- 相關推薦
《有余數(shù)的除法》的評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《有余數(shù)的除法》的評課稿，希望對大家有所幫助。
《有余數(shù)的除法》的評課稿1
本課時內容是青島版教材二上的教學內容，是在學生已經剛剛學習了“有余數(shù)的除法”，初步會用有余數(shù)的除法解決簡單問題，有一定的生活經驗，這樣的基礎上進行學習的，本節(jié)課的教學目的是讓學生認識“進一法”和“去尾法”，并初步能根據(jù)具體情況合理使用“進一法”和“去尾法”解決生活中的實際問題。聽過王老師執(zhí)教本節(jié)課，感慨頗多。
值得我學習地方有以下幾點：
一、追求完美的精神令人折服。
聽課前，我重新翻了二上的數(shù)學教材，看到課本上例題是：17位同學參加野營訓練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過解答本題，學習“進一法”，至于“去尾法”課本上沒有例題單獨介紹，而在課后習題中卻出現(xiàn)了。鑒于這種情況，王老師考慮到“去尾法”和“進一法”對學生解決生活中的實際問題非常必要，是非常重要的數(shù)學知識，所以專門設計了本節(jié)課，以所設計的內容為依托，學習“進一法”、“去尾法”，并解決生活中的問題。新課程標準的總體要求中提到：數(shù)學來源于生活，又要服務于生活，要讓學生會用所學的數(shù)學知識解決生活中的問題。王老師別出心裁的設計本節(jié)課，很能體現(xiàn)新課標的總體要求。
二、新舊知識溝通較好。
1、學習去尾法、進一法的基礎是有余數(shù)的除法，特別是余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識點在本節(jié)課的學習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數(shù)還可以是哪些數(shù)？不可以是哪些數(shù)？為什么？讓余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識點在學生的心目中扎下根，從而更好的促進對新知的理解。
2、有余數(shù)的除法中單位名稱的帶法是教學難點之一，部分學生因不理解題意，亂帶單位，還有的學生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進一”。而王老師卻把本節(jié)內容巧妙的與找規(guī)律內容有機結合起來，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數(shù)的除法準確帶單位名稱起到了較大的助推作用。
我們經常說，數(shù)學系統(tǒng)性強，學習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長點，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，王老師尋找知識的生長點特別準，而且利用得也特別好。
三、最大限度地調動了學生的參與熱情
1、以游戲為依托。
課前游戲既符合兒童的年齡特點，也符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，能較大程度的激發(fā)兒童對數(shù)學的學習興趣。小學數(shù)學教學的主要任務之一就是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生愛上數(shù)學。王老師課前用伸手指數(shù)數(shù)，讓學生猜數(shù)老師伸手指這一游戲，一方面極大地調動了學生的參與熱情，給學生留下了懸念，而且還把學習的內容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。
2、課堂上找準學生的興奮點
數(shù)學課是枯燥的。如何使數(shù)學課變得生動、讓學生喜歡是我們每位數(shù)學老師的追求。其中選取學生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以王老師在課堂上用北京奧運福娃這種學生喜歡的卡通圖貫穿課堂的始終，激活了學生大腦的興奮點，學生自始至終興趣盎然，探究的積極主動。
四、較好地發(fā)揮了學生的主體作用
原本這節(jié)課內容對學生來說，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學生先親自動手嘗試，積極思考后，讓學生說出自己的答案，然后通過學生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒有發(fā)揮權威的`作用。這樣，既能讓做對的同學嘗到成功的喜悅，同時出現(xiàn)錯誤的同學也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時還能使學生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動的接受。
五、加強對比與聯(lián)系，使生透徹理解。
更加難能可貴的一點是學習完“去尾法”和“進一法”之后，王老師還引導學生把兩種方法進行對比，讓學生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。
總之這節(jié)課值得我學習的地方還有很多，如果是雞蛋里面挑骨頭，我認為有以下值得商榷的地方。
1、如果講解“去尾法”時用課后練習中的一道習題“如果你拿10元錢買3元一塊的橡皮，能買幾塊？”效果會更好。而課堂所用的例子是：有36個福娃玩具，每5個裝滿一盒來銷售，最多裝滿幾盒可以銷售？學生會認為剩下的一個雖然裝不滿一盒，但也可以裝在盒里單個來銷售，賣的便宜點。如果用買橡皮的的習題做例子，更便于學生理解，而且貼近學生生活，學生人人都有這方面的經驗。
2、新課探究中，配上動畫演示效果會更好。
本節(jié)課內容有一定難度，如果課堂上發(fā)揮多媒體的輔助功能，介紹“進一法”和“去尾法”用動畫演示一下，效果會更好。
3、課后練習小組合作效果更好。
最后練習中讓學生兩人一組舉出生活中見到的“進一法”和“去尾法”實例，不如讓學生在小組內合作，讓優(yōu)等生先說，學困生聽后再說，這樣學困生便有了扶手，有了思考的余地，也能參與其中，從而使課堂真正做到面向課堂全體學生。
《有余數(shù)的除法》的評課稿2
優(yōu)點我就不說了，我說些建議
1、這堂課引入有余數(shù)除法時只涉及到了包含除（幾個一組）而沒讓學生平均分，可以讓學生通過分小棒的活動形成認知沖突，產生學習需要。如讓學生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分給幾個人？學生邊操作邊完成表格，然后讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較并分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余的，一種是有剩余的。這時學生就產生了認知沖突，萌發(fā)學習需要，需要學習一種新的算法，教學活動水到渠成，而剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與意義，讓學生在現(xiàn)實的情景中理解有余數(shù)除法的'意義，使學生進一步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系
2、課外拓展的還不夠，因此學生掌握情況無法很好地進行對比。應再出示以下幾類：
請你來當小老師，判斷對錯.14÷4=3……213÷2=5……319÷4=4……318÷3=5……3
猜數(shù)游戲.有一個數(shù)，除數(shù)是2，余數(shù)是幾為什么如果除數(shù)是3，余數(shù)可能是幾。
如果除數(shù)是6，余數(shù)可能是幾如果除數(shù)是100，余數(shù)可能有幾個。
《有余數(shù)的除法》的評課稿3
今天上午聽了趙在興老師“有余數(shù)的除法”這節(jié)課，本節(jié)課的教學是表內除法知識的延伸和擴展，教學中雖然以表內除法知識作為基礎來學，但教材卻賦予它新的內涵。聽了本節(jié)課我有如下幾點體會：
1.在課堂教學中老師明確本課教學目標和重難點。結合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生發(fā)展的教學過程，結合學生的生活實際，用“打造綠色校園”來提供生活場景，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內心的渴望和需求，孩子的學習熱情和愛好很輕易被激發(fā)起來，為后面的教學活動做好鋪墊，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一課。
2.在動手操作環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)，老師不僅滿足了學生進一步的心里需求，而且更為直觀的讓學生熟悉到本節(jié)課要學的新知點之一……余數(shù)。也就是分不完的數(shù)，剩下的數(shù)，不夠再分的數(shù)……結合現(xiàn)實情景，學生直觀熟悉“余數(shù)”后，通過有效參與、自主探究、合作交流，使學生在經歷、體驗、獲得的過程中，深刻體會了余數(shù)要比除數(shù)小的道理，從而驗證了剛才的猜測，教學難點迎刃而解。
3.重視學具的應用。在教學中趙在興老師通過讓學生擺學具的過程,由學生自行探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)得出有余數(shù)除法豎式寫法，再觀察橫式、比較橫式、豎式的異同之處。結合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式意義的”基礎上，觀察并逐步熟悉有余數(shù)除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性熟悉，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數(shù)學知識，形成正確的認知，這一環(huán)節(jié)的教學主要突出了注重觀察、強調操作的特點。
4、學生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。本節(jié)課教師給予學生較大的自由空間，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學生大膽參與、積極思考，真正成了學習的主體。而教師的主導作用也是發(fā)揮得恰到好處，真正起到了一個引導者、促進者的作用。我想，正因為如此，學生的操作活動才能有條不紊。
值得商榷之處：
1、在教學有余數(shù)除法的'橫式的寫法時，教師應該多強調商、余數(shù)以及算式所表示的意義，這樣可以加深學生對算式所表示的意義的理解，還可以為以后試商做準備，因為試商時商和除數(shù)相乘的積要小于被除數(shù)并且最接近被除數(shù)。
2.在教學除法豎式過程中，教師應該多結合實踐活動中的分小棒，使讓學生真正理解豎式的意義，認識分小棒活動中被除數(shù)，除數(shù)，商和余數(shù)分別可以用哪部分小棒表示，指導學生不用小棒操作的情況下如何試商，逐漸過渡到脫離操作進行計算，抓住教學重點的同時，讓學生懂得計算簡單的有余數(shù)除法。
最后我要感趙在興老師為了這一堂課所付出的努力，感謝她給我們學校的教研帶來耳目一新的一課，帶給我們收獲！
《有余數(shù)的除法》的評課稿4
優(yōu)點就不說了，我說些建議：
1、這堂課引入有余數(shù)除法時只涉及到了包含除（幾個一組）而沒讓學生平均分，可以讓學生通過分小棒的活動形成認知沖突，產生學習需要。如讓學生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分給幾個人？學生邊操作邊完成表格，然后讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較并分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的`結果，一種是沒有剩余的，一種是有剩余的。這時學生就產生了認知沖突，萌發(fā)學習需要，需要學習一種新的算法，教學活動水到渠成，而剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與意義，讓學生在現(xiàn)實的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使學生進一步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系
2、課外拓展的還不夠，因此學生掌握情況無法很好地進行對比。應再出示以下幾類：
請你來當小老師，判斷對錯.14÷4=3……213÷2=5……319÷4=4……318÷3=5……3
猜數(shù)游戲.有一個數(shù)，除數(shù)是2，余數(shù)是幾為什么如果除數(shù)是3，余數(shù)可能是幾
如果除數(shù)是6，余數(shù)可能是幾如果除數(shù)是100，余數(shù)可能有幾個
《有余數(shù)的除法》的評課稿5
《有余數(shù)的除法》是表內除法知識的延伸和拓展，同時也是多位數(shù)除以一位數(shù)除法的基礎和起點。本節(jié)課，楊老師是根據(jù)人教版數(shù)學課程標準，小學二年級下冊有余數(shù)的除法設計。教學過程比較好的體現(xiàn)了新課改的教學模式，下面就談談我的認識和體會：
一、教學目標定位準確
本課時，是有余數(shù)除法的第一課時，教材主要讓學生認識余數(shù)、直觀理解有余數(shù)除法的意義，理解余數(shù)必須比除數(shù)小的內容。而楊老師深刻理解了教材內容安排的意圖，緊緊圍繞教材內容確定教學目標和實現(xiàn)教學目標。
二、創(chuàng)設了有助于學生學習的活動情境
在新課引入環(huán)節(jié)老師創(chuàng)設了，讓學生擺草莓的操作活動，楊老師親手制作的草莓圖片逼真，鮮嫩可口，學生一下子就來興趣了，自然地激發(fā)了學生的`學習興趣，也順利地引出了本節(jié)課所要學習的數(shù)學知識，也較好地發(fā)揮了導向作用。在新知識的探究過程中，老師也注意創(chuàng)設融洽的課堂氣氛和有助于學生探究的活動情境，通過活動情境激發(fā)學生自主學習和探究學習的愿望。
三、教學重點與難點
根據(jù)楊老師的教學內容的設計，主要幫助學生建立余數(shù)的概念，初步理解有余數(shù)除法的意義和知道余數(shù)必須比除數(shù)小。教學中，楊老師緊緊抓住余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的兩大內容，為全節(jié)課的教學重點和難點，新課教學和課堂練習都圍繞這兩大內容展開。教學中，為了讓學生更好地理解余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的道理，楊老師加強了直觀教學，充分利用擺草莓，用小棒擺正方形的學具操作活動，讓學生在操作過程中確實感覺到平均分物體時，余數(shù)存在的客觀性和產生過程，如：讓學生用小棒擺正方形的過程中，讓學生親身體會到余數(shù)必須比除數(shù)小。
這節(jié)課感到非常遺憾的是，在時間上楊老師沒能把握好，在復習舊知期間太過細節(jié)化了，整堂課中老師講的太多，學生每次回答都要進行集體表揚，這些也是非常耽擱時間的。當楊老師正想進入理解余數(shù)和除數(shù)之間的關系環(huán)節(jié)時，時間到了,沒能達到預期目標。
《有余數(shù)的除法》的評課稿6
從王老師的《有余數(shù)的除法》試教課到校級公開課，一路聽下來，感覺王老師的課最大的特點是既秉承了良好的傳統(tǒng)，也融入了自己的創(chuàng)新之舉。
一、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源
王老師依據(jù)自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行了選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材。在課伊始，王老師先用兩個小組的同學起立游戲展開，既是游戲又是初步讓學生感知了有余數(shù)，第一組兩個兩個起立，多出了一個小朋友，而第二組兩個兩個起立，小朋友剛剛好。接著新知教學用了“巧分草莓”的情境開展，從認識有余數(shù)除法到理解余數(shù)與除數(shù)的關系，都很好地利用了草莓這個生活素材，讓學生分一分、擺一擺、理一理，這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活之中處處有數(shù)學。
二、注重開展自主學習，提供充分的探索空間
在本節(jié)課中，有兩個環(huán)節(jié)提供給了學生探索空間，在理解有余數(shù)的除法意義時，讓學生把小棒當作草莓擺一擺，在擺的過程中讓學生感知為什么會有余數(shù)。第二環(huán)節(jié)是在探究余數(shù)與除數(shù)之間的關系時，讓學生通過擺小棒，四人小組共同探討，填寫表格（表格設計比較合理簡潔）。不過在理解有余數(shù)除法意義時，王老師是在沒有擺過小棒，還沒真正讓孩子們理解“分了以后余下來的`必要性”之前，就讓學生匯報列算式，然后才讓孩子們擺小棒，要求：“結合小棒檢查算式”，我感覺知識呈現(xiàn)的跳躍性太大了，才導致學生理解有余數(shù)除法的意義，及如何書寫有余數(shù)除法有所欠缺。
三、課堂思考比較理性，語言簡潔有力
王老師的課可以說突出了很多值得我們秉承的傳統(tǒng)，要求學生有清晰的算理表述，環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)設計，以文字方式呈現(xiàn)讓學生靜靜地獨立作業(yè)，理性的思考及語言的精煉。也正是因為有了理性思考才能在環(huán)節(jié)的構建上力求簡潔有效，練習設計緊扣教學重、難點，注重針對性和實效性，課堂中少了嘩眾取寵的學習材料以及形式化的學習方式。
在課中，感覺王老師的追問還比較欠缺，比如說：在學生呈現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)關系的材料時，迫不及待得想得出正確想法，而忽視了讓學生討論釋疑、暢所欲言，這時王老師如果能很好及時地進行追問“現(xiàn)在的余數(shù)應該輪到4了吧？”、“如果除數(shù)是5，余數(shù)會是誰呢？”巧妙地用學生的話題引出更深層次的論點，課堂中讓學生感悟到的將會更多。
《有余數(shù)的除法》的評課稿7
一直以為數(shù)學課因其學科本身的科學性和嚴謹性，所以必須上得一板一眼，但聽了劉老師執(zhí)教的這節(jié)《有余數(shù)的除法復習》一課，使我對如何上數(shù)學課有了新的認識：
首先，數(shù)學課的算理必須給學生講清楚，讓學生有明確的認識。
劉老師處理小青蛙跳水30÷7一題時，問學生什么是被除數(shù)，劉老師說被除數(shù)就是被分的數(shù)，一部分分走就是除數(shù)，一部分留下就是余數(shù)。如果一次分走就用減法，一次一次分走同樣多的就用除法。那么30÷7分走4個7，分了4次。他用這種方式不但算理講得透徹明白，同時學生學得也很輕松。
另外，劉老師的課形式新穎、趣味性強，使人耳目一新，不僅會牢牢的吸引住學生，就連聽課老師也被他牢牢的吸引了。
新穎不僅體現(xiàn)在習題的形式上，比如小青蛙跳水，學生說完答案后喊123青蛙就跳開。真有趣！小猴子挑桃子，最簡單的習題形式，被劉老師賦予的“有余猴”“沒余猴”兩個名詞給趣味化，生動化了。另外，在數(shù)學課上用區(qū)別同音詞的方式“魚數(shù)”、“愚數(shù)”“愉數(shù)”，并列舉了余字的其他組詞的`方式來讓學生充分體會“余數(shù)”一詞中的“余”字的含義。不但聞所未聞，而且我相信經過劉老師的講解孩子們會徹底明白什么是“余數(shù)”了。并且會一生不忘。
新穎還體現(xiàn)在習題的內容設計的藝術性上。劉老師這節(jié)復習課的習題都是經過精心設計的，題目難易呈遞增性。并且到開放性。不僅如此，在解題的過程中，除時時滲透算理外，還教給學生多角度看問題，做題什么數(shù)逆向思維等。例如：41÷=…6學生給出了兩個答案，7和5，5和7。劉老師徐徐善誘地引導學生不僅充分明白了余數(shù)和除數(shù)的關系，并且讓學生明白應該學會多角度看問題。還有小猴子挑桃子一組題，各個都有深意。有廣度，有開放性，而且題題目標明確。4÷2、3÷5、6÷6填幾有余數(shù)，填幾沒余數(shù)。教師把學生的思維充分激活了。題目新穎，形式靈活，趣味性強。
還有，我想說，劉老師真會“玩”。
你瞧，不管是找不同，或是搶答題，還是一個個小游戲，亦或是在習題中給孩子講解算理，細細想來，都是劉老師帶著學生在“玩”中進行的，你看一“老”帶著一幫“少”玩得多開心：小青蛙會跳；小猴子被命名為“有余猴”“沒余猴”。就連“余數(shù)”這個名詞，還被放在那么多詞語“親戚”中叫學生分辨，多好玩，孩子多愛玩啊，真好！
可見，復習課并不單單做幾道習題這么簡單，習題背后你要給孩子歸納哪些算理，必須教師自己有明確的認知，而且習題是為讓學生明白算理服務的。再者把課上得生動有趣，也是吸引學生的關鍵。除此，從劉老師的課中我還深切的體會到了教師一定要多花心思去分析教材，鉆研教法。把題設計的新穎，趣味性強，時效性強。什么樣的課是好課？我認為學生喜歡上的，能牢牢的吸引住學生，讓學生在趣味的環(huán)境中輕松地學到知識的課就是好課。一節(jié)好課不一定上得花里胡哨，熱熱鬧鬧，各種信息化手段非得都用上，它需要的是教師沉下心來，好好的鉆研教材，研究教法，精心設計題型，多一些預設才會有新的生成，這也是我所欠缺的，以后我會朝這方面多努力，力爭使自己做到發(fā)現(xiàn)了問題，及時解決問題。
劉老師這樣的課，我喜歡。我想，學生更喜歡。向劉德武老師學習。
《有余數(shù)的除法》的評課稿8
聽了任艷玉老師的這節(jié)二年級的《有余數(shù)的除法》后，感受頗深，現(xiàn)就談談自己聽后的收獲及任老師這節(jié)課的特色之處。
特色之一：精心設計，靈活處理教材。
我們都知道教材是落實教學大綱，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。當然教材內容也僅僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，沒有結合當?shù)貙W生的實際學習情況，那么，學生所學的知識就有明顯的局限性。在這一點上任老師做的很好，她根據(jù)學生的實際情況，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理地組織教學過程。比如《有余數(shù)除法》教材上是這樣設計的：有30只紙鶴，每6只穿一串，可以穿幾串？每7只穿一串呢？然后讓學生回答再列出算式，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結，教材上這樣設計體現(xiàn)了數(shù)學的價值性，數(shù)學源于生活又服務于生活�？墒菍τ谡n堂來說，一節(jié)課穿紙鶴是很費時間的，而且這種活動又分散學生注意力。所以任老師結合教學目標，重新整理教材，精心設計教材，以學生擺小棒引入，先是讓學生將6個分為一組，怎樣列算式，來理解算式的意義。再每7個幾個分成一組，還剩下幾根呢？由這個問題引導學生自主探究，讓學生動手擺，體驗、經歷知識的'形成過程。因為擺小棒是學生們喜聞樂見的，而且是學生們感興趣的事，對于學生也是比較直觀、形象，由擺小棒引出有余數(shù)的除法算式。接著引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結有余數(shù)除法的計算方法，理解豎式的意思及發(fā)現(xiàn)其特點，即余數(shù)比除數(shù)小，突出重點，突破難點。這也正體現(xiàn)了新課標的新理論，即“從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。在教學中，重視體現(xiàn)知識的形成與應用過程，讓學生感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣。”“讓學生在活動中學數(shù)學，在活動中做數(shù)學。”也培養(yǎng)了學生們的動手操作能力。
特色之二：關注學生成長。
縱觀整節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)任老師有一個重大的亮點：就是關注學生的發(fā)展。首先，在設計教材上，就為激發(fā)學生的學習興趣發(fā)心思。如在引入時，任老師設計了一個小游戲：學生問老師猜彩色彩球的顏色。一方面是為激發(fā)興趣，課伊始便能吸引學生注意力，調動學生學習的積極性。另一方面也是為設疑問，因為正如蘇霍姆林斯基說過：“每個學生都想自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而且在這學生時這種需要更加強烈”，所以任老師就抓住小學生的這種心理，設質疑問引導學生去探索，學習知識，并解決問題。還有練習設計也很有層次性、趣味性，為不同學生獲得不同的發(fā)展。體現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人獲得不同的發(fā)展。而且還體現(xiàn)了數(shù)學源于生活又服務于學生的思想。
特色之三：教師基本功扎實，隨機變應能力強。
教師教態(tài)自然，語言有親和力。例如：在出示算式引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)這些算式有什么特點時，學生一下子發(fā)現(xiàn)不出來：余數(shù)比除數(shù)小，這一特點，教師就引導學生說：同學們請你們再仔細觀察一下？然后給學生們思考的時間和空間，激勵學生。
另外，本著教學研討的目的，我也想提點自己個人的想法。在第二個環(huán)節(jié)，操作分類時，教師問：10根小棒來擺正方形能擺幾個，還多幾根？算式怎么樣？學生很快答出：2個多2根。教師問：那么11根小棒呢？學生很快回答出：2個多3根。教師話峰一轉：擺3個這樣的正方形需要幾根小棒？學生回答：12根。再問13根？14根？其實，我想這樣設計不知會不會好些。教師問：11根小棒呢？學生很快答出：2個多3根？如果教師順勢問：12根呢？我想肯定會有許多學生會答：2個多4根。那么這時，教師就可以發(fā)問：“為什么有的說3個正方形？有的說是2個多4根呢？到底是誰的正確？”在這點上就可以為學生對知識創(chuàng)設矛盾，引導學生討論，在討論、交流過程中突破本課的難點，雖然學生還不會用數(shù)學語言歸納：余數(shù)要比除數(shù)小，但在經過學生們熱烈的爭論，我想大多數(shù)學生肯定已經明白為什么得數(shù)是3，而不是2余4。
【《有余數(shù)的除法》的評課稿】相關文章：
《有余數(shù)的除法》評課稿01-23
有余數(shù)的除法的評課稿10-21
有余數(shù)的除法的評課稿06-10
（合集）《有余數(shù)的除法》評課稿01-23
[優(yōu)選]有余數(shù)的除法的評課稿6篇01-23
有余數(shù)評課稿模板09-28