學(xué)生認(rèn)識對照實(shí)驗(yàn)的條件;(2)把以上兩個(gè)對照實(shí)驗(yàn)和有兩個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)作對比，讓學(xué)生認(rèn)識變量和對照實(shí)驗(yàn)的作用。這部分是這樣講的：“剛才我們學(xué)習(xí)了非生物因素對生物的影響，現(xiàn)在我們用實(shí)驗(yàn)來證明非生物因素對生物的影響。實(shí)驗(yàn)是探究溫度對霉菌生活的影響。請把你們小組的實(shí)驗(yàn)展示出來，我來看看”。首先表揚(yáng)各小組都積極做了。然后對學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)做了簡單的評價(jià)。再選擇實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯的小組，請他們的代表說說實(shí)驗(yàn)分工、過程和結(jié)論。一個(gè)小組代表介紹：“把松軟的饃片分兩組，使它們溫度不同，其它因素一樣，三天后，30℃的饃片長滿了霉菌。我們得出結(jié)論：30℃的條件適合霉菌的生長”。我置疑：你們做的實(shí)驗(yàn)是溫度對霉菌生活的影響，那么濕度對霉菌的生活有影響嗎?這正是我的探究實(shí)驗(yàn)。我來介紹介紹：松軟的饃片分兩組，使它們濕度不同，一組饃片在塑料袋中，一組饃片露在外面，溫度都在30℃，其它因素也一樣，三天后濕度大的饃片長滿了霉菌。得出什么結(jié)論呢?學(xué)生回答：濕度大的條件適合霉菌的生長。我引導(dǎo)提問：你們的實(shí)驗(yàn)和我的實(shí)驗(yàn)有什么相同點(diǎn)呢?”學(xué)生討論后說：“都只有一個(gè)不同的因素，其它因素相同，現(xiàn)象明顯”。我又提出新的問題：“如果讓兩組饃片的溫度和濕度都不同，饃片會有什么現(xiàn)象呢?”請大家看我三天前做的另一組實(shí)驗(yàn);把相同的`饃片分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，使它們分別在30℃干燥條件和0℃潮濕條件中放三天，發(fā)現(xiàn)這兩組饃片都沒有長出很多霉菌。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中一組饃片有30度的條件，一組有潮濕的條件，卻沒有出現(xiàn)前面實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這是怎么回事?激發(fā)學(xué)生的好奇心后讓學(xué)生對比討論，我引導(dǎo)分析，學(xué)生你一言我一語的，最后總結(jié)歸納出：適宜的溫度和濕度都適合霉菌的生長，但要研究溫度和濕度對霉菌生活的影響時(shí)，必須象前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一樣，分開來研究。要么只研究溫度對霉菌生活的影響，要么只研究濕度對霉菌生活的影響。如果在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置兩個(gè)不同的因素，將得不到科學(xué)結(jié)論。在研究溫度對霉菌生活的影響時(shí)，應(yīng)設(shè)置兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，讓其它因素一樣，溫度不同，觀察哪種溫度更適合霉菌的生長。就會得出“30℃適合霉菌生長”的科學(xué)結(jié)論。我立即強(qiáng)調(diào)：這樣的實(shí)驗(yàn)就是對照實(shí)驗(yàn)，其中的溫度是變量，0℃是30℃的對照條件。通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析對比，學(xué)生理解了對照實(shí)驗(yàn)。并總結(jié)出對照實(shí)驗(yàn)的條件。
因?yàn)榈诙碌诙?jié)中的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，本節(jié)就應(yīng)讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。因此我提出要求：反思你們做過的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)一下一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)包括哪些內(nèi)容?學(xué)生預(yù)習(xí)過本節(jié)內(nèi)容，又經(jīng)自己做實(shí)驗(yàn)，很快回答出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的內(nèi)容。為了繼續(xù)鍛煉學(xué)生能力，預(yù)計(jì)課堂時(shí)間緊張，因此我布置課下練習(xí)：讓學(xué)生以小組為單位，在課下設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案“探究濕度對霉菌生活的影響”，可以用不同的材料和不同的方法進(jìn)行探究，并記錄下來，下節(jié)課說說。這樣通過學(xué)生做一個(gè)難度不大的實(shí)驗(yàn)，有了一定的感性認(rèn)識;由老師引導(dǎo)對比分析，總結(jié)出對照實(shí)驗(yàn)的條件;再讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以突破。
本節(jié)的第三個(gè)知識點(diǎn)是生物因素。為了讓學(xué)生對書上的“種內(nèi)互助、種間互惠互利”等術(shù)語有直觀印象，理解記憶，先讓學(xué)生看四段錄像，要求學(xué)生討論其中的生物之間的關(guān)系是什么?在播放蝗蟲啃食莊稼的錄像時(shí)，提醒學(xué)生要注意后果是什么。四段錄像讓學(xué)生看到了生物之間的相互影響，并及時(shí)回答了問題：錄像中有螞蟻的互助關(guān)系和大象、棕熊的爭斗關(guān)系，還有蝗蟲和植物、獅子和角馬的捕食關(guān)系;大批蝗蟲過后，綠色植物所剩無幾，莊稼顆粒無收，直接了破壞環(huán)境�；认x的錄像為下一節(jié)的“生物對環(huán)境的影響”的學(xué)習(xí)埋好伏筆。第二步：讓學(xué)生觀察書上16頁的四個(gè)彩圖，說說其中的生物關(guān)系分別是什么?學(xué)生爭先恐后的說：“有�？托返幕セ莼ダP(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)書上內(nèi)容，總結(jié)生物之間的關(guān)系有哪些?學(xué)生總結(jié)出(板書內(nèi)容)。通過活生生動態(tài)的錄像和形象的圖片，書上的概念不用老師解釋學(xué)生就理解了。本節(jié)全部內(nèi)容講完后，我讓學(xué)生自己小結(jié)。這是一組學(xué)生的小結(jié)：全面、直觀而形象。說明他們經(jīng)過做實(shí)驗(yàn)、對比分析、看錄像，自學(xué)印證，把直觀感性的知識提煉成抽象概念，充分理解了本節(jié)內(nèi)容。通過教師和學(xué)生互動，至此已圓滿地完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。布置作業(yè)：以小組為單位設(shè)計(jì)“濕度對霉菌生活的影響”實(shí)驗(yàn)方案;預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容：1、生物對環(huán)境的適應(yīng)、影響和改變作用;2、課下分組做書上17頁的實(shí)驗(yàn)，要求認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)。
為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我設(shè)計(jì)了反饋練習(xí)題。這是本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，總結(jié)本節(jié)課的知識點(diǎn)，詳細(xì)清晰，便于記憶。
本節(jié)課的時(shí)間安排是：復(fù)習(xí)舊知用4分鐘;第一個(gè)知識點(diǎn)約用8分鐘;第二個(gè)知識點(diǎn)約用16分鐘;第三個(gè)知識點(diǎn)約用8分鐘，小結(jié)5分鐘;反饋練習(xí)4分。
本節(jié)
課的教學(xué)特點(diǎn)是氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位;運(yùn)用認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生的多種感官并用，使知識由直觀到抽象，深入淺出。
上完課后，我反思本節(jié)課的得失：這節(jié)課根據(jù)以往學(xué)生的掌握情況，沒有局限于書上的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過大家做的三個(gè)實(shí)驗(yàn)的對比，使學(xué)生的認(rèn)識步步深入，解決了以往學(xué)生對對照實(shí)驗(yàn)的迷惑。從反饋信息中了解到效果較好。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)理論是求知的途徑，通過探究也能獲得知識。最后我鼓勵(lì)學(xué)生：只要你執(zhí)著探究，也許將來你會有意外發(fā)現(xiàn)，解決人類的重大問題，永載史冊!大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家!
七年級生物說課稿 篇2
一、課程標(biāo)準(zhǔn)：
本章位于《課標(biāo)》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個(gè)主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個(gè)目標(biāo)：
1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。
2、概述人體肺部和組織細(xì)胞處的氣體交換過程。
3、說明能量來自細(xì)胞中有機(jī)物的氧化分解。
二、教材分析：
本章的主要內(nèi)容是：分析人體內(nèi)的細(xì)胞是通過怎樣的結(jié)構(gòu)和過程與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的；探究空氣質(zhì)量狀況和人體健康的關(guān)系。
通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過呼吸運(yùn)動和組織細(xì)胞的氣體交換過程，了解空氣質(zhì)量與人體健康的密切關(guān)系，并積極參與防治大氣污染的活動。
本章通過實(shí)驗(yàn)和探究活動培養(yǎng)學(xué)生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬于科學(xué)探究的一般方法，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會的。
第一節(jié)：呼吸道對空氣的處理
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)：
1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。
2、能通過分析有關(guān)資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。
3、能認(rèn)識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。
（二）能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納總結(jié)的能力。
（三）情感目標(biāo)：
1、讓學(xué)生認(rèn)識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護(hù)環(huán)境中的新鮮清潔。
2、讓學(xué)生關(guān)注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過資料分析總結(jié)呼吸道作用。
2、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納概括的.能力。
3、何防止呼吸道疾病。
教學(xué)難點(diǎn)：通過資料分析總結(jié)呼吸道的作用。
教學(xué)方法：分析法、綜合法
教學(xué)安排：1課時(shí)
課前準(zhǔn)備：掛圖
教學(xué)過程：
課堂練習(xí)：
1．食物和氣體的共同通道是（ ） A口腔 B咽 C 喉 D食道
2．氣管能保持敞開的原因是（ ）
A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較松弛 C氣管比較硬 D周圍有肌肉牽拉
3．能使吸入的氣體變得清潔的結(jié)構(gòu)有（ ）
�、俾晭Б跉夤苤夤軆�(nèi)表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細(xì)胞
A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤
4．吃飯時(shí)說笑，若吞咽時(shí)_______來不及蓋下，會使食物進(jìn)入_______，引起劇烈咳嗽
A軟腭 B會厭軟骨 C 氣管 D食道
5．平常所說得痰來自（ ） A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管
6．北歐人的鼻子較大，其作用是 A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長D 使鼻毛較大
7．小英和平平在放學(xué)的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平?jīng)]有帶，請問到達(dá)小英肺部的氣體與到達(dá)平平肺部的氣體比較，結(jié)果為（ ）
A 到達(dá)小英肺部的氣體與到達(dá)平平肺部的氣體一樣清潔
B 到達(dá)小英肺部的氣體比到達(dá)平平肺部的氣體清潔
C 到達(dá)小英肺部的氣體比到達(dá)平平肺部的氣體粉塵多 D無法確定誰肺部的氣體清潔
9．呼吸系統(tǒng)由_______和________組成，后者是呼吸系統(tǒng)的主要器官，它是______的場所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對肺的刺激。
作業(yè)：書46頁練習(xí)題1、3。
板書設(shè)計(jì)：（略）
七年級生物說課稿 篇3
尊敬的各位評委、老師：
你們好！
今天我要說課的題目是：《開花和結(jié)果》。下面，我將從設(shè)計(jì)理念、教材分析、學(xué)情分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)與反思以下幾個(gè)方面對本課題進(jìn)行分析。
一、設(shè)計(jì)理念
根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要遵循面對全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念。讓學(xué)生從關(guān)注身邊的事情開始，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識與日常生活，社會的關(guān)系，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。生物不僅使學(xué)生了解生物的奧秘，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物的情感。
二、教材分析
1、教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位
本課是七年級上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三節(jié)。本章以被子植物為例講述綠色植物的生命周期，按照被子植物生長發(fā)育的順序，依次講述了“種子的萌發(fā)”、“植株的生長”、“開花和結(jié)果”。本章內(nèi)容要突出植物體自身結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，還要突出植物與環(huán)境的關(guān)系。
本節(jié)課知識點(diǎn)清晰，內(nèi)容看似簡單，但知識較抽象，要調(diào)動學(xué)生的積極性，必須想方設(shè)法把抽象的知識形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生自己一步步探究出結(jié)論，從而解決問題，獲得知識。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)的要求，以及本課內(nèi)容在教材中的地位和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力：
（1）概述花的主要結(jié)構(gòu)。
（2）描述傳粉和受精的'過程，闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。
過程與方法：
（1）通過對花的解剖觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、自學(xué)能力。
（2）通過描述傳粉和受精的過程，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：：
�。�1）認(rèn)同花、果實(shí)、種子對于被子植物傳種接代的重要意義。
（2）養(yǎng)成愛護(hù)花的習(xí)慣，珍愛身邊的一草一木。
3、教學(xué)重點(diǎn)：概述花的主要結(jié)構(gòu)，描述傳粉和受精的過程。
4、教學(xué)難點(diǎn)：被子植物的受精過程。
三、學(xué)情分析
七年級的學(xué)生活潑好動，對于周圍的事物充滿了好奇，希望能夠親自解開其中的奧秘，若引導(dǎo)學(xué)生對此現(xiàn)象提出問題：“為什么開花之后會結(jié)果？開花和結(jié)果到底有什么關(guān)系？”學(xué)生即會被此問題所吸引，而迫切想揭開謎底。把握學(xué)生這一心理，我逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在教學(xué)過程中進(jìn)行多媒體教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地解決問題，掌握知識。
四、說教法
根據(jù)學(xué)生的以上特點(diǎn)，以及教材的結(jié)構(gòu)，我將教學(xué)方法定為如下：
1、在第一部分花的結(jié)構(gòu)中，我大膽地使用了探究性試驗(yàn)，我認(rèn)為生物教學(xué)中，教師有責(zé)任為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，通過教師和學(xué)生的互動，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立獲得知識的能力，達(dá)到對花的結(jié)構(gòu)這一知識點(diǎn)的掌握、
2、在第二部分傳粉和受精中，傳粉的過程比較直觀，我主要采用談話法，講授法，同時(shí)打出圖片讓學(xué)生觀察、分析思考，進(jìn)而理解傳粉。而受精這一過程比較抽象，我主要利用多媒體的現(xiàn)代教育手段變抽象為具體，進(jìn)而易化難點(diǎn)。 3、在第三部分果實(shí)和種子的形成中，學(xué)生對花和果實(shí)種子都比較熟悉，我主要讓學(xué)生對比花和果實(shí)種子的圖片，進(jìn)而明白花的子房壁發(fā)育成果皮，子房里的胚珠發(fā)育成種子。
五、說學(xué)法
在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生則主要通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過課上的探究活動，共同交流，體驗(yàn)知識獲得的過程，感悟科學(xué)探究的方法，體會同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。
六、教學(xué)過程
1、花的結(jié)構(gòu)
教師首先打出《十大名花》的圖片，引起學(xué)生的感性認(rèn)識，吸引學(xué)生的注意力，以問題“為什么開花后一定會結(jié)構(gòu)呢？花和果實(shí)到底有什么關(guān)系？”那就從花的結(jié)構(gòu)開始研究吧，從而引入“花的結(jié)構(gòu)”這一部分的學(xué)習(xí)。
然后，學(xué)生以4個(gè)人為單位，對照課本上的圖片，對百合花進(jìn)行解剖，觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，本活動使學(xué)生在合作的探究的基礎(chǔ)上認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)。 再用多媒體展示花的各部分結(jié)構(gòu)，以補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)的不足，加強(qiáng)知識內(nèi)容的直觀性，達(dá)成第一個(gè)知識目標(biāo)——概述花的結(jié)構(gòu)。并討論兩個(gè)問題：
（1）花的哪一部分將來發(fā)育成果實(shí)？
�。�2）對于植物繁衍后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的？
通過進(jìn)一步探究：假設(shè)一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，這朵花還能發(fā)育成果實(shí)嗎？再通過一個(gè)想一想：“這些結(jié)構(gòu)與果實(shí)和種子的形成有什么關(guān)系？”過渡到下一個(gè)內(nèi)容《傳粉和受精》的學(xué)習(xí)。
2、傳粉和受精
用教授法引出傳粉，花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程就是傳粉。指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本中材料來了解蟲媒花和風(fēng)媒花的區(qū)別，用課件對比蟲媒花和風(fēng)媒花的區(qū)別，再用幻燈片播放出圖片讓學(xué)生正確判斷出蟲媒花和風(fēng)媒花，然后創(chuàng)設(shè)情境：“如果遇到陰雨天，蟲和風(fēng)的作用就不大了，會出現(xiàn)缺粒現(xiàn)象，該怎么辦呢？”從而引出人工輔助授粉。課本中將人工輔助授粉安排在第三部分果實(shí)和種子的形成中講授，為了讓學(xué)生更容易理解，我將其安排在傳粉這一部分來講解。
受精這一部分是本節(jié)課的重難點(diǎn)，我首先利用放大的子房縱剖圖復(fù)習(xí)前面剛學(xué)到的雌蕊的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對受精的過程有一個(gè)結(jié)構(gòu)上的認(rèn)識基礎(chǔ)。然后再讓學(xué)生觀看受精的過程，首先它能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)它能夠讓學(xué)生對受精的過程有個(gè)理性的認(rèn)識。接下來，教師在以上的基礎(chǔ)上進(jìn)一步講解受精的過程，最后教師逐步引導(dǎo)學(xué)生描述受精的過程，有利于學(xué)生對這一知識點(diǎn)的掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3、果實(shí)和種子的形成
在果實(shí)和種子的形成這一部分，學(xué)生對花和果實(shí)種子都很熟悉，他們可能不能明白展開的花是怎么樣跟果實(shí)和種子扯上關(guān)系的。因此我主要在大屏幕中放出花和果實(shí)種子的對比圖，讓學(xué)生通過對比分析進(jìn)而明白花的子房壁發(fā)育成果皮，子房里的胚珠發(fā)育成種子，從而掌握這一知識點(diǎn)。
七、教學(xué)反思
1、成功之處
這節(jié)課充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，采用“觀察──探索──整合”的教學(xué)法，由創(chuàng)設(shè)情境入手，通過親自動手實(shí)驗(yàn)、小組互動交流，得到問題的答案，再利用多媒體課件的整合，讓學(xué)生掌握本課的知識，各種能力得到充分鍛煉、
2、不足之處
本課還有值得改進(jìn)的地方，知識點(diǎn)比較多，活動多，教師需要很好地駕馭課堂，控制好每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，才能收到較好的效果。在探究時(shí)，有些學(xué)生喜歡探究，在參與教學(xué)中表現(xiàn)得活躍、主動，但有些學(xué)生卻不喜歡探究的學(xué)習(xí)方式，在小組討論和合作時(shí)，總干一些不相干的事，比較難以控制，在這一點(diǎn)上本人做得還不夠。因此，今后要下功夫了解每一個(gè)學(xué)生，要盡可能為所有學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會、獲得成功的機(jī)會，要善于引導(dǎo)、善于鼓勵(lì)。
七年級生物說課稿 篇4
一、教材分析
1.教材地位
“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時(shí)安排：2課時(shí)。
本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響 的基礎(chǔ)上的 提升與總結(jié)，第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。本節(jié)課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。
2.教學(xué)目標(biāo)
據(jù)以上分析及生物課標(biāo)確立，如下教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。
闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力培養(yǎng)目標(biāo)：
通過圖片分析 ，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力;發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。
通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)：
增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)的組成。
食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
教學(xué)難點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
二、教法與學(xué)法設(shè)計(jì)
教學(xué)方法：
1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。
2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。
3.角色扮演法：通過學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進(jìn)行辯論“誰最重要”
學(xué)法指導(dǎo)：
指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心;指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn)，如箭號方向的意義，食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn)，食物網(wǎng)書寫順序等;指導(dǎo)學(xué)生辯論進(jìn)行的準(zhǔn)備、角色扮演中的分工組織等;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析資料、觀察與閱讀等。
三、教學(xué)程序
一、 本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。
情景引入：
1.初識生態(tài)系統(tǒng)：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、廈門市區(qū)、國家景點(diǎn)圖片，說說看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。
2.導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
3.概念辨析：
(1)生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。
(2)類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個(gè)湖泊
(3)概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。
通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個(gè)整體的印象。
二、小至一個(gè)水滴、一塊草地，大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要打好基礎(chǔ)。
1.讓學(xué)生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的名字來由及三者之間的關(guān)系。
2.教師引導(dǎo)：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象?沒有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢?沒有非生物部分呢?為角色扮演作準(zhǔn)備。
3.角色扮演與辯論——“誰更重要?“：四個(gè)小組分別承擔(dān)一種角色，每個(gè)組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在““過把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性;每個(gè)組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調(diào)動學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過程學(xué)會傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達(dá)、想象等智能。
4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨(dú)立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體，加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。
課堂小結(jié)：
提問：本節(jié)課你學(xué)會了什么?還學(xué)學(xué)習(xí)什么?
教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。
以上內(nèi)容為第一課時(shí)。
第二課時(shí)
引入：俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，(出示螳螂、蟬、黃雀的圖片)，提出問題：蟬吃什么?黃雀會成為誰的食物?(展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片)。讓學(xué)生明確即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫出相應(yīng)的箭頭“→”。(提醒學(xué)生注意箭頭要從被取食者指向取食者，代表物質(zhì)和能量的流動，學(xué)生易錯(cuò)。)
新知識部分：
三、食物鏈和食物網(wǎng)
1.認(rèn)識食物鏈 通過以上鋪墊，讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“食物鏈”概念的抽象 。
2.閱讀課本25頁的觀察與思考，對學(xué)生進(jìn)行閱圖指導(dǎo)：
(1)“圖中有哪些動植物?你能說出這幾種動物和植物之間的食物關(guān)系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎?看哪些同學(xué)連得又快又好。”
(2)教師指導(dǎo)：以兔子為例，與兔子有關(guān)的2條食物鏈。
(3)連線時(shí)由下至上，由左至右，逐個(gè)分析生物之間的關(guān)系。
(4)請3位同學(xué)上臺板書：1個(gè)寫與老鼠有關(guān)的食物鏈，2個(gè)寫與食草昆蟲有關(guān)的食物鏈
(5)觀察寫的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始的?
為什么從綠色植物開始?這幾條食物鏈到什么結(jié)束?提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。
討論交流：你畫的食物鏈?zhǔn)欠窈侠?這些食物鏈之間有什么關(guān)系?為什么許多食物鏈會互相交錯(cuò)?大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)?(板書)食物網(wǎng)
3.讓學(xué)生閱讀課文88頁第一段，明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識應(yīng)用到生活實(shí)際中，并激起學(xué)生的好奇心。
四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的`自動調(diào)節(jié)能力
1.閱讀課本26頁，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數(shù)量會不會無限制的增加呢?”
“放養(yǎng)的牲畜太多，草場會發(fā)生那些變化”
2.教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片
3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞
4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。
與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化，都會對其他的生物產(chǎn)生影響。
5.“資料分析”，通過學(xué)生的討論，認(rèn)識有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：人類活動會對生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸?/p>
通過閱讀日本水俁病的資料(一個(gè)著名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例)，讓學(xué)生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴(yán)重的。加深了學(xué)生對環(huán)境污染的危害的認(rèn)識，使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。
課堂小結(jié)
本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識，而且練習(xí)的形式靈活性大、開放性強(qiáng)、趣味濃、注重應(yīng)用，使學(xué)生參與度高。
課后活動：課后活動的設(shè)計(jì)注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會責(zé)任感。
七年級生物說課稿 篇5
一、說教材的地位和作用
《 》是人教版教材chuyi 生物必修本第x單元第x節(jié)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了 ,這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內(nèi)容在 中具有不容忽視的重要的地位。
本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的 內(nèi)容，后面是本教材
的 這部分內(nèi)容，所以學(xué)好這個(gè)內(nèi)容為學(xué)好以后的生物知識 打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本內(nèi)容包含的一些 知識，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著初一年級學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)知目標(biāo)：識記：
理解
2、 能力目標(biāo)
3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
三、說教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著初一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)的依據(jù)：只有掌握了 ，才能理解和掌握 教學(xué)難點(diǎn)：
難點(diǎn)的依據(jù)： 較抽象；學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。 為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、 說教法
我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們
在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實(shí)際問題方法的思維過程。
考慮到我校初一年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動，而且在活動中得到認(rèn)識和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。
當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀演示法：
利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、活動探究法
引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法
針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的 現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節(jié)知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。
五、說學(xué)法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的.主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：
六、說教學(xué)過程
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。
1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）
由上節(jié)課學(xué)過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。
導(dǎo)語設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、講授新課：（30分鐘）
在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。 還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。
七年級生物說課稿 篇6
一、說教材：
1.教材分析：
“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。
本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。本節(jié)課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。
2.教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。
闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力目標(biāo)：
通過圖片分析 ，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力；發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。
通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。
3.教學(xué)重點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)的組成。
食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
4.教學(xué)難點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
二、說教法：
1．多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。
2．啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。
3．角色扮演法：通過學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進(jìn)行辯論“誰最重要”。
三、說學(xué)法
指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心；指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn)，如箭頭方向的意義，食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn)，食物網(wǎng)書寫順序等；指導(dǎo)學(xué)生辯論進(jìn)行的準(zhǔn)備、角色扮演中的分工組織等；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析資料、觀察與閱讀等。
四、說教學(xué)過程
（一） 本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。
情景引入：
1.初識生態(tài)系統(tǒng)：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、國家景點(diǎn)圖片，說說看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。
2．導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
3．概念辨析：
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可�。捍蟮缴锶Γ〉揭坏嗡�。
�。�2）類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個(gè)湖泊
（3）概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。
通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個(gè)整體的印象。
（二） 小至一個(gè)水滴、一塊草地，大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？這也是高中的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要打好基礎(chǔ)。
1.讓學(xué)生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的名字來由及三者之間的關(guān)系。
2．教師引導(dǎo)：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢？沒有非生物部分呢？為角色扮演作準(zhǔn)備。
3.角色扮演與辯論——“誰更重要？“：四個(gè)小組分別承擔(dān)一種角色，每個(gè)組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在“過把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性；每個(gè)組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調(diào)動學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過程學(xué)會傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達(dá)、想象等智能。
4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨(dú)立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體，加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。
（三）、食物鏈和食物網(wǎng)
對食物鏈要領(lǐng)的形成，可以先舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，漁翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物之間為什么會形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，（注意箭頭要指向捕食者，代表物質(zhì)和能量的流動，學(xué)生易錯(cuò)。）接著把25頁圖連起來，大家在連的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么問題？（提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。）這些食物鏈彼此交錯(cuò)，形成了一張網(wǎng)為食物網(wǎng)。讓學(xué)生通過活動認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的生物是通過食物網(wǎng)聯(lián)系在一起，這個(gè)活動目的就達(dá)到了。
拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識應(yīng)用到生活實(shí)際中，并激起學(xué)生的好奇心。
（四）、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
1.閱讀課本26頁，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數(shù)量會不會無限制的增加呢？”
“放養(yǎng)的牲畜太多，草場會發(fā)生那些變化”呢？
2．教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片。
3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞。
4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的`自動調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。
與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化，都會對其他的生物產(chǎn)生影響。
5.“資料分析”，通過學(xué)生的討論，認(rèn)識有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：人類活動會對生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸?/p>
通過閱讀日本水俁病的資料（一個(gè)著名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例），讓學(xué)生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴(yán)重的。加深了學(xué)生對環(huán)境污染的危害的認(rèn)識，使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。
課堂小結(jié)
本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識，而且練習(xí)的形式靈活性大、開放性強(qiáng)、趣味濃、注重應(yīng)用，使學(xué)生參與度高。
鞏固練習(xí)：
1. 下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）
A 一塊菜地 B 一個(gè)湖泊 C 生物圈 D 太平洋的鯊魚
2. 下列各項(xiàng)中，屬于生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者的是（ ）
A 蘑菇 B 真菌 C紫菜 D 工人
3. 在長白山森林生態(tài)系統(tǒng)中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鷹捕食，蛇也可以被鷹捕食，那么下列食物鏈中錯(cuò)誤的是（ ）
A 草→鼠→狐 B 鼠→蛇→鷹 C 草→兔→鷹 D草→兔→狐
4. 假定在一個(gè)由草原、鹿和狼組成的相對封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，把狼殺絕，鹿群的數(shù)量將會( )
A迅速上升 B緩慢上升 C上升后又下降 D保持相對穩(wěn)定
5．20世紀(jì)，由于人類大量使用DDT，使得DDT大量進(jìn)入海洋并積累在很多生物體內(nèi)。你認(rèn)為下列生物體內(nèi)DDT含量最高的是（ ）
A 浮游植物 B 魚 C 小蝦 D 鳥
課后活動：課后活動的設(shè)計(jì)注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會責(zé)任感。
七年級生物說課稿 篇7
一、說教材
1、教材的地位和作用
《生物的特征》這節(jié)課是本套教材的開篇內(nèi)容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學(xué)科指出了研究的對象。本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見，本節(jié)內(nèi)容在教材中占有舉足輕重的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識目標(biāo)：
(1)觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別
(2)學(xué)生能舉例說明生物具有的共同特征
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)散思維能力，分析問題的能力和語言表達(dá)的能力。以及培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
情感目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。
3、教學(xué)重點(diǎn)
(1)學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征
(2)增強(qiáng)熱愛大自然、珍愛生命的情感
4、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生討論的組織
二、學(xué)情分析
本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩、具有強(qiáng)烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學(xué)，雖然具有一些小學(xué)自然課基礎(chǔ)，但對生物的特征只具朦朧的認(rèn)識，自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。
三、說教學(xué)方法
針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我采用的教學(xué)方法是討論法、探究法。把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生主動思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
四、說學(xué)習(xí)方法
學(xué)生以小主為單位進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)
五、說課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學(xué)，基于這種實(shí)際條件，我一實(shí)物為教具，準(zhǔn)備大量的生物和非生物實(shí)物，及一些圖片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等
六、說教學(xué)過程
1、小組競賽 激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
一開始上課，先進(jìn)行一個(gè)小組競賽，教師把師生課前準(zhǔn)備的實(shí)物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導(dǎo)入新課 的方法，抓住了初一學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又增長了學(xué)生的競爭意識，而且能提高學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力 。
2、充分質(zhì)疑 分析討論 暢所欲言
從上面的競賽內(nèi)容，順理成章地提出本節(jié)課要討論的重點(diǎn)問題(1)怎樣區(qū)分生物和非生物?(2)生物有哪些共同的特征?
然后分小組進(jìn)行討論，討論后全班交流，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學(xué)生都得到鍛煉，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的面向全體學(xué)生的宗旨。通過這一過程，教師收集學(xué)生的正確觀點(diǎn)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使生物的共有特征在學(xué)生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學(xué)的順利進(jìn)行。
3、舉例和討論 突破重難點(diǎn)
通過以下的教學(xué)過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，從而突破本節(jié)的重難點(diǎn)。
(1)小組討論：人為什么要吃飯?動物都要吃東西嗎?植物也“吃飯”嗎?它們吃什么?這些都說明了什么問題?
問題一出，學(xué)生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學(xué)生還爭得面紅耳赤。這既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)他們自主探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當(dāng)?shù)闹v解下各小組達(dá)成共識，得出結(jié)論：生物的生活需要營養(yǎng)。
(2)小組討論：人為什么要大小便?動物都要排出體內(nèi)的廢物嗎?動物還有哪些排出廢物的途徑?植物是怎樣排出廢物的?這說明生物都有什么現(xiàn)象?
通過學(xué)生的討論，最后得出：生物都要排除體內(nèi)的廢物。
(3)小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣?或拿東西想打他的頭，他會怎樣?為什么會這樣?植物會對刺激做出反應(yīng)嗎?怎樣證明你的說法?
對這些現(xiàn)象的原因，學(xué)生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的'例子少。這時(shí)教師做適當(dāng)?shù)慕忉尩贸鼋Y(jié)論即可。更多的疑問作為質(zhì)疑留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的欲望。最后總結(jié)出：生物能對刺激作出反應(yīng)。
(4)小競賽：
舉例說出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說出生物體是有什么組成的?生物都能由小長大嗎?
讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出的貢獻(xiàn)大。由此啟迪學(xué)生，平時(shí)要多用功學(xué)習(xí)，將來才有勝過別人的希望�！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”，在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，由學(xué)生總結(jié)出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是什么樣的，學(xué)生并不清楚，由此設(shè)疑，為以后的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆。
(5)學(xué)生討論：
小貓掉到水里，長時(shí)間出不來會淹死，死亡原因是什么?植物也要進(jìn)行呼吸嗎?由此你得到什么結(jié)論?
通過學(xué)生分析討論，讓學(xué)生把所知道的告訴給其他同學(xué)。通過表達(dá)和交流解決實(shí)際問題，從而得出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。
因?qū)W生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進(jìn)行深入地探究。
4、課堂小結(jié) 課后延伸
通過以上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)出生物的特征，教師板書。
同時(shí)提示學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補(bǔ)充和建議的話，課后可以進(jìn)一步觀察生物，查閱相關(guān)資料。
5、課堂練習(xí)
小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。
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