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家庭心理學(xué)論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，許多人都有過(guò)寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的家庭心理學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
家庭心理學(xué)論文1
摘 要：文章主要以家庭功能的心理學(xué)理論發(fā)展為主要研究，系統(tǒng)的整合和論述家庭功能的心理學(xué)理論的發(fā)展和成果。分別以過(guò)程取向和最后取向?yàn)閰^(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，將家庭功能理論分為兩大類，對(duì)各理論進(jìn)行分析整合。
關(guān)鍵詞：家庭；家庭功能；家庭功能理論
一、家庭功能的定義
家庭功能的定義可分為兩類： 第一類是以Beavers、Olson、Shek 為代表的結(jié)構(gòu)取向的定義。另一類定義是以Epstein、Skinner 為代表，主要從執(zhí)行過(guò)程方面來(lái)定義家庭功能。
二、最后取向的家庭功能理論
最后取向的家庭功能理論認(rèn)為，可以根據(jù)家庭功能發(fā)揮的最后把家庭劃分為不同的類型，有些類型是健康的，有些則是不健康的或是需要家庭治療和干預(yù)的。Olson環(huán)狀模式理論和Beavers系統(tǒng)模式理論是這一取向的家庭功能理論的代表。
�。ㄒ唬㎡lson的環(huán)狀模式理論
該理論于1978年提出，并經(jīng)過(guò)25年的不斷發(fā)展和完善，主要用于家庭研究、臨床評(píng)估、訓(xùn)練、婚姻和家庭治療。它以家庭系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，得到描繪家庭功能的3個(gè)維度，即家庭親密度、家庭適應(yīng)性和家庭溝通。該理論假設(shè)家庭實(shí)現(xiàn)其基本功能的最后與其親密度和適應(yīng)性之間是一種曲線關(guān)系，親密度和適應(yīng)性過(guò)高或過(guò)低均不利于家庭功能的發(fā)揮，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能發(fā)揮要好；家庭溝通是一個(gè)促進(jìn)性因素，平衡型家庭比不平衡型家庭有更好的溝通。1991年，Olson根據(jù)這些研究對(duì)自己最初的曲線模型假設(shè)進(jìn)行了修訂，將其修改為三維（3-D）線性模型理論。這一線性模型認(rèn)為，在親密度和適應(yīng)性上得分高的家庭的功能是良好的，而得分低的.家庭的功能是不良的；雖然曲線和線性模型的假設(shè)不同，但兩者并不存在本質(zhì)上的沖突。
�。ǘ〣eavers的系統(tǒng)模式理論
Beavers等人1977年提出了家庭系統(tǒng)模式理論。他們認(rèn)為，家庭系統(tǒng)的應(yīng)變能力與家庭功能的發(fā)揮之間是一種線性關(guān)系，即家庭系統(tǒng)的能力越強(qiáng)，則家庭功能的發(fā)揮越好。家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭成員形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中家庭成員間相互作用相互影響。家庭系統(tǒng)也是有個(gè)有內(nèi)在穩(wěn)定規(guī)則的系統(tǒng)，按特定的交往和情感模式運(yùn)行著。如果發(fā)生一些變動(dòng)如成員自身善狀況的變化、成員組成的改變等，家庭會(huì)打破“平衡”，家庭系統(tǒng)就必須去面對(duì)這種變化進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
三、過(guò)程取向的家庭功能理論
過(guò)程取向的代表理論是Mc Master家庭功能模式理論和Skinner等人的家庭過(guò)程模式理論。這兩個(gè)理論的提出者都認(rèn)為，對(duì)家庭進(jìn)行類型上的劃分在臨床實(shí)踐中并沒(méi)有用處，對(duì)個(gè)體身心健康狀況和情緒問(wèn)題直接產(chǎn)生影響的不是家庭系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方面的特征，而是家庭系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)功能的過(guò)程。
（一）Mc Master家庭功能模型理論
Epstein等人認(rèn)為，家庭在運(yùn)作過(guò)程中如果沒(méi)能實(shí)現(xiàn)其各項(xiàng)基本功能，就很容易導(dǎo)致家庭成員出現(xiàn)各種臨床問(wèn)題。他們?cè)?978年提出了以家庭系統(tǒng)運(yùn)作過(guò)程為核心的Mc Master家庭功能模式理論。該理論假設(shè)：家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會(huì)性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件。為實(shí)現(xiàn)這些基本功能，家庭系統(tǒng)必須完成一系列任務(wù)以適應(yīng)并促進(jìn)家庭及其成員的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)家庭基本功能和完成基本任務(wù)表能力主要表現(xiàn)在6個(gè)方面：
�。�1）問(wèn)題解決（problem solving）；
�。�2）溝通（communication）；
�。�3）家庭角色分工（family role）；
（4）情感反應(yīng) （affective response）；
�。�5）情感介入（affective involvement）；
�。�6）行為控制（behavior control）。根據(jù)家庭在上述幾個(gè)方面的表現(xiàn)，可以明顯看出家庭功能發(fā)揮良好與否。家庭的各項(xiàng)功能相互配合并維持良好時(shí)，個(gè)體才能健康成長(zhǎng)。
�。ǘ┘彝ミ^(guò)程模型理論
該理論是Skinner等人于1980年提出的。它把和家庭相關(guān)的不同概念有機(jī)地結(jié)合在一起，形成了一個(gè)全面而清晰的家庭功能的概念與結(jié)構(gòu)。家庭過(guò)程模式理論認(rèn)為，家庭的首要目標(biāo)是完成各種日常任務(wù)，包括完成危機(jī)任務(wù)。每項(xiàng)任務(wù)都需要家庭一起去應(yīng)對(duì)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，家庭及其成員得到成長(zhǎng)，并使家庭成員之間的親密度得到增進(jìn)，維持家庭的整體性，發(fā)揮好家庭作為社會(huì)單位的各項(xiàng)功能。該理論提出了評(píng)價(jià)家庭功能的7個(gè)維度：任務(wù)完成、角色作用、溝通、情感表達(dá)、卷入、控制和價(jià)值觀。家庭功能過(guò)程模型強(qiáng)調(diào)家庭動(dòng)力和家庭完成任務(wù)的過(guò)程。
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家庭心理學(xué)論文2
心理學(xué)對(duì)人的發(fā)展有著規(guī)律性的解釋，成為家庭情境下為孩子成長(zhǎng)提供必需條件的教育依據(jù)。中學(xué)生家庭教育的對(duì)象是中學(xué)生，中學(xué)生心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生家庭教育提出了不同于其他年齡階段的要求。依照心理學(xué)家埃里克森的觀點(diǎn)，中學(xué)生的階段發(fā)展任務(wù)是獲得同一性，“同一性”是指青少年飛躍的變化和擺在面前成年的任務(wù)，使他們關(guān)心的重點(diǎn)是“自我”，他們將現(xiàn)有的能力和素質(zhì)與將來(lái)的角色聯(lián)系，得到對(duì)自己將來(lái)的信心度，如果相稱，就獲得同一性，反之則發(fā)生混亂。具體來(lái)講，就是孩子在中學(xué)階段要完成的社會(huì)化內(nèi)容，它也就成為家庭教育在這一階段的中心內(nèi)容。
中學(xué)生家庭教育的主要心理教育依據(jù)包括與社會(huì)化相關(guān)的社會(huì)心理學(xué)、與人格養(yǎng)成相關(guān)的人格心理學(xué)、與學(xué)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)心理學(xué)，以及人際心理學(xué)等。
一、中學(xué)生家庭教育的社會(huì)心理學(xué)問(wèn)題
所有教育目標(biāo)都指向個(gè)體的社會(huì)化，家庭教育亦在其中。個(gè)體的社會(huì)化內(nèi)容主要包括：獲得自理和謀生技能、習(xí)得社會(huì)規(guī)范(法制規(guī)則、道德規(guī)范)、承擔(dān)社會(huì)角色、完成價(jià)值社會(huì)化。家庭是個(gè)體社會(huì)化的主要場(chǎng)所，兒童社會(huì)化是家庭教育最主要的目標(biāo)，因此也就成為家庭教育的核心任務(wù)。
兒童社會(huì)化作為家庭教育目標(biāo)，隨不同的社會(huì)要求而不斷更新、調(diào)整，尤其在社會(huì)急劇變遷的時(shí)代更是如此。社會(huì)變遷對(duì)人的社會(huì)化的影響是全面而深刻的，當(dāng)代中國(guó)正是處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的急劇變遷過(guò)程之中，經(jīng)濟(jì)、政治體制的重要變化，帶來(lái)社會(huì)意識(shí)、社會(huì)心理的重大改變。家庭教育作為兒童社會(huì)化最初的、必需的教育，必須接受社會(huì)變化的直接規(guī)定，才能適應(yīng)社會(huì)的變遷。家長(zhǎng)是家庭教育目標(biāo)的執(zhí)行者，是制定孩子培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的具體落實(shí)者，因此，了解變遷之中社會(huì)意識(shí)、社會(huì)心理的發(fā)展變化，十分重要。
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，與之相適應(yīng)的社會(huì)意識(shí)的特征是服從、社會(huì)本體、權(quán)威道德、否認(rèn)個(gè)人價(jià)值，社會(huì)心理特點(diǎn)則是：無(wú)違、秩序、安全、歸屬需要為主導(dǎo)心理;在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)意識(shí)則強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益、平等、公正、民主、法制：社會(huì)心理的特點(diǎn)是以自尊、自我實(shí)現(xiàn)的需要為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)充分的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn);這種巨大變化帶給家庭教育必須思考的一個(gè)問(wèn)題，就是家庭教育目標(biāo)作怎樣的調(diào)整才能適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的要求。將來(lái)的社會(huì)要求什么樣的人才，人才的規(guī)格是什么等，家庭教育都應(yīng)該重新審視。
在之前二十多年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)要求下，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人才要求服從性、外在的行為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)集體主義、強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的微不足道，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，更多的強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的、個(gè)性的，重視培養(yǎng)公正、分享、合作、內(nèi)化的日常道德行為，注重獨(dú)立性、批判性、責(zé)任感、求異、創(chuàng)造性，其中，對(duì)于中學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，獨(dú)立性發(fā)展是核心問(wèn)題。
二、中學(xué)生家庭教育的人格心理學(xué)問(wèn)題
在中學(xué)階段，孩子的獨(dú)立性發(fā)展和心理健康是人格發(fā)展的兩個(gè)核心問(wèn)題。
1、獨(dú)立性發(fā)展的人格心理學(xué)問(wèn)題中學(xué)生家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的獨(dú)立性發(fā)展，這既是社會(huì)化的核心問(wèn)題，同時(shí)也是人格發(fā)展的核心問(wèn)題。獨(dú)立性主要包括獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立判斷、獨(dú)立決定、獨(dú)立解決問(wèn)題、獨(dú)立評(píng)價(jià)、承擔(dān)責(zé)任等要素，這些要素的發(fā)展需要條件，而來(lái)自家庭教育提供的條件顯得至關(guān)緊要。
中學(xué)生發(fā)展獨(dú)立性的條件是些什么呢?從心理學(xué)角度看，有兩個(gè)條件是必需的：適當(dāng)犧牲成人的權(quán)威和充分的同伴交往。
(1)成人的權(quán)威不能成為中學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的條件。獨(dú)立性發(fā)展在中學(xué)這一階段，表現(xiàn)為中學(xué)生從內(nèi)心對(duì)長(zhǎng)輩、尤其對(duì)家長(zhǎng)是叛逆的，其本質(zhì)是要擺脫權(quán)威和成人世界對(duì)他們心理世界的控制，這是孩子長(zhǎng)大、成熟的必經(jīng)之路，因此心理學(xué)認(rèn)為，成人的權(quán)威不能成為兒童獨(dú)立性發(fā)展成熟的真正原因，因?yàn)楠?dú)立性的發(fā)展要以獨(dú)立判斷為先決條件。在親子關(guān)系之中，如果要求中學(xué)生“聽(tīng)話”，要求對(duì)權(quán)威的服從和無(wú)違，也就是要求中學(xué)生以權(quán)威的判斷為判斷，以成人的是非為是非，這種服從和無(wú)違可以贏得成人的一致贊賞，在權(quán)威的接納和庇護(hù)下安全無(wú)驚地過(guò)渡到成人期，但是家庭教育為此付出的代價(jià)也極其沉重，是以孩子“喪失個(gè)性為代價(jià)的”(皮亞杰)。所以心理學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子獨(dú)立性發(fā)展的真正條件，是以犧牲成人的約束和強(qiáng)制為代價(jià)，家長(zhǎng)要有意識(shí)地提供給孩子這種條件。
提供給孩子這種條件并不是一件簡(jiǎn)單的事情，具體來(lái)講，家長(zhǎng)如何認(rèn)可中學(xué)生這種叛逆和反抗的合理性?一般來(lái)講，中學(xué)生對(duì)權(quán)威的反抗并不一定都以“無(wú)錯(cuò)”形式出現(xiàn)，很多時(shí)候還表現(xiàn)為“是非問(wèn)題”、“明知故犯”，往往導(dǎo)致家長(zhǎng)認(rèn)為問(wèn)題嚴(yán)重，必須嚴(yán)加約束。其實(shí)很多時(shí)候孩子就是一種叛逆態(tài)度，并不存在是非問(wèn)題，是表示希望獨(dú)立的一種方式，告訴成人們他(她)不是只會(huì)聽(tīng)話的乖乖小孩了，有自己的看法和判斷。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)從反抗的合理性這個(gè)角度去評(píng)價(jià)中學(xué)生，理解他們的'成長(zhǎng)心理，切勿簡(jiǎn)單結(jié)論“是非”。從認(rèn)知角度講，中學(xué)生何嘗不知“是非”?但他們的成長(zhǎng)更需要擺脫權(quán)威，認(rèn)同自己，伸展哪怕尚顯幼稚的智慧。
中學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的條件，還需要家長(zhǎng)讓孩子學(xué)會(huì)“做決定”。從中學(xué)生的成長(zhǎng)講，不讓他們做決定是非常危險(xiǎn)的事情，因?yàn)橐粋�(gè)人稟賦才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)的程度，取決于他所得到的自主的程度。中學(xué)生喪失獨(dú)立做決定的條件，就始終無(wú)法脫離“權(quán)威遵從”心理水平，很難獲得良好的社會(huì)性發(fā)展，甚至不能解決基本的人生課題。家長(zhǎng)要懂得，一個(gè)人的高抱負(fù)、雄心、獨(dú)立性、批判性、主體性、責(zé)任感、求新求異、創(chuàng)造性的形成(林崇德1995)，都需要在他自主的活動(dòng)過(guò)程中形成，而自主活動(dòng)的家庭條件，主要依靠家長(zhǎng)提供。
發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性還需要的一個(gè)條件，是孩子應(yīng)該被允許失敗。中學(xué)階段孩子的學(xué)業(yè)、人際、情感等重大人生課題，發(fā)生困難、挫折和失敗是經(jīng)常性的，家長(zhǎng)如果不允許孩子失敗，甚至反復(fù)糾纏孩子的失敗和差錯(cuò)，孩子就會(huì)選擇更加保守、重復(fù)、服從，以降低失敗的可能性，不敢做嘗試、選擇、質(zhì)疑和進(jìn)取的努力，獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立判斷就很難發(fā)展。在這個(gè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)要記住：對(duì)于中學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展而言，失敗具有與成功同等的教育價(jià)值，甚至更高。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)條件下每個(gè)人都將獲得更多的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也必然遭遇更多的失敗和挫折，中學(xué)生的學(xué)業(yè)、人際、情感隨時(shí)都可能遭遇挫折和失敗，所以允許失敗、讓孩子學(xué)會(huì)承受失敗，獲取失敗的價(jià)值，是家長(zhǎng)非�？少F的教育意識(shí)，也是獨(dú)立性發(fā)展的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)在方法上，家庭教育要因機(jī)設(shè)教，在孩子學(xué)習(xí)生活過(guò)程中提高承受失敗的心理素質(zhì)，而不是生硬地制造所謂的挫折情境，脫離孩子實(shí)際，孤立地進(jìn)行抗挫折教育。
(2)充分的同伴交往
中學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的另一必須條件是充分的同伴交往。皮亞杰指出：“隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，在同伴間所進(jìn)行的基于相互尊重和平等原則之上的社會(huì)交際和合作活動(dòng)日益成為道德發(fā)展的主要推動(dòng)要素”。
在親子關(guān)系中，家長(zhǎng)不能單純考慮成人對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義，還要考慮同伴對(duì)孩子的重大作用。同伴對(duì)中學(xué)生之所以重要，是因?yàn)橹袑W(xué)生的獨(dú)立性發(fā)展，同伴關(guān)系的支持功能具有不可替代性，也就是說(shuō)，親子關(guān)系、師生關(guān)系的功能與同伴的功能無(wú)法相互替代。
同伴關(guān)系對(duì)中學(xué)生的社會(huì)化有著非常重要的意義，心理學(xué)研究指出同伴的友誼具有多種社會(huì)支持功能：從權(quán)威中獨(dú)立出來(lái)，獲得穩(wěn)定感，消除孤獨(dú)感，在壓力的環(huán)境下得到情感支持，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)他人，相互提供親密、協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)，掌握社交技能，提高兒童的自尊，促進(jìn)誠(chéng)實(shí)、平等的發(fā)展等。所以在中學(xué)生的社會(huì)性支持功能中，親子關(guān)系的功能頗具有限性，因?yàn)橄鄬?duì)于中學(xué)生的同伴關(guān)系，其心理相齊、情緒滿足、社會(huì)認(rèn)同感、團(tuán)體歸屬感，都是其不具備的。正因如此，中學(xué)生更看重同伴，亳無(wú)懷疑地認(rèn)定同伴對(duì)他們更重要�；诖耍议L(zhǎng)的責(zé)任是指導(dǎo)孩子注重同伴關(guān)系，提供孩子與同伴充分交往的家庭條件，使之不斷獲得來(lái)自同伴的心理支持，促進(jìn)獨(dú)立性發(fā)展。
2、心理健康培養(yǎng)的心理學(xué)問(wèn)題
同繞中學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，家庭教育要重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：
(1)了解心理健康的構(gòu)成和指標(biāo)。中學(xué)生家長(zhǎng)要有意識(shí)的了解心理健康指標(biāo)，才能勝任心理健康培養(yǎng)。心理健康的主要指標(biāo)有抑郁性、情緒穩(wěn)定性、自卑感、神經(jīng)質(zhì)、主客觀性、協(xié)調(diào)性、細(xì)致性、思考傾向性、支配性等，社會(huì)傾向性等，在此基礎(chǔ)上，可以為中學(xué)生建立起有效的家庭心理支持系統(tǒng)，保證孩子的心理健康。
(2)重視中學(xué)生的精神需要
心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童青少年心理的健全發(fā)展，很大程度上取決于他們精神需要得到的滿足水平，中學(xué)生正處于內(nèi)心激烈動(dòng)蕩的青春期，自我確立的過(guò)程充滿了不安、斷裂和懷疑、否定，精神需要十分強(qiáng)烈。據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生的精神需要排在前三位的是：朋友、知識(shí)能力、升學(xué)，可見(jiàn)他們的精神需要已經(jīng)轉(zhuǎn)向同伴和自身發(fā)展，因此如何通過(guò)心理支持、通過(guò)學(xué)業(yè)進(jìn)步而確立“自我”、獲得良好的自我意識(shí)，成為中學(xué)生家庭教育的重心。家長(zhǎng)要認(rèn)真關(guān)注他們的精神需要，調(diào)動(dòng)教育手段提供充分的來(lái)自家庭的支持，提高中學(xué)生的精神需要滿足度，保證心理健康。
三 、中學(xué)生家庭教育的學(xué)習(xí)心理學(xué)問(wèn)題
1、協(xié)助孩子完成學(xué)業(yè)是中學(xué)生家長(zhǎng)的重要任務(wù)，學(xué)業(yè)是中學(xué)生社會(huì)謀生、獨(dú)立生存的預(yù)備。在中學(xué)生階段，學(xué)生主要的人生課題是系統(tǒng)學(xué)習(xí)科技文化知識(shí)，因此協(xié)助學(xué)校教育指導(dǎo)孩子適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、完成學(xué)業(yè)是中學(xué)生家長(zhǎng)的重要任務(wù)。
初中和高中兩個(gè)階段，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)要有所側(cè)重。初中階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)首先是適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)處理比小學(xué)更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展快速閱讀能力、歸納、分析、綜合能力、理解記憶能力，注意糾正機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的有效性，練習(xí)的有效性，指導(dǎo)學(xué)生形成追求“有效學(xué)習(xí)”、“高效學(xué)習(xí)”的明確意識(shí)。
高中階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要突出勝任高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，注意提煉適合自己高效學(xué)習(xí)的方法，更注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)控，考試心理及技能、歸納知識(shí)點(diǎn)并掌握它們之間的聯(lián)系。同時(shí)，高中學(xué)生面臨高考，優(yōu)化考試心理和考試策略，知識(shí)預(yù)備度和心理預(yù)備度兩種準(zhǔn)備都要充分。協(xié)助孩子完成中學(xué)生學(xué)業(yè)，爭(zhēng)取接受高等教育和專業(yè)技術(shù)教育。
2、優(yōu)化中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)以“認(rèn)識(shí)活動(dòng)為目標(biāo)”的教學(xué)模式，以“政治思想品德為目標(biāo)”的德育模式，缺少健康積極的學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)，導(dǎo)致我國(guó)中學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理比例較大，考試心理水平不高，尤其是高中生不良學(xué)習(xí)心理、不良應(yīng)試心理比例、考試失水準(zhǔn)也較常見(jiàn)，這與缺少指導(dǎo)有很人關(guān)系。
針對(duì)這種不足，中學(xué)生家長(zhǎng)要了解一些學(xué)習(xí)心理的基本知識(shí)，掌握一些優(yōu)化孩子學(xué)習(xí)心理的方法。除了一般正常的強(qiáng)化、多關(guān)注、多交流之外，這里提醒家長(zhǎng)要重視體育的心理功能。在優(yōu)化中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效手段中，體育是一張非常有效的“好牌”，是中學(xué)生家長(zhǎng)必須要“打”的一張“牌”。不少中學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，總設(shè)法減少孩子的體育鍛煉時(shí)間，甚至完全取消孩子的體育活動(dòng)，不善于打這張“牌”，是極不明智的。家長(zhǎng)要懂得，體育對(duì)消除不良學(xué)習(xí)情緒、調(diào)動(dòng)生命能量的獨(dú)特作用不可替代，身體活動(dòng)是中學(xué)生極為強(qiáng)烈的需要，這種需要得不到滿足，消極情緒大量堆積，壓抑身體活力，破壞中學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效、負(fù)效。所以即使單單為了優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，體育也是不可或缺的。體育活動(dòng)能有效消除不良情緒、保持蓬勃的精神狀態(tài)，平衡心理，保證緊張學(xué)習(xí)消耗的能量補(bǔ)充，是優(yōu)化中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效方法。
四、中學(xué)生家庭教育的人際心理學(xué)問(wèn)題
家庭教育關(guān)系也就是親子關(guān)系，形成富于建設(shè)性、積極性的親子關(guān)系，家長(zhǎng)自身的心理水平起著決定性作用。家長(zhǎng)身在社會(huì)，同樣承受著生存壓力，處理這復(fù)雜的人生課題，因此要保持良好的心理狀態(tài)，保持良好的親子關(guān)系，要主導(dǎo)兩點(diǎn)：一是有意識(shí)地提高對(duì)生存壓力的防御機(jī)制水平，二是有意識(shí)地提高情感水平和人際能力。
1、提高對(duì)生存壓力的防御機(jī)制水平
社會(huì)轉(zhuǎn)型、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、激烈的社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)對(duì)家長(zhǎng)構(gòu)成的職業(yè)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以前，同時(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型也給家長(zhǎng)帶來(lái)巨大的價(jià)值困惑、教育困惑、失敗感、無(wú)效感、焦慮孩子的發(fā)展等，都可能導(dǎo)致家長(zhǎng)的生存緊張。此外，家長(zhǎng)被允許積累的經(jīng)濟(jì)、文化條件如果不充分，或者處于社會(huì)文化不利地位，家長(zhǎng)的心態(tài)有可能比較脆弱，在親子關(guān)系中更有可能心緒惡劣，容忍度低，甚至教育失控。因此，家長(zhǎng)要有意識(shí)地提高對(duì)生存壓力的防御機(jī)制，始終重視的自我發(fā)展、提高心理健康水平，才能在親子關(guān)系中保證雙方積極的、富于建設(shè)性的精神狀態(tài)。
2、提高情感水平和人際技能水平
中學(xué)生家長(zhǎng)作為家庭教育的教育者，應(yīng)該有意識(shí)提高情感水平和人際技能水平。據(jù)有關(guān)研究，教育能力強(qiáng)弱的50余項(xiàng)指標(biāo)中，有30余項(xiàng)在本質(zhì)上是情感的，如滿足感、成效感、鼓勵(lì)、對(duì)置感、愛(ài)、期待、希望、寬容、嚴(yán)肅、樂(lè)觀、穩(wěn)定、不偏不倚、公平、耐心、欣賞等，與之相對(duì)的有敵對(duì)、嫉妒、絕望、狂怒、輕視、發(fā)泄、偏愛(ài)、冷漠、任性、煩躁、不顧后果、沖動(dòng)、情緒強(qiáng)制、不善言辭、積壓、不好隨時(shí)疏通等。
家長(zhǎng)人際能力是指家長(zhǎng)與孩子溝通交流的能力，這是滿足孩子精神需求、充分凋動(dòng)孩子積極情緒的重要能力。忽視親子溝通，不重視溝通技能，在孩子的中學(xué)階段，親子之間難以溝通，甚至可能積壓而成緊張的、怨恨的或冷漠的心理關(guān)系，加劇親子雙方的心理壓力，導(dǎo)致家庭教育的失效。
提高家長(zhǎng)情感和人際技能水平的途徑有多種，其中很重要的途徑是家長(zhǎng)自學(xué)、政府有關(guān)部門的培訓(xùn)指導(dǎo)�，F(xiàn)代教育培訓(xùn)已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到在家庭教育中對(duì)家長(zhǎng)情感、人際訓(xùn)練的重要性，教育發(fā)達(dá)國(guó)家將指導(dǎo)家長(zhǎng)形成積極情感和提高人際技能列為重要的培訓(xùn)目標(biāo)，我國(guó)家庭教育指導(dǎo)也已逐漸將這一內(nèi)容列為家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)目標(biāo)和內(nèi)容，這對(duì)中學(xué)生家長(zhǎng)提高情感和人際能力是很有意義的。
家庭心理學(xué)論文3
教育部新頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(20xx年)修訂》中指出，心理健康教育的目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。”
小學(xué)階段，兒童的身心健康發(fā)展尤為重要，學(xué)校教育在一定程度上起著相當(dāng)重要的作用，而家庭教育則更加重要，因此，作為教育者，我們應(yīng)該盡可能地幫助家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，讓學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，使孩子能夠擁有健康、積極、陽(yáng)光、向上的心理成長(zhǎng)環(huán)境。積極心理學(xué)是當(dāng)代一種全新的心理學(xué)理念，其泰斗塞利格曼
(Seligman)認(rèn)為培育積極感情和情緒是使孩子們健康成長(zhǎng)必要和不可忽視的重要因素，它主張研究人性的積極方面，研究重點(diǎn)是挖掘人自身的積極因素，以積極的心態(tài)生活，并最大程度地挖掘人的潛能，獲得幸福的生活。
小學(xué)階段，學(xué)校在實(shí)施教育行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前，很多家庭教育還存在著和兒童成長(zhǎng)需要不相適應(yīng)的方面，一部分家長(zhǎng)不了解兒童學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，而導(dǎo)致兒童在心理成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。積極心理學(xué)在這方面為我們提供了很大的幫助，其研究重點(diǎn)是挖掘人自身的積極因素，以積極的心態(tài)生活，并最大程度地挖掘人的潛能，獲得幸福的生活。
那么怎樣才能讓積極心理學(xué)充分發(fā)揮作用，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念，從而促進(jìn)孩子的身心健康成長(zhǎng)呢?在研究中我們找到了一些頗具效果的好方法。
一、幫助家長(zhǎng)塑造積極心理學(xué)中的積極、健康、陽(yáng)光的心態(tài)。
在小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，我們憂心地看到：孩子的很多問(wèn)題是家庭問(wèn)題的折射，家長(zhǎng)的意識(shí)亟待提高。在我們的“知心姐姐信箱”里，很多孩子的來(lái)信都提到了家庭的問(wèn)題，不幸的家庭環(huán)境或不和諧的家庭氛圍都給如此小的孩子們留下了深深的陰影。因此，我們利用家長(zhǎng)會(huì)、“給家長(zhǎng)的一封信” 或校訊通等方式讓家長(zhǎng)樹(shù)立積極陽(yáng)光心態(tài)，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并理解積極心理學(xué)的理念，讓家長(zhǎng)明白：任何事情都有積極的意義，我們需要做的就是找到它，并在日常生活中聯(lián)系應(yīng)用這些天生的優(yōu)點(diǎn)去獲得幸福的生活，讓家長(zhǎng)在迷茫中有一個(gè)總體的方向感。
二、班主任熏陶感染，促動(dòng)家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)，共同提高。
我校的“家長(zhǎng)學(xué)校”已經(jīng)辦了很多年，在家長(zhǎng)學(xué)校中，我們會(huì)邀請(qǐng)?jiān)诩彝ソ逃矫孀龅贸錾募议L(zhǎng)與大家共同分享。同時(shí)在以班級(jí)為單位的家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)中，各班主任會(huì)以積極的心態(tài)感染家長(zhǎng)，并請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)介紹，傳授家庭教育的某些方法，培養(yǎng)孩子滿意地對(duì)待過(guò)去、幸福地感受現(xiàn)在和樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。
同時(shí)拓展家長(zhǎng)從更廣闊、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待孩子的未來(lái)，培養(yǎng)自己良好的心態(tài)，在對(duì)孩子的問(wèn)題上盡量以理解、寬容、鼓勵(lì)為主�，F(xiàn)在我校每個(gè)班級(jí)都有QQ群，在家校溝通之余，家長(zhǎng)們之間也會(huì)針對(duì)一些問(wèn)題，互相詢問(wèn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，共同面對(duì)孩子階段性的'問(wèn)題。
三、用積極心理學(xué)的理念教育引導(dǎo)孩子。
孩子的任何轉(zhuǎn)變，都離不開(kāi)他自身的轉(zhuǎn)變和努力，我們?cè)谛睦斫】嫡n上滲透積極心理學(xué)觀點(diǎn)理念，激發(fā)學(xué)生自身的積極力量;通過(guò)開(kāi)展各種體驗(yàn)、探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們客觀地認(rèn)識(shí)自己，挖掘自身的潛力，獲得學(xué)習(xí)中的積極情感和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)人格的完善。通過(guò)體驗(yàn)性的團(tuán)體活動(dòng)，讓他們關(guān)注到自身，關(guān)注社會(huì)、體諒父母、老師、朋友，從而獲得屬于自身的幸福、快樂(lè)及有意義的人生。通過(guò)觀察、討論、角色扮演等提高了他們的抗挫折能力，通過(guò)沙盤游戲讓孩子認(rèn)識(shí)自我。
四、多種渠道，幫助家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)。
在孩子的教育中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響也是有時(shí)間期限的，孩子越小受家庭影響越大，因此，作為教育者，我們會(huì)與家長(zhǎng)們勤溝通，通過(guò)多種渠道，抓住有效契機(jī)，幫助家長(zhǎng)與孩子，讓他們共同成長(zhǎng)，體驗(yàn)感受共同成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)與幸福感。
1、家長(zhǎng)自己要轉(zhuǎn)變教育觀念，首先塑造積極陽(yáng)光心態(tài)，然后去熏陶感染孩子。
作為家長(zhǎng)，要尊重孩子，在更大的程度上接納孩子的不足，并在此基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短。孩子是有自主能力的人，他們并不是大人的附屬品，他們有自己的思想，當(dāng)他做不到的時(shí)候，委婉地提醒他，因?yàn)樗灿衅诘臅r(shí)候，作為家長(zhǎng)盡可能地理解他就好。要懂得孩子是一個(gè)多方面發(fā)展的人，不能只用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)孩子，而應(yīng)該用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光看待孩子，幫助他們找到適合他們的學(xué)習(xí)和生活方式。
2.家長(zhǎng)需要堅(jiān)持不懈的自我學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)，自我完善。
小學(xué)階段的孩子們，他們有他們心理成長(zhǎng)規(guī)律，尤其到了四、五年級(jí)，這時(shí)的孩子們的表現(xiàn)開(kāi)始從“聽(tīng)話”轉(zhuǎn)向“不聽(tīng)話”，其實(shí)，這正是孩子們的自我意識(shí)的成長(zhǎng)。六年級(jí)的孩子更是有了青春期初期的性意識(shí)，開(kāi)始注意異性。因此，家長(zhǎng)們要不斷學(xué)習(xí)，了解他們的成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持不懈的自我成長(zhǎng)與完善，如此才能為孩子營(yíng)造一個(gè)和諧、積極、向上的家庭氛圍，達(dá)到與孩子共同成長(zhǎng)的目的。
此時(shí)，我們會(huì)給家長(zhǎng)們提供一些有關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)或介紹一些好的書籍給他們。比如：什么是真正的愛(ài)?真正地愛(ài)：①無(wú)條件的愛(ài)②尊重孩子的獨(dú)特性③了解孩子需要什么④給孩子一個(gè)邊界⑤給孩子成長(zhǎng)的空間⑥教會(huì)孩子愛(ài)別人⑦適當(dāng)?shù)拇煺劢逃嘭?fù)責(zé)的愛(ài)等;我們需要什么樣的教育：《窗邊的小豆豆》當(dāng)中的小林校長(zhǎng)是如何對(duì)待小豆子種種出格的事情的;怎樣塑造良好的自我概念等等;
3.通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)家庭教育的有關(guān)知識(shí)。
在我市有一些公益性的組織，比如“紅城親子成長(zhǎng)群”(QQ群)，群中的志愿者都是我們這些心理咨詢師、法官、檢察官和學(xué)校的老師等等。在群里每周都會(huì)有關(guān)家庭教育的公益講座，我們會(huì)推薦家長(zhǎng)們?nèi)⒓舆@些活動(dòng)，這些活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)更多地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，梳理自己。通過(guò)學(xué)習(xí)，很多家長(zhǎng)也都找到了自己家庭教育失誤的原因，如：①父母自身帶著創(chuàng)傷長(zhǎng)大②父母?jìng)�(gè)人感情存在問(wèn)題③父母自身壓力過(guò)大，把焦慮轉(zhuǎn)嫁給孩子④父母既往有創(chuàng)傷性的養(yǎng)育等等。因此父母必須先調(diào)整自己，讓自己有個(gè)健康的心態(tài)，這比教育方法更重要。 4.幫助孩子找到適合自己的學(xué)習(xí)和生活方式。
有資料顯示，孩子可以大概可以分為三類：一類表現(xiàn)為聽(tīng)話，上課認(rèn)真聽(tīng)講的，積極思考，舉手發(fā)言，認(rèn)真參加班級(jí)集體活動(dòng)，認(rèn)真看書、學(xué)習(xí)、回家寫作業(yè)，然后一考試前3名、前5名、前8名，這樣的孩子看書能記住，到時(shí)候能寫出來(lái)，這屬于視覺(jué)最優(yōu)型，這樣的孩子占33%的比例。今天的教育適合他們，善于看書背書，學(xué)習(xí)時(shí)都是好孩子，到工作的時(shí)候，成就就不大，缺少創(chuàng)新精神;
二類，這樣的孩子跟小老頭似的、每天慢悠悠，晃晃蕩蕩，不愛(ài)發(fā)言，什么都慢，什么都處于邊緣，回家也比較慢慢悠悠的，比較敏銳、敏感、脆弱，他的快樂(lè)源自內(nèi)心，這樣的孩子屬于聽(tīng)覺(jué)型，適合當(dāng)藝術(shù)家，這樣的孩子占20-24%的比例，這種小孩，不愛(ài)說(shuō)話，能點(diǎn)頭就點(diǎn)頭，他們不出聲，即使很激動(dòng)。老師一般不喜歡這樣的孩子，他敏感，要求完美，作藝術(shù)，高科技領(lǐng)域的最好，包括陳景潤(rùn)、包括愛(ài)因斯坦都是聽(tīng)覺(jué)型的;三類，這樣的孩子一早背著書包就來(lái)了，人到聲到，一到班級(jí)就能看到他招貓斗狗，上課不太注意聽(tīng)講，老師讓他向東他向西，老師讓他抓狗他就摸雞，不愿看書，總愿意說(shuō)話，玩沒(méi)問(wèn)題，勞動(dòng)也沒(méi)問(wèn)題，一考試就班級(jí)倒數(shù)，這樣的孩子是動(dòng)(觸)覺(jué)型。3歲以后就精力旺盛，不愛(ài)睡覺(jué)，生命能量強(qiáng)，創(chuàng)新精神強(qiáng)。目前的教育方式不一定能都適合這些孩子，所以家長(zhǎng)要知道自己的孩子是屬于哪種類型，因材施教，幫助他們找到適合他們的學(xué)習(xí)和生活方式。
積極心理學(xué)在教育中為我們提供了很大的幫助，不僅在學(xué)校教育中可以幫助我們更好地實(shí)施教育，而且，也可以促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，更加欣賞孩子的長(zhǎng)處，接納孩子的不足;以欣賞、發(fā)展、積極和更具智慧的眼光看待孩子的成長(zhǎng)。如此，家長(zhǎng)與孩子的親子關(guān)系更加融洽和諧，家長(zhǎng)們也可以真正地享受與孩子共同成長(zhǎng)的快樂(lè)，最終達(dá)到孩子成長(zhǎng)、家長(zhǎng)成長(zhǎng);孩子幸福、家庭幸福的理想境界。
家庭心理學(xué)論文4
摘要：阿德勒的個(gè)體心理學(xué)從社會(huì)角度分析了個(gè)體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人生而自卑，需要通過(guò)追求優(yōu)越來(lái)克服自卑達(dá)到個(gè)人發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中個(gè)體所形成的生活風(fēng)格、社會(huì)興趣以及創(chuàng)造性自我的發(fā)展程度等都會(huì)對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展造成重大影響。阿德勒認(rèn)為家庭作為個(gè)體最先接觸的社會(huì)結(jié)構(gòu)，對(duì)個(gè)體生活風(fēng)格和社會(huì)興趣的形成有著重要影響，父母的不同教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)兒童形成不同的生活風(fēng)格和社會(huì)興趣有著極大影響，因此在現(xiàn)代家庭教育中，父母養(yǎng)育方式的科學(xué)與否就尤為重要。
關(guān)鍵字：阿德勒；個(gè)體心理學(xué)；家庭教育
一、引言
阿爾弗雷德阿德勒（AlfredAdler，1870－1937），奧地利著名精神病學(xué)家，個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人，人本主義心理學(xué)先驅(qū)，現(xiàn)代自我心理學(xué)之父，生于奧地利維也納一個(gè)富裕的猶太商人家庭，阿德勒幼時(shí)遭受脊椎病、肺炎的病痛折磨，并因此差點(diǎn)喪命，這些經(jīng)歷使阿德勒決心成為一名醫(yī)生。1895年，年僅25歲的阿德勒取得了醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，在從事了短暫的臨床醫(yī)學(xué)工作之后，他毅然成為一名精神科醫(yī)師。1900年阿德勒受到精神分析學(xué)派的影響，邁進(jìn)了人性認(rèn)識(shí)的大門，但因見(jiàn)解不合最終與弗洛伊德分道揚(yáng)鑣，創(chuàng)辦了個(gè)體心理學(xué)會(huì)，致力于發(fā)展和完善相關(guān)理論。阿德勒承認(rèn)遺傳在個(gè)體發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用，但更強(qiáng)調(diào)能動(dòng)性和環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要作用，其中創(chuàng)造性自我更是對(duì)弗洛伊德“人是本能的動(dòng)物”的根本否定和挑戰(zhàn)。另外個(gè)體心理學(xué)中的追求卓越、社會(huì)興趣等思想更是有力抨擊了泛性論思想，為科學(xué)認(rèn)識(shí)人性，促進(jìn)人類發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。
二、阿德勒個(gè)體心理學(xué)的相關(guān)概念
（一）人格的統(tǒng)一性
阿德勒將人格定義為一個(gè)人為了去適應(yīng)他所居住的環(huán)境而顯現(xiàn)出的特殊風(fēng)格，并且他也是早期為數(shù)不多能夠認(rèn)識(shí)到人格統(tǒng)一性的心理學(xué)家。他在《兒童的人格教育》一書中專門討論了人格的同一性問(wèn)題，指出“兒童的心理生活是件奇妙的事�！顬橹匾囊苍S就是這樣一個(gè)事實(shí)，即如果我們想要理解兒童的某一特定行為，就必須首先了解其總體的生活史。兒童的每個(gè)活動(dòng)都是他總體生活和整體人格的表達(dá)，不了解行為中隱蔽的生活背景就無(wú)從理解他所做的事�！卑⒌吕詹粌H重視人格生物性方面的內(nèi)容，更重視行為之間的聯(lián)系以及與行為相伴的生活背景。在遺傳與環(huán)境兩方面為人格的發(fā)展架起了橋梁，將人們從弗洛伊德強(qiáng)調(diào)生物性的力比多決定了人格形成和發(fā)展的泥澇中解救出來(lái)，更全面深刻地認(rèn)識(shí)了人格的形成和發(fā)展。
�。ǘ┛朔员�，追求優(yōu)越
自卑情結(jié)是阿德勒對(duì)人格動(dòng)力的解釋，他認(rèn)為個(gè)體在出生后的最初階段由于自身的無(wú)力、無(wú)知、無(wú)能，只能依靠父母的養(yǎng)育來(lái)獲得發(fā)展，因而產(chǎn)生最初的自卑。在這一階段，如果父母沒(méi)能很好地滿足孩子克服自卑感而產(chǎn)生的需要，即阿德勒所說(shuō)的補(bǔ)償時(shí)，兒童就會(huì)在不斷累積的自卑感基礎(chǔ)上產(chǎn)生自卑情結(jié)。相反如果嬰幼兒超越自卑感的需求得到滿足，補(bǔ)償機(jī)制能夠運(yùn)轉(zhuǎn)良好，孩子就能克服自卑產(chǎn)生優(yōu)越，獲得生長(zhǎng)和發(fā)展的自信。另外，如果補(bǔ)償過(guò)度則會(huì)使兒童陷入溺愛(ài)而不愿意面對(duì)成長(zhǎng)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和痛苦。阿德勒認(rèn)為缺乏補(bǔ)償和過(guò)度補(bǔ)償都不利于兒童克服自卑，追求優(yōu)越。另外，家庭環(huán)境和父母的性格行為特征等因素也會(huì)潛移默化地影響孩子自卑情結(jié)的形成。
�。ㄈ┥铒L(fēng)格
生活風(fēng)格是阿德勒針對(duì)個(gè)體克服自卑追求優(yōu)越的方式的定義，是個(gè)體在長(zhǎng)期的活動(dòng)中形成的相對(duì)固定的方法系統(tǒng)。阿德勒認(rèn)為每個(gè)人的生活風(fēng)格早在他/她四五歲的時(shí)候就形成了，它決定了一個(gè)人適應(yīng)生活中的困擾和解決問(wèn)題的方式、以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，體現(xiàn)在職業(yè)、社會(huì)和愛(ài)情三方面。阿德勒將生活風(fēng)格劃分為統(tǒng)治支配型(rulingdominanttype)、索取型(gettinglearningtype)、回避型(avoidingtype)和社會(huì)利益型(socialusefultype)，它們分別取決于社會(huì)興趣和活動(dòng)度，前者指?jìng)�(gè)體對(duì)他人的關(guān)心程度，表現(xiàn)為個(gè)體為了社會(huì)發(fā)展與他人合作的情況；后者是個(gè)體處理問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的總能量。
�。ㄋ模┥鐣�(huì)興趣
社會(huì)興趣是決定個(gè)人生活風(fēng)格的重要方面，也是阿德勒個(gè)體心理學(xué)理論中環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展和完善產(chǎn)生影響的重要媒介，可以說(shuō)外部所有的環(huán)境因素都必須通過(guò)個(gè)體社會(huì)興趣而起作用。社會(huì)興趣是指?jìng)�(gè)體覺(jué)知到自己是人類社會(huì)的一份子，以及個(gè)體在處理社會(huì)事務(wù)時(shí)的態(tài)度。它既是滿足個(gè)體組建發(fā)展的社會(huì)性需要的重要?jiǎng)恿椭赶�，也是個(gè)體擺脫自卑感與孤獨(dú)感的重要方式。個(gè)體社會(huì)興趣的發(fā)展?fàn)顩r是個(gè)體心理學(xué)派衡量個(gè)體心理健康與否的重要指標(biāo)。它主要體現(xiàn)在個(gè)人三大生活即職業(yè)選擇、社會(huì)活動(dòng)及愛(ài)情婚姻問(wèn)題的解決過(guò)程中，如果這三大問(wèn)題得到較好解決，個(gè)體的社會(huì)興趣發(fā)展就較好，個(gè)體與社會(huì)能夠和諧共處，心理健康程度較高。反之，則不然。在兒童的教育中，學(xué)校和家庭是他們所接觸的兩大主要社會(huì)單位，是社會(huì)刺激的主要來(lái)源和興趣形成的主要依托。阿德勒認(rèn)為個(gè)體只有在外界環(huán)境發(fā)生巨大變化時(shí)個(gè)體的性格心理特征才能得到最大限度的外顯性體現(xiàn)，這個(gè)新的外部環(huán)境就是個(gè)體的準(zhǔn)備性測(cè)試的最佳環(huán)境。準(zhǔn)備性測(cè)試是指對(duì)個(gè)體性格發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)校是兒童準(zhǔn)備性測(cè)試的最佳環(huán)境，撫養(yǎng)者和教育者可以通過(guò)兒童在學(xué)校出現(xiàn)的新行為和新情緒來(lái)把握其性格發(fā)展?fàn)顩r，正如阿德勒所說(shuō)“兒童性格的局限就會(huì)在這種轉(zhuǎn)變期清晰地顯現(xiàn)出來(lái)，就像一張相片的底片被放進(jìn)沖洗液而顯現(xiàn)出圖像一樣。”
�。ㄎ澹﹦�(chuàng)造性自我
創(chuàng)造性自我是阿德勒晚年提出的理論，備受其他學(xué)者推崇，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體自身對(duì)生活的看法在個(gè)體發(fā)展中起決定作用，指?jìng)�(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中不是被動(dòng)地接受遺傳和環(huán)境的塑造，而是會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用遺傳和環(huán)境所提供的素材依照自己獨(dú)特的方式加以組合，從而形成獨(dú)一無(wú)二的'自己。即我們所說(shuō)的個(gè)體的主觀能動(dòng)性，它使人格具有一貫性、穩(wěn)定性和獨(dú)特性，它與生活風(fēng)格不同，不是為了達(dá)成目標(biāo)被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，而是主動(dòng)發(fā)揮人格的創(chuàng)造性，獲取獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)一無(wú)二的完整的“我”，是對(duì)生活風(fēng)格的發(fā)展和升華。在創(chuàng)造性自我中最引人矚目的觀點(diǎn)是“自我彈性”，它代表著個(gè)體為適應(yīng)環(huán)境而調(diào)整自我控制的程度的能力，自我彈性越好的人越能適應(yīng)環(huán)境，達(dá)到自我與環(huán)境的平衡。Block和Kremen就指出自我彈性良好的人“能夠盡可能地被自我所控制，同時(shí)能夠必要地控制好自我”，這也是個(gè)體心理學(xué)理論中人格成熟度高的標(biāo)志。
三、阿德勒的理論對(duì)現(xiàn)代家庭教育的啟示
阿德勒認(rèn)為對(duì)個(gè)體成熟影響最大的因素莫過(guò)于母親，母親對(duì)孩子的關(guān)注和愛(ài)是孩子人格發(fā)展的基礎(chǔ)，母子關(guān)系是個(gè)體社會(huì)關(guān)系的萌芽和雛形，當(dāng)然與母親緊密相連的父親以及整個(gè)家庭成員之間的關(guān)系以及家庭氛圍都是孩子成長(zhǎng)的重要影響因素，所以阿德勒的理論對(duì)現(xiàn)代家庭教育有著重要的指導(dǎo)作用。
�。ㄒ唬└改福鹤龊⒆拥挠行娜耍瑤椭鷭胗變撼砷L(zhǎng)
阿德勒認(rèn)為孩子與母親的接觸和母子關(guān)系的發(fā)展是個(gè)體將來(lái)與他人關(guān)系發(fā)展的基礎(chǔ)。如果母親對(duì)孩子進(jìn)行積極關(guān)注，兒童就傾向于形成社會(huì)興趣，而母親將孩子束縛在自己身邊或者置之不理，則會(huì)使其形成較低的社會(huì)興趣。孩子與母親的早期交往會(huì)影響孩子今后待人接物的健康和坦誠(chéng)程度。父母對(duì)孩子的不恰當(dāng)教養(yǎng)態(tài)度，即溺愛(ài)和忽視都會(huì)使孩子人格發(fā)展出現(xiàn)缺陷，不能很好地適應(yīng)環(huán)境及自身的發(fā)展變化。因此在個(gè)體漫長(zhǎng)的成熟期中，尤其是個(gè)體幼年的養(yǎng)育，母親應(yīng)該給予孩子充分的關(guān)注和愛(ài)，滿足孩子的安全感和生理需要，幫助孩子克服自卑感，追求卓越，以便形成信任、自信、自主等品質(zhì)，促進(jìn)其獨(dú)立性的不斷發(fā)展，但也不能過(guò)度溺愛(ài)，將孩子囿于狹窄的母子關(guān)系之中，限制其社會(huì)性的發(fā)展。另外，父親不能過(guò)于嚴(yán)厲，阿德勒在一個(gè)案例分析中就提到，父親過(guò)于嚴(yán)厲地懲罰孩子非但不能減少孩子的不恰當(dāng)行為，反而會(huì)強(qiáng)化孩子的無(wú)力感，使孩子形成自卑情結(jié)，或者為了引起關(guān)注，重復(fù)或形成新的不恰當(dāng)行為。另外父母養(yǎng)育觀念和方式的不一致也會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)困惑，不利于孩子人格統(tǒng)一性的形成。因此，父母應(yīng)該在職業(yè)、社交和愛(ài)情三方面顯示出積極一致生活風(fēng)格，通過(guò)和諧的夫妻關(guān)系、社會(huì)關(guān)系和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心和對(duì)工作事業(yè)的熱愛(ài)和追求，向孩子傳遞正能量，為他們樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)其社會(huì)興趣和勇氣，幫助孩子在潛移默化中形成社會(huì)利益型的生活風(fēng)格和強(qiáng)大的創(chuàng)造性自我。
�。ǘ└舸逃号c時(shí)俱進(jìn)，寵愛(ài)適度
現(xiàn)代社會(huì)尤其是在當(dāng)下的中國(guó)，三代同堂已成為主要的家庭形態(tài)，孩子的家庭教育不單單是父母的事情，也是祖輩們的事情，有些家庭甚至是兩對(duì)祖輩父母和爸媽一起養(yǎng)育一個(gè)孩子，形成“六對(duì)一”的養(yǎng)育模式。在對(duì)孩子的養(yǎng)育中，老年人許多落后的養(yǎng)育觀念和方式給家庭教育帶來(lái)問(wèn)題，尤其是老年人的溺愛(ài)使許多孩子變成依賴性極強(qiáng)、獨(dú)立性超差的“小公主”、“小皇帝”，社會(huì)興趣得不到有益的發(fā)展，無(wú)法建立起有利于社會(huì)和他人的生活風(fēng)格，在上學(xué)初期的準(zhǔn)備性測(cè)試中失敗，阻礙孩子適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和進(jìn)一步發(fā)展。因此，在隔代教育中，老年人要積極轉(zhuǎn)變教育觀念和方式，不過(guò)度溺愛(ài)孩子，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自理能力。另外，不溺愛(ài)不代表絕對(duì)的嚴(yán)苛，老年人必定對(duì)孫輩充滿疼愛(ài)，只要把握好度，明白愛(ài)不只是片面的滿足，還包括恰當(dāng)?shù)木芙^，學(xué)會(huì)用更科學(xué)合理的方式表達(dá)愛(ài)，不僅有利于孩子的成長(zhǎng)，也有利于老年人維護(hù)自己在家庭中的地位和作用，為孩子樹(shù)立良好的生活榜樣。
�。ㄈ┒嗪⒓彝ィ鹤⒅嘏囵B(yǎng)長(zhǎng)子/女的榜樣作用
阿德勒曾在其著作《兒童的人格教育》一書中大篇幅地討論兒童在家庭中的地位對(duì)其人格形成的重要作用，重點(diǎn)討論了對(duì)長(zhǎng)子和幺子人格形成的影響，他認(rèn)為長(zhǎng)子作為第一個(gè)出生的孩子曾經(jīng)享受過(guò)獨(dú)有的寵愛(ài)和至高的權(quán)位，他們“通常性格保守，相信權(quán)利，崇奉規(guī)則和法律”；幺子作為家中最小最弱的孩子，最受寵，同時(shí)為了克服自卑，他/她往往會(huì)加倍努力。當(dāng)然也可能會(huì)有具有截然相反人格特質(zhì)的長(zhǎng)子和幺子，因其不具有代表性，在此就不予討論。因此阿德勒認(rèn)為在家庭教育中，“確定一個(gè)孩子在家庭的位置是很重要的，因?yàn)槲覀冎挥辛私饬怂诩彝ブ械奈恢�，才能完全地了解他”，阿德勒的這種思想對(duì)當(dāng)前逐漸放開(kāi)二胎生育的中國(guó)家庭教育具有極大的指導(dǎo)作用。隨著經(jīng)濟(jì)文化水平的不斷提高，當(dāng)前家庭對(duì)孩子的養(yǎng)育重點(diǎn)已逐漸從吃飽穿暖的“養(yǎng)”轉(zhuǎn)向如何更科學(xué)地“育”方面，根據(jù)阿德勒的思想我們可以明白在多子教育的家庭中尤其要注意長(zhǎng)子的人格培養(yǎng)，他不僅是其他子女人格形成的效仿榜樣，也是保證子女關(guān)系和諧的關(guān)鍵，長(zhǎng)子如果具有自信獨(dú)立向上和愛(ài)的品質(zhì)，其他子女也傾向于形成這樣的品質(zhì)，如果長(zhǎng)子爭(zhēng)強(qiáng)好勝或不思進(jìn)取，其他孩子也會(huì)受其不良影響形成消極品質(zhì)。此外，在對(duì)孩子競(jìng)爭(zhēng)性成長(zhǎng)的鼓勵(lì)方面，父母的態(tài)度要平和一致，避免孩子因片面追求優(yōu)越而忽視社會(huì)情感的發(fā)展，引發(fā)人際關(guān)系問(wèn)題，這是阿德勒在多子教育中尤為強(qiáng)調(diào)的重要準(zhǔn)則。
�。ㄋ模┘覉@互動(dòng)：積極溝通，協(xié)調(diào)一致
阿德勒認(rèn)為學(xué)校是家庭教育情況的顯示器，家庭教育科學(xué)與否能直接反映在幼兒的學(xué)校表現(xiàn)上。我們經(jīng)�？梢月�(tīng)到許多家長(zhǎng)抱怨說(shuō)孩子在家明明活潑好動(dòng)，甚至調(diào)皮搗蛋，怎么一到學(xué)校就性格孤僻，不愛(ài)與人交流。其實(shí)這不是學(xué)校的問(wèn)題，而有可能是家庭教育出了問(wèn)題，孩子對(duì)他人缺乏信任，社會(huì)興趣發(fā)展不足。阿德勒認(rèn)為學(xué)校教育中，教師的第一要?jiǎng)?wù)是贏得孩子信任，然后鼓勵(lì)和促進(jìn)他們的勇氣。而家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該積極配合學(xué)校教育，及時(shí)主動(dòng)地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，因此在遇到問(wèn)題時(shí)，不片面責(zé)備學(xué)校教育無(wú)方，而應(yīng)反思是否是自己的家庭教育存在問(wèn)題，對(duì)孩子保護(hù)過(guò)度或者是過(guò)于忽視，尤其是現(xiàn)在獨(dú)生的“小皇帝”、“小公主”在家里就習(xí)慣了頤指氣使，到學(xué)校的大環(huán)境中不懂得謙讓禮貌，不良的生活風(fēng)格就使得他們?cè)谏蠈W(xué)初的準(zhǔn)備性測(cè)試中失敗，反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了孩子對(duì)學(xué)校的恐懼和抵抗，使問(wèn)題惡化。另外，在很多家長(zhǎng)的觀念中孩子到學(xué)校，教育就應(yīng)該在學(xué)校中進(jìn)行，殊不知，孩子初入學(xué)校很多事物都還很陌生，正是社會(huì)興趣發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)應(yīng)該用全面發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待孩子，認(rèn)識(shí)到孩子的行為并不是靜止的孤立的，從孩子在學(xué)校和家庭中的各種行為綜合把握其人格發(fā)展情況，積極與老師溝通合作，幫助孩子建立充足的自信心、積極的生活風(fēng)格、豐富的社會(huì)興趣以及創(chuàng)造性的自我，促成其人格和諧統(tǒng)一，并不斷超越自卑，追求優(yōu)越。
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家庭心理學(xué)論文5
積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起的思想學(xué)思潮，它主要關(guān)注和激發(fā)人內(nèi)心所具有的美德、積極的品質(zhì)、能力和潛力等方面，為獲得幸福的生活提供幫助。
而將這種理論運(yùn)用于少兒教育中，則是重視個(gè)體的發(fā)展，提倡加入更多關(guān)于快樂(lè)、希望等元素，提升少兒的心理素質(zhì)。
一、什么是積極心理學(xué)
積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類的力量、美德等積極方面的一股心理學(xué)思潮。
20xx年，E.P.Seligm和Csikszenimihalyi在《美國(guó)心理學(xué)家雜志》上聯(lián)名發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文，在文章中他們宣稱：“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個(gè)新的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，心理學(xué)家扮演著極為重要的角色，那就是如何促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長(zhǎng)，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意。”
隨著社會(huì)的進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，社會(huì)上已經(jīng)有很多研究人員、教育工作者投身到了兒童心理健康的研究和教育工作中。但是，不管在理論上還是實(shí)踐過(guò)程中，諸多心理健康教育還是沿襲了長(zhǎng)久以來(lái)的消極心理學(xué)的方法，重點(diǎn)仍然放在預(yù)防和解決兒童的心理問(wèn)題上，結(jié)果只能是“頭痛醫(yī)頭、腳痛治腳”，不能從根本上解決兒童的心理問(wèn)題，不能激發(fā)兒童內(nèi)心積極向上的力量，促進(jìn)兒童獲得更多的幸福感和快樂(lè)感。因此，要打破傳統(tǒng)一貫的方法，將積極心理學(xué)引入到學(xué)校，深入到家庭。
二、正向引導(dǎo)，建立溝通的橋梁
俗話說(shuō)：孩子是家庭教育的一面鏡子。孩子上了小學(xué)之后，有了更多的朋友，學(xué)校的生活也是豐富多彩。父母每天早上將孩子交給教師之后，對(duì)于孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活了解多少?放學(xué)接到孩子時(shí)開(kāi)口的第一句話就是問(wèn)孩子：“今天考試了嗎?考多少分?”或者“今天上課老師表?yè)P(yáng)你了嗎?”這些問(wèn)題的導(dǎo)向帶有明顯的功利色彩，會(huì)讓孩子在潛意識(shí)中慢慢形成考好成績(jī)就等于開(kāi)心的想法。
雖然短時(shí)間內(nèi)可能看不出什么問(wèn)題，但是畢業(yè)之后，孩子就會(huì)變得迷茫，不知道除了成績(jī)好受表?yè)P(yáng)會(huì)開(kāi)心之外，還有什么其他事情是快樂(lè)的。所以，作為家長(zhǎng)，要試著用正向開(kāi)放式問(wèn)題去引導(dǎo)孩子。比方說(shuō)，家長(zhǎng)可以嘗試去問(wèn)孩子：“今天感覺(jué)怎么樣?說(shuō)點(diǎn)開(kāi)心的事情和爸爸(媽媽)分享一下吧�！�
這樣的引導(dǎo)首先讓孩子得到一個(gè)反饋，就是今天在學(xué)校有開(kāi)心的.事情可以和爸爸媽媽一起分享，自己開(kāi)心他們也會(huì)很開(kāi)心。所以，當(dāng)孩子津津有味地給家長(zhǎng)描述在學(xué)校里的開(kāi)心事情的時(shí)候，也請(qǐng)家長(zhǎng)用心去體會(huì)孩子的真實(shí)感受，給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
三、以身作則，營(yíng)造和諧融洽的氛圍
積極心理學(xué)的最終目的是利用人類既有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)潛能，最終使人和諧發(fā)展。孩子在學(xué)校中能夠和同學(xué)一起愉快學(xué)習(xí)已經(jīng)是一件很棒的事情了，所以，當(dāng)孩子回到家中，家長(zhǎng)也要努力去營(yíng)造和諧融洽的氣氛，讓孩子在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)到安全，感受到被尊重，不斷健全孩子的人格，完善孩子的心理。
當(dāng)孩子說(shuō)無(wú)聊、沒(méi)勁的時(shí)候，家長(zhǎng)的第一反應(yīng)是什么?是否就是拿出電腦或者PAD給孩子，讓他自己去玩，以求不要影響到自己手頭的事情?有時(shí)候家長(zhǎng)對(duì)著孩子使勁吼，甚至打罵孩子，認(rèn)為他們花在電子產(chǎn)品上的時(shí)間太長(zhǎng)�？墒�，回過(guò)頭來(lái)看看自己，事實(shí)上孩子就是家長(zhǎng)行為的一面鏡子。
孩子對(duì)電子產(chǎn)品的迷戀的原因不排除游戲的吸引力，但是更多的原因是孩子在家太孤獨(dú)。在學(xué)校中，小伙伴一起學(xué)習(xí)一起玩耍，回到家就沒(méi)有玩伴了�，F(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女比較多，沒(méi)有玩伴的孩子內(nèi)心會(huì)變得很空虛，極度需要某樣?xùn)|西去填補(bǔ)，這個(gè)時(shí)候電視、電腦正好乘虛而入。
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，有了它們作為伙伴會(huì)覺(jué)得很開(kāi)心。所以，要想讓孩子少玩電子產(chǎn)品，家長(zhǎng)首先要以身作則，給孩子講故事，與孩子一起看書、做游戲，讓孩子深深體會(huì)到和父母在一起的時(shí)間要比與電腦、與游戲在一起的時(shí)間更開(kāi)心、更快樂(lè)。這些都需要家長(zhǎng)付出愛(ài)心，從正面去幫助孩子，引導(dǎo)孩子，讓孩子了解快樂(lè)是陪伴，快樂(lè)是分享的道理。
四、重信守諾，培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)
在孩子心理健康教育過(guò)程中，關(guān)注點(diǎn)不能只停留在心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和治療上，應(yīng)該將注意力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)孩子的積極品質(zhì)上。如重承諾守信用。孩子是否守信，是否能得到其他人的信任，這對(duì)孩子的一生都會(huì)產(chǎn)生重大影響。
在家庭中，家長(zhǎng)往往是一言九鼎，決定的事情不容孩子去更改。對(duì)于孩子做的決定，他們卻能輕易廢除。
這樣的事情對(duì)培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)沒(méi)有任何好處。那么該如何去做才能讓孩子體會(huì)到重信守諾的意義?心理學(xué)上關(guān)于自我決定的研究認(rèn)為，人類的需求有三個(gè)：勝任、歸屬、自主的需求。
只有當(dāng)這三個(gè)需求都得到滿足的時(shí)候，個(gè)體的幸福將具有樂(lè)觀的前景，個(gè)體就會(huì)受到內(nèi)心的激勵(lì)，從而激發(fā)自身的潛能，發(fā)展成為一個(gè)具有優(yōu)秀品質(zhì)的個(gè)體。
每個(gè)孩子都有自己的特質(zhì)，也許你的孩子是一朵鮮花，能開(kāi)出美麗的花朵;也許你的孩子一生都不會(huì)開(kāi)花，但他卻長(zhǎng)成了一棵參天大樹(shù)。用心去陪伴孩子，用心去呵護(hù)孩子。
家庭心理學(xué)論文6
家庭氛圍是一個(gè)家庭中家庭成員之間的關(guān)系及其所營(yíng)造出的人際交往情境和氛圍，它對(duì)家庭成員的精神和心理都起著非常重要的作用。下面為大家分享了家庭心理學(xué)論文，歡迎參考！
關(guān)鍵詞：中學(xué)生離異家庭 心理健康
“ 只要沒(méi)有疾病，就算一個(gè)健康的人”這個(gè)觀念一直伴隨我們很長(zhǎng)一段時(shí)間。但是隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)健康有了更透徹更全面的認(rèn)識(shí)。健康不僅僅是沒(méi)有疾病，還包括身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。心理健康是指一個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己最大的潛能，以及適應(yīng)人與人之間，人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。
中學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)未來(lái)建設(shè)的棟梁之才，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。隨著人們對(duì)心理健康的日益關(guān)注，中學(xué)生心理健康狀況也得到了社會(huì)的關(guān)注，得到了眾多學(xué)者，研究人員的分析和調(diào)查。據(jù)一些數(shù)據(jù)分析，雖然多數(shù)中學(xué)生的心理發(fā)展是健康的，但是心理問(wèn)題也是存在的。
中學(xué)生的心理問(wèn)題可以分為四類：
一是學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題：比如學(xué)習(xí)障礙、學(xué)�？謶职Y、厭學(xué)現(xiàn)象、考試焦慮。
二是個(gè)人情緒行為方面的問(wèn)題：比如攻擊行為、退縮行為、撒謊行為。
三是社會(huì)適應(yīng)方面行為問(wèn)題：比如社交退縮
四是家庭教育方面的問(wèn)題：比如，獨(dú)生子女問(wèn)題、離異家庭問(wèn)題。
心理問(wèn)題的出現(xiàn)，通過(guò)預(yù)防和矯治將有助于中學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)豐富的物質(zhì)生活和精神生活的追求，70年代末離婚大潮也開(kāi)始急劇上升。據(jù)統(tǒng)計(jì)目前全國(guó)的離婚案件占據(jù)全部民事案件的一半以上，幾乎每分鐘就有一件離婚案件要受理。兒童心理學(xué)家李。索說(shuō)：“離婚問(wèn)題是上世紀(jì)80年代兒童面臨的最嚴(yán)重最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問(wèn)題�！彪S著我國(guó)離婚率一年比一年高，離異家庭子女心理問(wèn)題也成了中學(xué)生心理健康問(wèn)題中最嚴(yán)重最復(fù)雜的問(wèn)題。
我擔(dān)任初中一年級(jí)165班班主任，66人的班級(jí)有8個(gè)離異子女或者在爭(zhēng)吵中家庭成長(zhǎng)的學(xué)生。離異家庭的學(xué)生性格普遍內(nèi)向，不活潑，少言寡語(yǔ)。對(duì)自身的行為規(guī)范也不夠嚴(yán)格要求，違反校紀(jì)校規(guī)，班級(jí)班規(guī)的概率比普通成長(zhǎng)中的孩子要高。家庭不和睦，愛(ài)爭(zhēng)吵，甚至夫妻分居，鬧離婚等等在這樣的家庭成長(zhǎng)的初中生原本活潑開(kāi)朗，積極外向，也慢慢的因?yàn)榧彝サ臓?zhēng)吵帶來(lái)悶悶不樂(lè)的煩惱，帶來(lái)消極郁悶的心情。夫妻離婚會(huì)給夫妻雙方帶來(lái)巨大的輿論壓力和精神折磨，帶來(lái)長(zhǎng)期難以平復(fù)的痛苦。同時(shí)對(duì)子女身心健康造成及其廣泛和嚴(yán)重的影響。
夫妻離婚對(duì)子女的不良影響概括有以下幾個(gè)方面：
一是離異家庭子女出現(xiàn)不良性格等問(wèn)題行為要高于完整家庭子女。
二是離異家庭子女的情緒情感發(fā)展與完整家庭子女相比有明顯的障礙。
三是離異家庭子女的自我控制能力、同伴關(guān)系、親子關(guān)系等社會(huì)性發(fā)展顯著落后于完整家庭子女。
四是離異家庭子女的智力發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后于完整家庭的子女。
五是離異家庭子女表現(xiàn)出來(lái)的心理健康危機(jī)更普遍更嚴(yán)重。
由此，我們可以看出離異家庭子女的健康危機(jī)問(wèn)題是中學(xué)生心理健康問(wèn)題中較嚴(yán)重較復(fù)雜的問(wèn)題。
為什么離異家庭會(huì)對(duì)其子女造成如此消極的影響呢？
第一、父母離異，父母雙方的消極情緒會(huì)直接影響到子女，中國(guó)傳統(tǒng)觀念是家和萬(wàn)事興，以和為貴，對(duì)于離婚說(shuō)出去是一件不光彩，一件丟臉的事情，受到傳統(tǒng)觀念的沖擊，受到社會(huì)輿論的譴責(zé)，使得離婚雙方承受巨大的壓力，承受巨大的痛苦，產(chǎn)生了自卑感和內(nèi)疚感。父母離異產(chǎn)生的異常情緒會(huì)通過(guò)父母的表情言語(yǔ)和行為反映出來(lái)，使得家庭氣氛緊張壓抑，長(zhǎng)期在這種緊張的氛圍中成長(zhǎng)的青少年，不僅承受失去父母之愛(ài)的痛苦，而且時(shí)刻承受家庭緊張氛圍的沖擊。因此，父母離異的消極情緒是造成孩子精神緊張，情緒焦慮、反應(yīng)失常等異常情緒的主要原因之一。
第二、父母離異家庭破碎。子女在一個(gè)不完整的家庭生活。父母離異后，撫養(yǎng)權(quán)判給父親，無(wú)形中給子女造成了母親剝奪環(huán)境；撫養(yǎng)權(quán)判給母親，就造成了父親剝奪環(huán)境：由長(zhǎng)輩照看的子女就造成了雙親剝奪環(huán)境。在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的子女，即使，偶爾可以看望子女，也難完全彌補(bǔ)家庭環(huán)境的缺失。對(duì)子女智力的發(fā)展，對(duì)子女愛(ài)的感化都潛移默化中產(chǎn)生了消極的作用。
第三、離異家庭子女的性格不良性格成分高于普通家庭子女。有些孩子長(zhǎng)期生活在爭(zhēng)吵打罵的環(huán)境中，形成冷漠無(wú)情甚至是野蠻不講道理的性格。有些父母由于婚姻不順把埋怨發(fā)泄到孩子身上，無(wú)辜?xì)蚝⒆�，小事就�?duì)孩子大喊大叫，使得孩子常�？创笕说哪樕惺隆６谕暾彝コ砷L(zhǎng)的孩子，能得到父母親人的關(guān)愛(ài)，使得孩子對(duì)生活，對(duì)未來(lái)充滿希望，活潑樂(lè)觀，尊敬老師，熱愛(ài)父母。孩子在成長(zhǎng)中遇到煩惱也愿意和老師和父母一起分享，一起面對(duì)。
由于離婚率一年比一年高，離婚家庭子女的心理問(wèn)題被更加關(guān)注。離異家庭子女心理發(fā)展的種種缺陷更加嚴(yán)重，面對(duì)這樣現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，必須同時(shí)學(xué)校，家庭、社會(huì)三結(jié)合力量，調(diào)動(dòng)三方面的力量來(lái)強(qiáng)化綜合教育力。
家庭是孩子接受教育的第一所學(xué)校，父母是孩子最好的老師。美滿幸福的家庭，不僅僅是社會(huì)安定的基礎(chǔ)，也是兒童身心健康發(fā)展的保證。離異家庭子女的父母一定要鼓勵(lì)孩子多接觸社會(huì)，多和同齡伙伴玩耍，廣泛交際，豐富子女的精神生活。不要讓他們沉浸在失去父母的關(guān)愛(ài)的'悲痛中，對(duì)生活對(duì)未來(lái)心灰意冷。
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師和同學(xué)以包容的心看待離異家庭子女。對(duì)于這部分人群可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)加強(qiáng)智力培養(yǎng)，對(duì)不合群的離異家庭子女加以鼓勵(lì)和勉勵(lì)。多開(kāi)展文體活動(dòng)來(lái)疏導(dǎo)消極情緒的離異家庭子女。讓他們?cè)趯W(xué)�；顒�(dòng)中，在校園文化的渲染中端正自己的心態(tài)，陽(yáng)光快樂(lè)的成長(zhǎng)。
無(wú)論是離異家庭子女，還是完整家庭子女在成長(zhǎng)中潛移默化會(huì)受到社會(huì)大環(huán)境的影響。社會(huì)有責(zé)任有使命給新時(shí)代的青少年?duì)I造一個(gè)健康的社會(huì)環(huán)境。因此，社會(huì)應(yīng)該運(yùn)用多種社會(huì)控制手段，行政執(zhí)法能力保護(hù)青少年的權(quán)益。如行政控制、輿論控制、法律控制等來(lái)保護(hù)離異家庭子女的基本權(quán)益。于此同時(shí)，更加應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)離異家庭子女的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)有組織、有目的、有計(jì)劃的加強(qiáng)這一人群的教育，加強(qiáng)社會(huì)保障，使得這一弱勢(shì)群體有基本的物質(zhì)生活保障，有平等接受教育的權(quán)利，有人格和尊嚴(yán)的保障。只有這樣，離異家庭子女才能和其他孩子一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
只有學(xué)校，家庭，社會(huì)的共同努力下，一起為青少年創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，學(xué)校特別是班主任經(jīng)常找離異家庭子女談話溝通同時(shí)向家長(zhǎng)反映其子女在學(xué)校的表現(xiàn)以及心理變化，并且提供教育子女的好建議好方法。家長(zhǎng)密切配合學(xué)校關(guān)心愛(ài)護(hù)和幫助這些弱勢(shì)群體。社會(huì)給離異家庭子女營(yíng)造一個(gè)健康和諧的社會(huì)環(huán)境。
好家庭是一所好學(xué)校，好媽媽勝過(guò)好老師。完整的家庭充滿了無(wú)私和關(guān)愛(ài)，孕育著包容和力量。這樣的好學(xué)校需要夫妻雙方去經(jīng)營(yíng)和維系。隨著社會(huì)的進(jìn)步，離異家庭子女越來(lái)越多，這既是一個(gè)特殊的群體，又是一個(gè)正常的群體。這個(gè)群體需要大家的包容和關(guān)愛(ài)，也同樣需要大家的一視同仁，不歧視，不冷眼相看。
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家庭心理學(xué)論文7
積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在西方興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，與傳統(tǒng)的病理性心理學(xué)不同，它不是把研究視野專注于消極、障礙、病態(tài)心理等負(fù)性方面，而是倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象包括心理問(wèn)題做出新的解讀，用一種欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力，并以此來(lái)激發(fā)個(gè)體自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，使生命過(guò)得更有意義。
一、當(dāng)前我國(guó)青少年家庭教育存在的問(wèn)題
1.普遍重視智育，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
由于現(xiàn)行考試制度的影響，出于實(shí)用主義的考慮及從眾心理的影響，很多家長(zhǎng)把教育理解為純智育，又把智育狹隘等同于提高成績(jī)，忽視孩子的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，評(píng)價(jià)孩子標(biāo)準(zhǔn)單一，只以學(xué)習(xí)成績(jī)論好壞。家長(zhǎng)對(duì)孩子有意識(shí)的家庭教育都毫無(wú)保留地放在學(xué)習(xí)活動(dòng)管理上，尤其注重“主科”語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的監(jiān)督、檢查與補(bǔ)習(xí)，八年級(jí)后，還存在重理輕文現(xiàn)象，相對(duì)重視物理、化學(xué)，把歷史、地理、生物、政治、音樂(lè)、美術(shù)等視為“副科”，忽視孩子人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.家長(zhǎng)缺乏心理學(xué)知識(shí)，不注意呵護(hù)孩子心靈
不少家長(zhǎng)喜歡以自己的要求代替孩子的需要，把自己的愿望、強(qiáng)加給孩子，缺乏對(duì)孩子的尊重。許多孩子因?yàn)槌煽?jī)沒(méi)達(dá)到家長(zhǎng)的“標(biāo)準(zhǔn)”，家長(zhǎng)很少給予贊賞，給孩子的往往是批評(píng)責(zé)罵、搖頭嘆息，導(dǎo)致孩子缺乏自我價(jià)值感及安全感，自信心受到嚴(yán)重打擊，讓最有學(xué)習(xí)力的青春期在無(wú)心學(xué)習(xí)，一無(wú)所獲中度過(guò)。也導(dǎo)致孩子不愿敞開(kāi)心扉，親子關(guān)系緊張。
3.情緒教育的缺失
情緒教育是近些年來(lái)興起的一種教育觀念，主張教育不應(yīng)只重視理性知識(shí)的傳授，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)青少年的情緒智力。情緒智力指的是認(rèn)識(shí)自己的情緒、克制沖動(dòng)、延遲滿足、自我激勵(lì)，認(rèn)識(shí)他人的情緒，以及正確處理人際關(guān)系的能力等。我國(guó)的情緒教育尚處于起步階段，較西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在著較大的差距，尤其是在我國(guó)應(yīng)試教育的環(huán)境下，更加重視青少年理性知識(shí)的傳授，而忽略了情緒智力的'培養(yǎng)。
二、積極心理學(xué)在家庭教育中的應(yīng)用
1.用欣賞的目光看待孩子
當(dāng)人的潛能得到充分發(fā)揮后，就能體會(huì)到生存發(fā)展的快樂(lè)。也許自己的孩子不是一個(gè)天才，但卻可以將其培養(yǎng)成為一個(gè)快樂(lè)的人才。作為家長(zhǎng)，首先應(yīng)該細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，并提供環(huán)境激發(fā)孩子在該方面的潛能，之后還要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們感受到取得進(jìn)步、獲得贊賞的喜悅。在這一過(guò)程中一定要因材施教，切忌硬性塑造。所謂的硬性塑造就是家長(zhǎng)憑自己的主觀愿望去設(shè)計(jì)孩子的一生，而沒(méi)有考慮到孩子的興趣。
2.培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)
積極心理學(xué)注重人性的優(yōu)點(diǎn)而不是弱點(diǎn)。家長(zhǎng)要讓孩子從小學(xué)會(huì)關(guān)心幫助他人，學(xué)會(huì)與人和睦相處，懂得承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，不要以為這樣是浪費(fèi)了孩子的精力，也不要認(rèn)為在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，類似的想法已經(jīng)過(guò)時(shí)了。實(shí)際上，人在幫助別人、履行職責(zé)的同時(shí)也會(huì)感到自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)。因此，家庭教育千萬(wàn)不可忽視對(duì)孩子思想品德的培養(yǎng)，先要教育孩子如何做人，教會(huì)他們?nèi)绾斡眯撵`感受生活中的善與美，激發(fā)孩子對(duì)周圍世界的一種愛(ài)的情愫，讓他們?cè)诹己闷犯竦男纬芍畜w會(huì)到自我成長(zhǎng)的快樂(lè)！
3.培養(yǎng)孩子勇于面對(duì)挫折的積極心態(tài)
挫折對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是必不可少的。家長(zhǎng)要教會(huì)孩子正確地認(rèn)識(shí)挫折事件，知道在成長(zhǎng)中遇到點(diǎn)困難是必然的，也是正常的。孩子因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，他們所想的和想做的與實(shí)際往往有很大的差距，這時(shí)就要教育孩子做好對(duì)付挫折的心理準(zhǔn)備，這樣，他們?cè)诖煺勖媲熬筒粫?huì)驚慌失措，就能夠沉著應(yīng)付。另外，就是要注重對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)，教育孩子能正確對(duì)待自己，能對(duì)自己充滿信心，始終有一股“我能”、“我會(huì)”的勁頭。以積極的心態(tài)面對(duì)挫折是孩子順利克服困難的第一步，這種良好的心態(tài)也會(huì)促使他們將來(lái)在紛呈復(fù)雜的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中能以強(qiáng)者的姿態(tài)去迎接各種挑戰(zhàn)。
4.營(yíng)造家庭的樂(lè)觀氛圍
在影響兒童成長(zhǎng)的諸多社會(huì)因素中，家庭顯然是最重要的。它是兒童的社會(huì)聯(lián)系中出現(xiàn)最早和持續(xù)最久的一種。而家庭中父母與子女之間的關(guān)系又是居于核心地位的一種主要的家庭關(guān)系，兒童早期唯一的社會(huì)聯(lián)系可能就是與父母的關(guān)系。親子之間的相互作用和情感關(guān)系將會(huì)影響到兒童對(duì)以后社會(huì)關(guān)系的期望和反應(yīng)。和諧溫馨的家庭氛圍、父母自身的樂(lè)觀態(tài)度隨時(shí)都可以帶動(dòng)孩子。首先父母之間要保持親密和諧的關(guān)系，家庭成員之間要相互關(guān)愛(ài)，讓孩子從小感受到愛(ài)與被愛(ài)的溫暖和幸福。兒童對(duì)外界事物是非常敏感的，父母間不經(jīng)意的爭(zhēng)吵，都會(huì)引發(fā)孩子的不良情緒反應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
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注：本文為20xx年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”第二批立項(xiàng)課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[20xx]GHB0691，課題名稱：用積極心理學(xué)理念構(gòu)建學(xué)生幸福人生觀的探究。
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