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初中歷史論文15篇【薦】
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的初中歷史論文，歡迎閱讀與收藏。
初中歷史論文1
一、培養(yǎng)興趣，發(fā)揮主動性
1.聯(lián)系生活。
教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗背景聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活激趣，其效果也非常顯著。學(xué)生會對課堂上引入的自己熟悉的生活非常感興趣，也就對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能積極參與學(xué)習(xí)活動，且注意力高度集中，也能積極主動地進行自主學(xué)習(xí)，并提出學(xué)習(xí)過程中遇到的不懂的問題，及時請教，也能積極參加學(xué)習(xí)小組的合作探究、討論交流，合作解決問題。這樣，學(xué)生不僅可以牢固掌握和運用所學(xué)知識，也學(xué)會了更多的歷史學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.精心設(shè)疑，激發(fā)興趣。
好奇心是學(xué)生的天性，因此，在歷史教學(xué)中要巧妙設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。巧妙設(shè)疑既可以使學(xué)生對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣，又可使他們帶著疑問探究新知，在輕松愉悅?cè)の吨胁恢挥X就學(xué)會了新知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性高，思維活躍，在探討歷史問題的同時也深刻理解并掌握了知識點，發(fā)展了歷史思維能力，從歷史中學(xué)到了做人、做事的道理。這樣，學(xué)生樂在其中，學(xué)習(xí)效率也得以提高，可獲得很好的教學(xué)效果。
3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
心理學(xué)研究表明，寬松愉悅的情境可使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情境會使人注意力難以集中，干憂人的認識活動，降低智力活動的水平。因此，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)注重采用各種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、啟發(fā)性、思維性的，利于學(xué)生主動探索的教學(xué)情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。
二、充分、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
首先，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是過去的人和事，距離學(xué)生的生活很遙遠，他們會覺得歷史知識很枯燥。而利用多媒體教學(xué)手段可營造歷史環(huán)境，拉近歷史與學(xué)生的距離，使歷史更直觀、更生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，歷史涵蓋了人類社會XX治、經(jīng)濟、軍事、法律、宗教等非常廣泛的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，方便展示大量的歷史資料和信息，并能使學(xué)生快速、便捷地利用這些資料。最后，古今中外每個歷史時期相關(guān)實物、歷史遺址的圖片也可以通過多媒體展示，可使教學(xué)內(nèi)容變得更直觀，也可開闊學(xué)生的視野。總之，將多媒體技術(shù)運用到歷史教學(xué)中，不僅能使豐富多彩的歷史知識生動直觀地展現(xiàn)出來，而且能讓學(xué)生在更短時間內(nèi)掌握更多的歷史知識和理論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可大大提高教學(xué)效率。
三、串聯(lián)知識教學(xué)法
知識串聯(lián)法是抓住歷史線索，提綱挈領(lǐng)地掌握歷史基本知識的方法。歷史知識一般包括時間、地點、人物、事件等基本要素，這些要素又可演化成為歷史的基本線索。這樣，我們便可利用這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，使歷史知識變得清晰化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。比如，以時間的推移為線索列出大事年表，以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍教學(xué)歷史等。此外，還可以一定的社會矛盾為線索，弄清各個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾等社會矛盾、解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的.矛盾論原理分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構(gòu)成的。因此，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價歷史人物要用一分為二的全面的觀點。
四、精心設(shè)計習(xí)題，鞏固知識
為了鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的新知識、新方法，教師要精心設(shè)計習(xí)題，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜，當(dāng)然也可根據(jù)具體教學(xué)情況設(shè)計其他題型；設(shè)計練習(xí)時還要注意分層設(shè)計，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同層次的習(xí)題。無論是課內(nèi)練習(xí)還是課外作業(yè)，都要讓學(xué)生及時完成。學(xué)生通過練習(xí)，可提高思維能力，并能打破思維定勢，創(chuàng)新解決問題的方法，提出新觀點。此外，為了進一步發(fā)展學(xué)生的思維，教師還可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)選取一些典型性、示范性、開放性的例題，師生共同探討，讓學(xué)生從多個層面、多個角度尋找問題的答案。這樣，不僅可以當(dāng)堂理解、當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，也可以為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙�？傊�，中學(xué)歷史教師應(yīng)從新課程的三維目標出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷探索更有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活歷史課堂，以提高歷史教學(xué)效率。
初中歷史論文2
摘要：本文闡述了初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學(xué)中運用存在的問題，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，針對這些問題的解決方法提出幾點個人看法，以供參考。
關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;應(yīng)用
根據(jù)新課標與教育教學(xué)實踐標準提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個教學(xué)過程中，教師記錄的針對某一重點、難點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。微課教學(xué)是以課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)案例片段為核心，并且相關(guān)知識點的一系列輔助性教學(xué)資源也包含其中，例如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等。
一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義
對于初中階段的學(xué)生而言，他們在自我約束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升，在學(xué)習(xí)過程中往往會存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏，那么他們是無法認真學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的，特別是對于歷史教學(xué)，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學(xué)生的負擔(dān)越來越大，逐漸就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對這些問題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在歷史教學(xué)中運用微課，能夠串聯(lián)起知識內(nèi)容，采用故事的形式來吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生在記憶與運用上提供引導(dǎo)與幫助，傳統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務(wù)典故等等，很多知識的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的.主題與簡潔的內(nèi)容，不會耗費過多時間，在歷史教學(xué)中運用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性，歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學(xué)生的注意力，為其把握教學(xué)重點、難點提供很大的幫助。此外，在微課教學(xué)中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養(yǎng)對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前，例如語言節(jié)目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點展示在課堂之上，如此學(xué)生的注意力就可以得到集中，對于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。
二、微課在歷史教學(xué)中運用存在的問題及解決方法
目前，在初中歷史教學(xué)中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點：
第一，無法合理控制微課時長。傳統(tǒng)歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個體差異，對知識點掌握的能力各有不同，在教學(xué)過程中往往會放緩節(jié)奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應(yīng)。微課教學(xué)不需要過多時間，在微課教學(xué)中，每個學(xué)生的注意力都可以相對集中，并且具有較強的積極性，對知識點的掌控相對簡單。相關(guān)調(diào)查顯示，5－10分鐘是微課教學(xué)的最佳時長，這段時間學(xué)的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當(dāng)?shù)膯栴}，可以合理設(shè)置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學(xué)的時長較短，因此必須注重教學(xué)素材的選擇，必須達到精簡的要求，并且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學(xué)生觀看，以此將主題與主要知識點導(dǎo)出，如此學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗費的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。
第二，微課教學(xué)素材內(nèi)容不夠豐富，對學(xué)生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學(xué)的認知程度，一般情況下教師對微課內(nèi)容的準備比較單一，然而學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學(xué)生必然無法都適合使用同一套教學(xué)內(nèi)容，這往往難以有效提升學(xué)生整體，相悖于微課課程實施的初衷。針對這一問題，教師就必須認真選擇微課課程的素材，并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異，選擇相應(yīng)的教學(xué)素材。在設(shè)置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內(nèi)容，并且新知識學(xué)習(xí)要保持連貫，不宜出現(xiàn)過多新內(nèi)容，合理控制教學(xué)進度。
第三，教師缺乏對微課教學(xué)的把控，對自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學(xué)普遍存在一個現(xiàn)象：有的教師忽視了自己在課堂教學(xué)中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個教學(xué)活動完全用視頻來替代。由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)生在理解視頻內(nèi)容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導(dǎo)地位完全被忽視，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現(xiàn)象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學(xué)中的角色。在微課教學(xué)中，必須充分發(fā)揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現(xiàn)知識點以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位必須達到充分體現(xiàn)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生準確、有效的把握知識重點與難點。在微課結(jié)束之后，教師必須對整個教學(xué)進行一個總結(jié)，在學(xué)生對微課所學(xué)內(nèi)容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學(xué)生積極思考，并做好反饋與總結(jié)，如此課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果才能夠達到最佳。
三、結(jié)語
綜上所述，目前初中歷史教學(xué)中對微課的運用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應(yīng)對方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為推動初中歷史教學(xué)的發(fā)展提供強有力的支持。
參考文獻：
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初中歷史論文3
摘要：隨著教學(xué)改革的推進，探究式學(xué)習(xí)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。探究式學(xué)習(xí)法是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式，所以在使用探究式學(xué)習(xí)法進行教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、組織小組合作、進行有效指導(dǎo)、聯(lián)系生活實際，從而提高初中歷史教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)法;初中歷史;應(yīng)用
“以史為鑒，可以知興替”，學(xué)習(xí)歷史的目的是從歷史事件中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗，為社會發(fā)展提供借鑒。由于歷史是講述過去發(fā)生的事情，從時間和空間上來看，都離學(xué)生的生活非常遙遠，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對這些知識會感到陌生，從而增加歷史學(xué)習(xí)的難度。為此，教師應(yīng)加強探究式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，提高歷史教學(xué)的實效。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
探究式學(xué)習(xí)法要求教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用多媒體或幻燈片等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備“再現(xiàn)”歷史，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，進而激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。如在教學(xué)初一上冊第四單元第18課《三國鼎立》時，教師可以給學(xué)生播放《三國演義》電視劇中的片段。如草船借箭、三顧茅廬、火燒赤壁、七擒孟獲等，然后組織學(xué)生分析、探究這些人物的性格特點，讓學(xué)生在欣賞影片的過程中，豐富自身的歷史知識，調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。
二、培養(yǎng)問題意識，增強學(xué)生的探究意識
探究式學(xué)習(xí)法是一種自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在運用探究式學(xué)習(xí)法進行教學(xué)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此，在歷史課堂教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展的來龍去脈，還要引導(dǎo)學(xué)生善于從具體的歷史事件中發(fā)散思維，深入思考歷史事件。如在教學(xué)八年級上冊第三單元第14課《長征不怕遠征難》時，教師可以通過給學(xué)生播放關(guān)于長征的視頻或短片，加深學(xué)生對紅軍長征的了解，然后提出一些有針對性的問題，讓學(xué)生思考和討論，如導(dǎo)致紅軍長征的原因是什么？你對紅軍長征有什么體會？從紅軍長征事件可以給黨建工作哪些啟示？你怎么看“重走長征路”？通過一系列的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，加深了學(xué)生對歷史的了解，從而提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
三、小組合作討論，提高學(xué)生的探究能力
合作探究是探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過小組合作討論，不僅能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，還能提高學(xué)生的自主探究能力。因此，在采用探究式教學(xué)法開展歷史教學(xué)時，教師應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，然后提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作討論，積極參與到教學(xué)活動中。如第三單元《統(tǒng)一國家的建立》重點講述了一個主要人物——秦始皇，教師可以采用小組討論的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生參與討論探究。教師問：“你是如何評價秦始皇？”學(xué)生1回答：“秦始皇用了十年時間滅六國，建立統(tǒng)一的封建王朝，對于國家的建立，功不可沒。”學(xué)生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚書坑儒，給我國傳統(tǒng)文化造成了巨大損失，修建宮殿和陵墓，耗費了大量人力和物力，給老百姓的生活造成了巨大影響。”學(xué)生3回答：“秦始皇統(tǒng)一了文字、度量衡和貨幣等，促進了我國傳統(tǒng)經(jīng)濟文化的發(fā)展，鞏固了封建政權(quán)。”學(xué)生4回答：“秦始皇動用了大量人力、物力修筑長城，為我國留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，但也導(dǎo)致了老百姓的家破人亡。”學(xué)生5回答：“秦始皇是一個既有大功，也有大過的人物，所以我們要客觀評價這個人物�！痹趯W(xué)生討論結(jié)束后，教師再進行總結(jié)和講解，使學(xué)生在討論的過程中，提高了自己的自主探究能力。
四、教師有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加深學(xué)生的探究體會
教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史非常重要，有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)能極大地提高學(xué)生的探究效果，加深學(xué)生對歷史探究學(xué)習(xí)的體會。但是，就目前的歷史教學(xué)情況來看，很多學(xué)校的歷史教學(xué)意識比較淡薄，歷史教學(xué)只是簡單地陳述教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生對歷史事件的深度學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，不利于學(xué)生提高歷史綜合素養(yǎng)。因此，在采用探究式學(xué)習(xí)法進行歷史教學(xué)時，教師應(yīng)給予學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提出探究性問題，讓學(xué)生通過搜集資料和自主思考，得出自己的`想法，然后教師在課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的想法，并與其他學(xué)生進行討論分析。如在教學(xué)八年級上冊第二單元第7課時，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并向?qū)W生提出思考的問題：“的歷史背景？的主要內(nèi)容有哪些？變法的經(jīng)過和結(jié)果？變法失敗的直接原因和根本原因有哪些？怎么評價？”使學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深對的了解，然后通過課堂教學(xué)及時解決預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑，通過與其他學(xué)生的討論和交流，加深了學(xué)生對的探究體會。
五、聯(lián)系生活情境，加強學(xué)生的探究應(yīng)用
在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把歷史知識與生活情境相結(jié)合，加強學(xué)生自主探究的能力。如在教學(xué)七年級上冊第三單元第13課《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》時，教師可以將漢朝的“休養(yǎng)生息政策”與我國現(xiàn)代的“三農(nóng)政策”聯(lián)系起來，讓學(xué)生談?wù)劃h朝休養(yǎng)生息政策對我國現(xiàn)代減輕農(nóng)民負擔(dān)，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。另外，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的事情聯(lián)系起來，如在教學(xué)七年級下冊第一單元第4課《科舉制的創(chuàng)立》時，教師可以將傳統(tǒng)的科舉制度與現(xiàn)在的考試制度聯(lián)系起來，讓學(xué)生比較和分析這兩種考試制度，并提出應(yīng)怎樣評價傳統(tǒng)科舉制度等問題，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。
六、結(jié)語
歷史教學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)和借鑒歷史經(jīng)驗，更好地應(yīng)用于現(xiàn)代生活。當(dāng)前，在經(jīng)濟飛速發(fā)展、價值觀多元化的形勢下，教師應(yīng)倡導(dǎo)歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，呼吁學(xué)生繼承和發(fā)揚中華優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗，分析當(dāng)前社會現(xiàn)象的利弊，并從歷史經(jīng)驗中總結(jié)應(yīng)對措施，為現(xiàn)代社會發(fā)展提供有益建議。
參考文獻：
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初中歷史論文4
紅色資源包含內(nèi)容多種多樣，主要包括物質(zhì)的、精神的、信息方面的。在物質(zhì)方面，如利用革命舊址、遺跡文物來表現(xiàn)。在信息方面，如：文獻、影像以及相關(guān)的紅色歌舞、標語等。在精神層面上，如：井岡山精神、長征精神以及延安精神等。因此，在初中歷史教學(xué)中，借助紅色資源實施教學(xué)能產(chǎn)生較大積極作用。
一、借助紅色資源開發(fā)歷史課程的意義
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣
在歷史教學(xué)中，一般利用教科書、相關(guān)的歷史圖片為學(xué)生加以呈現(xiàn)，但這種潛在的教學(xué)資源并不能增強學(xué)生興趣，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中只是以一種死記硬背方式來完成教學(xué)任務(wù)。但利用紅色資源積極開發(fā)歷史知識，如：利用文獻、音像、歷史文物以及歷史舊址等，將這種教學(xué)資源以形象、生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能親身體驗，使學(xué)生能在輕松、自由的氣氛中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
利用紅色資源能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能積極、主動參與到教學(xué)活動中去。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)活動中，歷史的演變與學(xué)生的認識演變是相反的，降低了學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生的興趣。而借助紅色資源能將該歷史現(xiàn)象直觀反映，不僅會增加學(xué)生興趣，產(chǎn)生更多的情感因素，還能利用多種學(xué)習(xí)方式增強學(xué)生的記憶效果。例如：教師利用情境教學(xué)模式，能使學(xué)生不斷對歷史知識進行深度探究，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合能力。
�。ㄈ├趷蹏逃竦拈_展
現(xiàn)在的.初中學(xué)生自主能力比較強、擁有獨特個性，特別隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，我國的對外開放現(xiàn)象越來越明顯。如：西方價值觀念對社會文化、人們生活方式以及人們意識形態(tài)的影響，學(xué)生在獲取知識層面上體現(xiàn)參差不齊現(xiàn)象。在這種情況下，為實現(xiàn)愛國主義教育帶來較大挑戰(zhàn)。因此，要激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，就要利用紅色資源組織學(xué)生參加各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。
二、在課堂上采用合適的教學(xué)方式
（一）挖掘教材中的紅色資源
根據(jù)教材內(nèi)容，深度挖掘紅色資源，并有效的將紅色文化教育進行滲透。初中歷史教材中存在豐富的紅色資源，如：新民主主義革命的發(fā)展、具有歷史價值的歷史文物、長征精神、雷鋒、，他們在革命中的英勇善戰(zhàn)、具有價值的人格魅力都能以獨特的表現(xiàn)形式影響后人、震撼后人。因此，在初中歷史教學(xué)活動中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的具體情況深度挖掘，然后利用紅色資源培養(yǎng)學(xué)生的革命精神與愛國主義精神。例如：在初中歷史課堂上學(xué)習(xí)新民主主義革命的興起，教師可以深度挖掘五四愛國運動、中國共產(chǎn)黨的成立、北伐戰(zhàn)爭等相關(guān)資料。教師可以在課前對這些知識進行指導(dǎo)，然后在課堂上與學(xué)生相互討論，使學(xué)生能認識到中國革命道路發(fā)展的艱辛與不易，以培養(yǎng)學(xué)生堅持奮斗、勇于探索精神。
�。ǘ┒嗝襟w實現(xiàn)歷史場景再現(xiàn)
利用多媒體將紅色資源加以呈現(xiàn)，并實現(xiàn)直觀性的歷史場景。多媒體是利用文字、圖片、聲音以及視頻為一體形式展開的，教師利用多媒體實施教學(xué)能將歷史知識真實、生動、形象的進行呈現(xiàn)，使學(xué)生能在這種教學(xué)情境中抒發(fā)情感。例如：在初中歷史中講解中華民族的抗日戰(zhàn)爭，為了使學(xué)生能對我國民眾在抗日戰(zhàn)爭中形成新的認識，教師可以將“七三一”發(fā)生的事件場景加以呈現(xiàn)，以真實場景讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭八年的不易和艱辛，讓學(xué)生了解日本利用的化學(xué)武器給我國人民帶來的傷害等。利用多媒體將紅色資源進行呈現(xiàn)，不僅將歷史知識與學(xué)生的實際生活加以結(jié)合，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和愛國愿望。
�。ㄈ┒鄻踊瘹v史活動的開展
開展多樣化的教學(xué)活動，利用紅色資源促進學(xué)生的真實體驗。實踐教學(xué)是利用紅色資源教育直接的教學(xué)途徑，在初中歷史教學(xué)活動中，整合紅色資源，利用多種方式加強紅色文化教育，能使學(xué)生在比較輕松、愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)。例如：在歷史課堂上，教師可以開展紅色文化為目的的知識競賽，討論教學(xué)以及故事演講等，為學(xué)生營造強烈的文化氛圍，加深歷史文化的認識。在這種實踐活動中，不僅能加深學(xué)生對歷史知識的認識，還能豐富學(xué)生的體驗精神。初中歷史教學(xué)內(nèi)容有更多的紅色資源，教師在實際教學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容深度挖掘，將我國的紅色文化以多媒體教學(xué)形式真實呈現(xiàn)，為學(xué)生再現(xiàn)歷史場景。這樣不僅能提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，還能實現(xiàn)提高教學(xué)實效性。
初中歷史論文5
一、民主與法制的教學(xué)需要的是新穎、技巧
�。ㄒ唬┙處煴旧硭刭|(zhì)
作為一名教師，想要取得預(yù)想的教學(xué)效果，應(yīng)把握好“寓理于情”。在課堂上，老師要具備真摯的情誼，讓這份自然的感情滲透到教學(xué)中去，枯燥的說教是不能激發(fā)學(xué)生情感的。
�。ǘ┙虒W(xué)方式
心中有情，自融于境。當(dāng)教師在備課時，針對民主、法制這一塊，充分考慮教材中的歷史人物和事件，體會歷史事件中所蘊含的情境，老師在教學(xué)中猶如身臨其境，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中，帶領(lǐng)學(xué)生一起“跨越”那歷史的長河，讓學(xué)生感覺事件就發(fā)生在自己面前，即豐富了學(xué)生的課本知識，也了解了教材的具體涵義。將民主、法制與學(xué)生的生活緊密的相連，緊扣學(xué)生的心理。如，在學(xué)習(xí)儒家核心思想后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會目前我國政府推出的利于教育的政策，讓學(xué)生找出已享受到的實惠，如學(xué)生都會想到免費的課本、義務(wù)教育中免學(xué)雜費等政策。學(xué)生自主的尋找，能夠便于其思路的拓寬，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、歷史與法制意識教育
歷史教學(xué)的內(nèi)容具有豐富性、廣泛性。古往今來人物的多姿多彩，盡皆展示在歷史教材中，出現(xiàn)在學(xué)生的視野里。在歷史教學(xué)中，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”能讓學(xué)生感受到中國古代中的人之楷模；像商鞅的“治世不一道，變國不法古”讓學(xué)生了解到一個國家進行改革的重要性；在《拿破侖法典》中，學(xué)生領(lǐng)略到了資產(chǎn)階級的民主以及文明。
歷史教學(xué)還具有濃厚的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮“趣”的作用，帶領(lǐng)學(xué)生進入一個趣味的情境，來詮釋法制的理念。如：統(tǒng)一的隋唐時代，看魏征的進諫，再看唐太宗的善于納諫，并且讓學(xué)生分析納諫與進諫的原因，從而分析出唐太宗如何是一代明君。從宏觀上來說，也看到了世界文明的進步，如孔子的“仁”，孟子的“仁政治國”的古代樸素的唯物主義思想去理解共產(chǎn)黨員的“以人為本”的思想。
作為歷史教師，能夠抓住最好的資源對學(xué)生進行法制教育，充分的利用歷史課本里面的有效資源，讓學(xué)生探索法制的淵源。
三、歷史與民主教育
（一）對民主“度”的掌握
初中歷史新課程，學(xué)生能從中西古文明中相比較的去學(xué)習(xí)，如：中國兩千多年來的政治文明發(fā)展中，皇權(quán)的不斷加強是主要的線索，相對于中國，像古希臘羅馬也出現(xiàn)了民主、法律，在明清時的君主專制達到頂峰時，資本主義民主革命已經(jīng)在西方完成了�；谶@點，老師若不能對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，學(xué)生容易在認識上出現(xiàn)一些偏見，誤將優(yōu)越、完美加于民主制度之上。歷史上每一種制度的形成，會受到很多因素的影響，雖然民主具有充分的優(yōu)越性，但其弊端也層出不窮，有可能會導(dǎo)致形成很多人眼中的“暴政”。對于民主的理解，需要掌握好“度”，不能過于盲目的信仰，也不可失去信心，在分析、了解民主優(yōu)越性的同時，需要看清它的局限性。所以，在初中歷史教學(xué)中，認識民主一定要從客觀出發(fā)。
�。ǘ⿲γ裰鳌百|(zhì)”的界定
民主一詞始于西方，受到了環(huán)境、經(jīng)濟、政治等方面的影響，隨著歷史不斷進步，民主出現(xiàn)越來越多的特征。對于中國來說，民主不能看成簡單的拿來主義。在初中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生帶著批判意識認識我國發(fā)展中的民主，再考慮我國的政治傳統(tǒng)、經(jīng)濟傳統(tǒng)以及文化傳統(tǒng)，找到真正適合本土的民主模式。我國從民主主義革命到民主建設(shè)經(jīng)歷了一個較為漫長的過程，歷史老師在講訴中國的民主進程的時候，需要區(qū)分民主革命前后的質(zhì)變，在“質(zhì)”上與西方有何不同，要讓學(xué)生樹立出正確的民主建設(shè)意識。
�。ㄈ┮允窞殍b，發(fā)揮民主教育的`批判功能
現(xiàn)今多數(shù)學(xué)生都是為中考歷史分數(shù)而學(xué)習(xí)歷史，很少有學(xué)生能夠真正的挖掘歷史所具有的現(xiàn)實意義。“當(dāng)教師傳達的知識不能有效的運用到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識中去，只將知識看成最純粹的言辭，也就沒有真正的歷史意義了�！泵裰餍越逃龑ξ覈默F(xiàn)實意義非常大，在教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容講授中，需要考慮到現(xiàn)實情況，重視其批判功能。由于我國專制觀念的根深蒂固的影響，就算民主制度正趨于日益健全，依然存在不少腐化的現(xiàn)象，導(dǎo)致民主只存在表面現(xiàn)象。這種不良風(fēng)氣使得初中學(xué)生這一正存于價值觀形成期間的學(xué)生容易產(chǎn)生負面影響，甚至?xí)䦟?dǎo)致學(xué)生不能正確的看待民主這一問題，從而對中國的民主建設(shè)產(chǎn)生一種悲觀的情緒。在歷史課程教學(xué)當(dāng)中，需要讓學(xué)生清楚的、深刻的認識到民主的內(nèi)在，了解民主的全面發(fā)展過程，從而抵制社會上的這一種不良的風(fēng)氣。
總之，通過本文的簡要闡述，筆者認為在歷史教學(xué)當(dāng)中，主要是強調(diào)對學(xué)生的民主與法制相關(guān)方面進行教學(xué)，讓學(xué)生真正的了解到歷史不再是簡簡單單，而是要學(xué)生真正的感受到歷史教學(xué)當(dāng)中的韻味——民主、法制意識的培養(yǎng)。
初中歷史論文6
摘要：在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，初中歷史教育所承載的責(zé)任已經(jīng)不單單是讓學(xué)生掌握書本中的理論知識，更重要的是學(xué)生可以在歷史的沉淀之中得到精神上的洗禮，學(xué)習(xí)古人的智慧，強化自身的責(zé)任感與使命感，這才是初中歷史教學(xué)真正的意義價值所在，對此本文將結(jié)合實際例子進行分析，闡述初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識培養(yǎng)的對策。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情感意識；培養(yǎng)
學(xué)生的情感意識不是一種能力，而是一種飽滿的精神狀態(tài)，因此情感意識應(yīng)該是集合人生觀、道德觀、價值觀等多種哲學(xué)體系而成的。而初中歷史作為一門以文化為載體的學(xué)科，其與學(xué)生的情感意識是有很多共通點的，且隨著近些年網(wǎng)絡(luò)文化的不斷盛行，很多學(xué)生迷失在網(wǎng)絡(luò)之中，而盲目的崇拜歌星影星也成為一種普遍的現(xiàn)象，可見當(dāng)下學(xué)生的情感意識是有所缺失的，面對這種困境，初中歷史教師有義務(wù)去承擔(dān)學(xué)生情感意識培養(yǎng)的責(zé)任。
一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識培養(yǎng)的重要性
在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識無疑是至關(guān)重要的，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)至少具有兩方面的必要性。第一，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識是教學(xué)改革的本質(zhì)要求[1]。為適應(yīng)國家的發(fā)展需求，近些年我國也在進行不斷深入的教學(xué)改革，且在最新推行的課程標準中明確的提出了，初中歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)生認識歷史為目的，在歷史的唯物主義知識中，了解社會的發(fā)展規(guī)律，進而形成自身的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的愛國意識，為中華民族的偉大復(fù)興做出貢獻。由此可見，學(xué)生的情感意識培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下初中歷史教學(xué)的主要教學(xué)目標，但是由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，依舊把學(xué)生的歷史成績當(dāng)作是教學(xué)的重點，并沒有把情感教育落實到實際教學(xué)中來，甚至一些學(xué)校，從本質(zhì)上就忽視了歷史教學(xué)，可以說這種教學(xué)現(xiàn)象不但違背了教學(xué)改革的精神，也影響了學(xué)生的情感意識形成，因此在今后的教學(xué)過程中，以情感意識為先，為學(xué)生進行正確的價值引導(dǎo)是存在一定必要性的。第二培養(yǎng)學(xué)生情感意識是實現(xiàn)學(xué)校教育目標的必然需求。學(xué)生的情感意識作為當(dāng)下學(xué)校教育的重點，而歷史學(xué)科和其他學(xué)科相比存在得天獨厚的優(yōu)勢，在人類歷史浩瀚的歷史長河中，我國的歷史就如一顆璀璨的明珠，極其耀眼，但在這段燦爛的文明之中，也很多不堪回首的往事，因此先天下之憂的情懷與奮勇反饋的民族精神都將為學(xué)生的情感意識培養(yǎng)提供有利的條件。
二、論初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識培養(yǎng)的對策
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生情感意識培養(yǎng)
教師作為課堂教學(xué)的'主導(dǎo)者，承擔(dān)著學(xué)生情感意識培養(yǎng)的重任，因此教師的教學(xué)理念對學(xué)生的情感意識培養(yǎng)具有直接影響，為此初中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，緊隨時代的步伐，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，自覺去擔(dān)當(dāng)一個引導(dǎo)者的身份，來對學(xué)生的情感意識進行培養(yǎng)[2]。因此以下幾點是教師在教學(xué)過程中必須要注意的，
�、旁诮虒W(xué)過程中，把學(xué)生的情感因素放在首位，有效的處理歷史教學(xué)中的教育因素，建立學(xué)生情感與課堂知識之間的聯(lián)系。
⑵在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分的挖掘教學(xué)中的情感因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，強化學(xué)生的主觀能動性。
�、墙處煆淖陨淼那楦幸庾R培養(yǎng)做起，通過自身的道德楷模作用，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)中的榜樣。
�、冉處熞獜淖陨碜銎�，樹立唯物主義歷史觀，進而引導(dǎo)學(xué)生正確的去看待歷史問題，運用一種辯證的角度去正確的分析歷史成敗與發(fā)展。
�、烧暻楦幸蛩貙ι鐣膬r值。在今后的教學(xué)過程中，教師只有樹立這五種教學(xué)理念，才能真正的對學(xué)生的情感意識培養(yǎng)形成一定的推動作用。
2、運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感意識
在歷史教學(xué)過程中，選擇不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生所獲得情感意識也將會不同，因此教學(xué)方法的選擇無疑是直觀重要的，對此筆者將著重介紹以下兩種教學(xué)方法。第一講述法，歷史作為一門綜合性比較強的學(xué)科，其所蘊含的知識是悠久而深遠的，為此教師在教學(xué)時，首要的任務(wù)就是消除學(xué)生對歷史知識的陌生感，運用講述法，以故事的手法去結(jié)合課本知識，將會增添歷史知識對學(xué)生的震撼力[3]。例如在學(xué)習(xí)“難忘九一八”這節(jié)課程知識時，在傳統(tǒng)教學(xué)中主要以張學(xué)良發(fā)動西安事變?yōu)橹饕论E，去闡述這場戰(zhàn)爭對于抗日戰(zhàn)爭史的意義。然而運用講述法進行教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生看一看張學(xué)良的照片，并風(fēng)趣的問學(xué)生，張學(xué)良與你們喜歡的明星比哪個更帥，然后在向?qū)W生講述西安事變的經(jīng)歷過程與這個老人一生被困臺灣的故事，學(xué)生會在這個故事講述中，明白西安事變的意義，并明白在民族大義面前，個人的利益其實根本算不得什么。第二聯(lián)想法，對于初中歷史課本而言，由于受到課時的限制，很多歷史知識都是將主干抽出，將一些細節(jié)省略，因此教師在教學(xué)過程中，要盡量的讓學(xué)生在這些濃縮的知識中，拓寬思維想象，因此聯(lián)想法油然而生，例如在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”這節(jié)課程時，教材中只交代了秦王朝的建立時間、都城以及人物，因此教師可以讓學(xué)生聯(lián)想戰(zhàn)爭的具體場面與百姓的苦難，然后再讓學(xué)生總結(jié)秦王掃六合的意義，學(xué)生就會感知今天的生活有多么美好。
3、營造輕松的課堂氣氛，為學(xué)生提供良好的課堂體驗
課堂是教學(xué)的主要場所，同時也是學(xué)生情感意識的依托，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造一個輕松愉快的課堂氣氛，可以讓學(xué)生獲得更多的體驗。例如，在學(xué)習(xí)“文成公主進藏”這節(jié)知識時，其作為一篇歷史短劇教學(xué)，為了加深學(xué)生對知識的認識，教師就可以讓學(xué)生以角色扮演的形式，讓學(xué)生分別扮演文成公主、松贊干布以及使臣，讓學(xué)生在角色演繹的過程中，通過對人物心理活動的體會，感知文成公主進藏的真正意義，文成公主進藏其不僅促進了漢藏兩族的友好關(guān)系，也增進了大唐與吐蕃的經(jīng)濟文化交流，而自身作為祖國未來的承建者，也有維護民族團結(jié)與和平的義務(wù)。在初中歷史課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識是課程改革的必然要求，也是學(xué)校教學(xué)的目標，因此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該更加重視對學(xué)生的情感意識培養(yǎng)。
參考文獻
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初中歷史論文7
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
社會的快速發(fā)展使得這個世界變得姹紫嫣紅，學(xué)生對任何新奇的事物都會產(chǎn)生濃厚的興趣，卻唯獨無法將興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。最主要的原因就是課堂學(xué)習(xí)太過枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在初中歷史教學(xué)中，教師大可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造一個視聽盛宴，刺激學(xué)生的感官，從而促進其進行學(xué)習(xí)。再者而言，教師還可以為學(xué)生設(shè)置歷史情境模擬，將歷史情境與現(xiàn)代情境相比較，降低學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的難度。在歷史教學(xué)中，作為歷史教師，我們可以模仿易中天、于丹等教授的講座方式，利用自身風(fēng)趣幽默的語言將歷史內(nèi)容講的更加生動、睿智、富有感染力。初中歷史涵蓋的內(nèi)容廣、需要記憶的內(nèi)容多，如果不能夠掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，是很難對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的。因此，教師要使用不同與傳統(tǒng)的教學(xué)手段，刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，幫助其集中自身的注意力以及提升自身的想象力，最終將歷史事件牢牢地記于腦中。例如：教師在講解一個歷史事件的時候，為了方便學(xué)生的記憶，可以將這一歷史事件進行剖析、歸納，教會學(xué)生從不同角度進行分析記憶，分為事件形成的內(nèi)因、外因、環(huán)境因素等等。只有學(xué)生了解了整個歷史事件的'來龍去脈，才能夠記憶的更加深刻。
二、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是這些年所有教師的教學(xué)目標，但是真正能夠在教學(xué)過程中成功轉(zhuǎn)變課本教學(xué)到學(xué)生教學(xué)這一模式的教師，少之又少。教師都明白學(xué)生主體地位的重要性，卻又無法找到突破點。在這種背景下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，總是被動地記憶歷史內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果差，無法實現(xiàn)初中歷史高效課堂。在歷史學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的方法頗多，這些方法各有千秋。而最常見的做法就是將學(xué)生分成若干小組，促使學(xué)生在小組中自行對文章進行學(xué)習(xí)。同學(xué)之間對歷史事件的談?wù)摳哂腥の缎�，學(xué)生也更能夠、更愿意去了解歷史長河中各大梟雄的性格特點，更能夠?qū)v史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這是推進初中歷史課堂高效性的必然手段。
三、為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
所謂近朱者赤近墨者黑，周圍的環(huán)境對人的影響是巨大的，對于心智還未完全成熟的初中生而言，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進其進行歷史學(xué)習(xí)。要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師首選要了解每個學(xué)生的性格特點，關(guān)心每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的溫暖，從而調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，教師可以設(shè)定一定的競爭機制，鼓勵學(xué)生進行良性競爭，對于初中生而言，他們的好勝心較強，他們愿意與同學(xué)在學(xué)習(xí)上進行一定的小競爭，在競爭中取得成績的提高；最后，教師可以經(jīng)常組織一些活動，幫助他們探究歷史知識，促使他們愛上中國歷史，在對歷史的感悟中成長。在為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的同時，也在不斷推動初中歷史課堂的高效性發(fā)展。
四、結(jié)語
為了響應(yīng)我市教育部門的“學(xué)講”計劃，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂的高效性，本文論述了在歷史教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變的必要性、學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣的重要性、學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的客觀性以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍這四點建議，希望通過這些建議能夠使得廣大歷史教師明白學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性以及如何才能提高歷史課堂高效性，從而推動初中歷史的發(fā)展。
初中歷史論文8
一、初中歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)關(guān)鍵是教師在課前進行有效的備課
初中歷史教師在教學(xué)過程中要及時地反思自身的備課備課就是教學(xué)方案，教學(xué)方案對課堂教學(xué)來說是很重要的引導(dǎo)索，只有把初步的教學(xué)方案完善，在課堂中才能夠有效地進行教學(xué)。新課標的實施使教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有著很大的改變，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況與自身的實際教學(xué)水平及時地反思自身的備課教案。教師在教學(xué)過程中要注重不斷地總結(jié)自身備課的不足之處并且及時地加以改正，能夠在教學(xué)過程中不斷地完善自身的教學(xué)方案，這樣教師才能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、有效教學(xué)的初中歷史課堂關(guān)鍵是教師的課堂教學(xué)
再好的教案最終都要落實到課堂上，因此，教師除了要重視課前的備課工作，更應(yīng)該將工作重點放在歷史課堂上的教學(xué)實踐。離開課堂教學(xué)實踐，空談備課教案，也只是紙上談兵，沒有實際的意義。所以，教師要注重課堂教學(xué)方法的多樣化，切實地落實教案內(nèi)容。
1.教師在課堂上可以創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)
教師在課堂上如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，那么能夠在很大程度上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂的有效性。教師在課堂教學(xué)過程中可以創(chuàng)建有意思的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從教師創(chuàng)建的教學(xué)情境中體會到歷史文化的樂趣，縮小學(xué)生所生活的時代和歷史課本中的時代的差距。讓學(xué)生從被動的位置轉(zhuǎn)變到主動、積極的位置。教師這樣做能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地對歷史問題進行思考，在課堂上營造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以在課堂教學(xué)中用詩詞歌賦、歌曲、歷史故事、圖片和影視資料等引出課堂教學(xué)內(nèi)容，教師這樣導(dǎo)課，能夠在課堂開始前吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，保障課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
2.教師可以讓學(xué)生在課堂上進行角色扮演
歷史教師讓學(xué)生在課堂上扮演歷史人物，這樣不僅能夠讓學(xué)生深入地感受歷史文化，體會歷史人物的情感變化，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增加學(xué)生課堂的參與度。只有學(xué)生設(shè)身處地地置身于歷史環(huán)境中，才能夠更好地體會人物內(nèi)心世界，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“紅軍長征”這一課時，找?guī)讉�學(xué)生來扮演紅軍的.角色，甚至老師也可以參與其中，這樣能夠增加學(xué)生的積極性，在這一過程中能夠讓學(xué)生與老師平等相處，學(xué)生在扮演紅軍角色的時候可以自己根據(jù)課本上的知識點來創(chuàng)建長征的路線，老師隨后可以做補充完善，學(xué)生在創(chuàng)建路線的時候就能夠?qū)τ嘘P(guān)的知識點進行掌握，達到事半功倍的效果。
3.初中歷史教師在教學(xué)過程中要學(xué)會利用多媒體技術(shù)教學(xué)
通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學(xué)課件，節(jié)約課堂板書書寫時間，還能夠向?qū)W生展示影視資料，讓學(xué)生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向?qū)W生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學(xué)生直觀地感受有關(guān)歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。構(gòu)建初中歷史課堂教學(xué)的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學(xué)過程中進行不斷的探索。所以，初中歷史教師應(yīng)該不斷地更新自身的教學(xué)理念、創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，這樣才能夠切實地提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史論文9
一、歷史開卷是對“應(yīng)試教育”的否定
回顧課改之前的歷史教學(xué)，我們或多或少地認同了“以教師為中心，以教材為中心，以課堂教學(xué)為中心”的應(yīng)試教育模式。它是為教而教，為考而教；老師教教材，學(xué)生考教材；老師教結(jié)論，學(xué)生考結(jié)論。如此牢牢的束縛了學(xué)生鮮活的思維，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。對教師來說，該教的是學(xué)生思考的方法，自主能力的培養(yǎng)而不是思考的答案，現(xiàn)成的.辦法。對學(xué)生來說，知道論證的方法，比知道論證本身更為重要，也就是說學(xué)生自主的能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。如今，歷史學(xué)科考試形式由閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試，這一革新猶如一柄利劍，披荊斬棘，擯棄了“死”題目（即客觀性試題），增加了主觀性試題。這對于應(yīng)試教育來說，是一個巨大的沖擊和否定。
二、正確理解“開卷”，掌握基礎(chǔ)知識，注重能力培養(yǎng)
有人認為：“開卷”就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時只需看看課本，講講資料，考試時便可以應(yīng)對自如了。有的甚至說，歷史一開卷不用掌握知識也能考好。這些想法是錯誤的。其實，歷史開卷試題很靈活。它具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點。對于歷史開卷試題來說，不會過多地出現(xiàn)客觀題，而讓你輕易地抄到答案。中考歷史開卷考試的真正意義之一，就是為了減負，但減的是學(xué)生對那些瑣細的歷史知識的記憶之苦，而不是對知識掌握的淡化。至于歷史基礎(chǔ)知識不僅要掌握而且要能夠熟練應(yīng)用，否則，考試時會吃大虧。歷史開卷試題都能在教材中找到其來源，但許多試題需參閱幾個知識點，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。如果對知識掌握不熟，理解不透，僅靠課本資料，疲于翻書，費時費力，很難找出此題的知識點。這對于有時限的中考來說，實在是得不償失的。可見，對于歷史基礎(chǔ)知識不僅要掌握，并且要有熟練應(yīng)用這些知識的各種能力。這一點對于開卷考試來說尤為重要，只有這樣，才能在考場上運用自如，得心應(yīng)手，立于不敗之地。
三、開卷考試形式下的歷史教學(xué)的對策
歷史開卷后，將如何教學(xué)，是擺在我們面前亟待解決的問題。從以上所分析的中考歷史開卷的特點來看，歷史開卷考試考查的核心是學(xué)生的綜合能力。那么，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，以適應(yīng)開卷考試呢？首先，轉(zhuǎn)變觀念，放棄以傳授知識為主的應(yīng)試教育的教學(xué)模式。要認識到教師不能是歷史知識的簡單灌輸者、壟斷者、權(quán)威者，而是與學(xué)生一起的知識的探究者、組織者、運用者，教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個欣賞者、促進者、幫襯者，學(xué)生首先要得到的是創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)與提高，而不只是知識的單一掌握。其次，要大膽改革嘗試歷史教學(xué)方式方法，多采用談話、交流、練習(xí)、講演、論文交流、探究等方式，培育新型的教、學(xué)關(guān)系，通過活動、探討、交流，一起構(gòu)建知識體系，得出結(jié)論或知識。要重視“過程”教學(xué)，力求讓學(xué)生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)各種能力。再者，多與學(xué)生溝通，建立師生之間平等互助的關(guān)系，以關(guān)心、愛心感化學(xué)生。培育學(xué)生良好的情操，調(diào)動良好的情感。另外，要善于總結(jié)、歸納知識，注重知識的運用能力的培養(yǎng)。
四、中考歷史總復(fù)習(xí)的幾點建議
�。�1）認識復(fù)習(xí)的重要性、必要性，端正復(fù)習(xí)態(tài)度，對教材一定要熟悉。
�。�2）注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)掌握。復(fù)習(xí)時重在理解，切忌死背，惟有理解，方能達到對知識的靈活運用。
�。�3）關(guān)注熱點、注重實踐。聯(lián)系現(xiàn)實生活和熱點問題，運用歷史知識解決現(xiàn)實問題，學(xué)以致用，古為今用。
�。�4）搜集信息，了解中考動態(tài)。多與其他老師聯(lián)系，互通信息，注意本地區(qū)中考的動態(tài)，及時采取相應(yīng)的措施。
初中歷史論文10
一、用基本史料搭建學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺
初中歷史教科書上的史料，大都圍繞課標規(guī)定的“課程內(nèi)容”和“教學(xué)活動建議”組織，這些史料中的一部分內(nèi)容可以較為直觀反映課程內(nèi)容，比如一些文件、報告、筆記等原始史料，用詩歌、民謠等文藝體裁反映歷史的材料，以及文物或古跡的圖片、歷史地圖等，這些史料都可以稱之為初中生歷史學(xué)習(xí)的基本史料。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中在閱讀教科書文本的同時，可以配合這些基本史料形成對歷史發(fā)展的最初認識，建立起掌握歷史知識的基礎(chǔ)。
二、用鄉(xiāng)土史料搭建學(xué)習(xí)的共情平臺
歷史學(xué)習(xí)作為一種了解和重建過去的學(xué)習(xí)過程，非常需要學(xué)生建立對古人的了解、體驗和感受，要對描寫人類社會生活實踐狀況的內(nèi)容有“感覺”，也就是心理學(xué)上所講的“共情”。對于初中生來說，教科書中的史料大多與自己處于不同的時間或空間之中，有可能因自身的固有觀念而產(chǎn)生認識上的偏差，對“共情”產(chǎn)生障礙。一個人的固有觀念一般植根于自身的生活環(huán)境之中，生活環(huán)境具有比較強的地域性，因此學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下關(guān)注與自身生活地域有關(guān)的史料，也就是鄉(xiāng)土史料。通過發(fā)掘、整理、研究鄉(xiāng)土史料豐富課程資源，使某段歷史切片展現(xiàn)更完整的細節(jié)、更豐富的情感，也更容易幫助學(xué)生將自己投射到本地的某段時空中，進而通過遷移理解不同時空的歷史現(xiàn)象，并促進人生觀、價值觀的提升。
三、用組合史料搭建學(xué)習(xí)的思辨平臺
歷史課程的學(xué)習(xí)需要一定史料的鋪陳，史料有時候是單獨呈現(xiàn)，而且在不同學(xué)習(xí)階段圍繞不同的學(xué)習(xí)目標，同一史料的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序、組合方式都可以與之前不同。由于這些不同，所反映的問題也就不同，需要學(xué)生解決的問題就不同。有些甚至超出了學(xué)生已有認識的范疇，與固有認識形成沖突，形成對思維的沖擊。這就需要培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力。比如，如何理解書寫材料不同是甲骨文和金文的重要區(qū)別之一。這兩種文字在教科書上呈現(xiàn)為甲骨文圖片和青銅器上面的文字圖片，很難從字形上明辨兩種文字。而且，教科書上關(guān)于這兩種文字的闡述并不是基于其區(qū)別，而是以歷史時序的方式敘述了我國古代先后出現(xiàn)的幾種文字�；趯炭茣鴶⑹龇绞降挠∠�，學(xué)生很難從區(qū)別的角度去認識這兩種古文字。這種認識困難現(xiàn)象出現(xiàn)的根源就在于，平時的學(xué)習(xí)中以教科書文本代替了對史料的基礎(chǔ)性認識，沒有在對史料進行閱讀和觀察的基礎(chǔ)上，形成符合當(dāng)時歷史條件的`情境想象。在教學(xué)實踐中，教師可以有意識地打破教科書文本限制，對史料進行組合。比如在闡述某一問題的同時可以運用不同歷史時期的史料，同一則史料也可以用在不同的主題講授中。不管對史料如何組合，有兩個原則需要把握：一個是突出主題，一個是對學(xué)生思維具有一定的沖擊作用，可以激發(fā)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。
四、用多元史料搭建學(xué)習(xí)的探究平臺
歷史一向以知識豐富、說法眾多示人，一般來說歷史有多遙遠，歷史的敘述、評論、解釋和史觀就有多豐富和復(fù)雜。在依照課程標準的前提下，歷史教學(xué)可以大膽取舍教學(xué)目標，突破教科書的局限，靈活創(chuàng)設(shè)超越知識本位、拓展學(xué)生歷史思維與能力、多維度的“新”情景。歷史學(xué)科強調(diào)體系性，但是基于任何史觀建立起來的體系，不論多嚴密都不能囊括完整、豐富與多彩的歷史知識，而且隨著時代的變化，任何體系都有可能將化為干癟的信條，制約人們的思維方式。因此，教師需要站在學(xué)生的認知水平上用多維度、多元化的史料搭建認識歷史的平臺。一般來說，歷史課堂可以使用的多元史料比較多的表現(xiàn)為文字史料，因為文字史料除了包括文件、筆記、回憶錄等在內(nèi)的原始史料外，還包括出自各種著作、典籍的撰述史料。這些史料既有歷史敘述、史料解釋、歷史評論，還有些是學(xué)者的論述，都體現(xiàn)出不同的人對某一歷史現(xiàn)象的認識。這些人的認識組合在一起可以更加立體、更加真實地還原一段歷史。開展對這些史料的探究活動，有助于突破學(xué)生的思維慣性，引導(dǎo)學(xué)生對歷史的多元理解，這也體現(xiàn)出史論結(jié)合這一歷史思維的基本特征。史料教學(xué)被稱為“21世紀中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢”，這并不是說教師要通過史料讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中去感受歷史教科書內(nèi)容的正確性和真實性，而是要求教師在努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對史料進行搜集、篩選、辨析、歸類、研讀，通過對史料的合理運用為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)符合歷史真實的想象空間和情景平臺。
初中歷史論文11
一、多媒體技術(shù)在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用及效果
如何生動、有效地提高歷史教學(xué)水平，是歷史教師始終關(guān)注的問題。針對歷史課堂中教師運用多媒體課件進行教學(xué)的方式方法進行較全面的研究，分析歷史教師在使用多媒體課件中應(yīng)注意的問題，提倡開放新穎的多元性多媒體課件，課件不求“多、快”，要求“好、省”，更要關(guān)注學(xué)生的心理需求和心理健康。另外，教師要不斷提高運用多媒體的能力，以便更好地抓住學(xué)生的興趣點。教師在以多媒體技術(shù)為主的歷史課堂中應(yīng)注意什么問題教師在教學(xué)過程中可充分利用多媒體技術(shù)提供相關(guān)的老照片、史料和音像資料，真實地再現(xiàn)近現(xiàn)代社會生活的場景，并且可以利用互聯(lián)網(wǎng)方便與快速的特性，與學(xué)生一起查找資料，進行交流。目前，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，怎樣更生動、有效地建設(shè)歷史教學(xué)課堂，是在現(xiàn)代化背景下歷史教學(xué)要重點關(guān)注的問題。提高歷史課堂教學(xué)有效性是利用好信息技術(shù)與整合好多媒體輔助工具的關(guān)鍵點。對于學(xué)生來說，一方面，多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中確有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢：首先，教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的形式變得更加豐富；其次，大大地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，多媒體課件在應(yīng)用于歷史教學(xué)的過程中也確實存在不少問題，很多教師在使用多媒體教學(xué)工具上課時，照“幕”宣科、盲目濫用、貪多求全，使學(xué)生無所適從，陷入信息的海洋，無法抓住重點。恰到好處地制作好多媒體課件，是歷史教師需要重視的問題之一。在歷史課堂中要倡導(dǎo)開放的多元性多媒體課件在現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)中，有一些歷史教師由于多媒體技術(shù)不過關(guān)或為了省事，把多媒體課件制成流水賬展示形式，形式封閉、內(nèi)容死板，而開放的有交互特征的多元性網(wǎng)絡(luò)型課件較少�；蛘邇H僅考慮到“教”的層面，而沒設(shè)身處地地為學(xué)生的“學(xué)”的'要求考慮，課件形式相對單調(diào)。這樣的課件在實際操作中遇到突發(fā)情況無法適時做相應(yīng)的調(diào)整，很大程度上降低了多媒體教學(xué)應(yīng)該具備的機動性和豐富性，無法滿足學(xué)生的求知需求。
二、在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景下
提倡主動學(xué)習(xí)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們積極參與，著重培養(yǎng)研究歷史問題的能力和提高實踐能力。因此，在現(xiàn)代歷史教學(xué)中，教育工作者應(yīng)注意利用開放的多元的多媒體技術(shù)來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)做到不求“多、快”，要求“好、省”據(jù)調(diào)查，只有不到30%的學(xué)生能適應(yīng)多媒體教學(xué)的進度，而超過70%的學(xué)生在多媒體教學(xué)后沒有及時記筆記，課后也沒有按教師的要求下載課件。少數(shù)學(xué)生甚至認為反而降低了效率。不求“多、快”指不片面追求課件的容量大，內(nèi)容種類多，播放速度快，也不能要求每節(jié)課都采用多媒體教學(xué)和馬上顯現(xiàn)教學(xué)效果。要求“好、省”是指寧缺毋濫，寧可課件不完整，也不能草率地完成。教師要做到節(jié)省課堂時間和精簡課件內(nèi)容，要充分留出學(xué)生觀看、思考的時間。使用現(xiàn)代多媒體課件應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的心理需求和心理健康。首先，在歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的心理需求，不能在師生溝通中設(shè)置障礙。要創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，良好的課堂氣氛才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。只有使課堂充滿輕松愉快的氛圍，學(xué)生才能對教師產(chǎn)生充分的信任，才不會限制學(xué)生的主動思考能力。其次，創(chuàng)造開放的課堂空間，讓學(xué)生能親自參與一系列歷史研究活動，在研究和相互交流中激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。不能僅是為了學(xué)習(xí)歷史知識而學(xué)習(xí)，更大程度上是要能展示學(xué)生獨特的思想風(fēng)采。這樣，多媒體教學(xué)技術(shù)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和興趣，促進學(xué)生健康、自信地成長。
初中歷史論文12
一、因材施教，分類加強學(xué)生社會認知
教師按照一個標準要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個性差異和需求，是歷史教學(xué)中長期存在的問題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、認識能力、心智水平加強學(xué)生意識培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級學(xué)生盲從、自覺性差等特點，開展愛國主義道理、責(zé)任感說服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級學(xué)生，歷史教師可以通過理論聯(lián)系實際、合作教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進行歷史知識使用鍛煉，鼓勵他們通過知識歸納總結(jié)形成正確的責(zé)任認知和價值取向，進而實現(xiàn)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)目標。
二、立足教材，深挖意識責(zé)任培養(yǎng)的素材
強烈的社會責(zé)任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個體身上蘊藏的巨大潛能，使之成長為一個品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感。對于處于心智發(fā)展時期的初中生來說，許多人都有英雄情結(jié)和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識培養(yǎng)的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)堅強意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對學(xué)生進行愛國主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭。當(dāng)然，教師還可以運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生歷史情感養(yǎng)成和責(zé)任感培養(yǎng)提供有利條件�？傊诔踔袣v史教學(xué)中，教師要強化課程資源意識，因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會責(zé)任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的.社會責(zé)任感。
三、多載體、多渠道培養(yǎng)策略
新課程背景下的歷史教學(xué)不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向?qū)W生傳遞更多的歷史知識，為學(xué)生情感和意志培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。就目前來說，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書、圖書館藏、網(wǎng)絡(luò)資源；社區(qū)和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛國主義教育基地等；時事報紙、國內(nèi)外時政熱點、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)載體有：歷史教學(xué)課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動、校史劇創(chuàng)編、校園網(wǎng)絡(luò)、板報、宣傳欄等。常用的學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)渠道有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；開放性作業(yè)、課外社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、公益活動、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等。總之，教師要對初中生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)問題有清醒的認識，能夠運用各種方法和手段激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史文化知識，鼓勵其樹立報效社會、報效國家的理想。由上述可知，學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一。這就迫切需要初中歷史教師將書本知識和社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生實踐能力和反思能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生社會責(zé)任感和公民意識養(yǎng)成的最終目標。
初中歷史論文13
一、營造民主教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問
課堂上學(xué)生之所以提問少，不是因為沒有問題，而是畏于教師的權(quán)威，有問題不敢提問。雖說此階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，但是他們往往擔(dān)心提問過于膚淺，而不敢提問。其根本原因就在于教師總是習(xí)慣于用一種“判官式”的邏輯，只用對與錯、是與非去評價學(xué)生的問題和答案，嚴格地將學(xué)生的思維限定在教材或教師所預(yù)定的思維之內(nèi)，使學(xué)生畏于教師的權(quán)威而不敢提問。久而久之，課堂上學(xué)生的提問之聲也就越來越少。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師就要努力為學(xué)生營造寬松而民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問。教師要尊重學(xué)生，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。首先，教師要視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以增強學(xué)生的主體意識。當(dāng)學(xué)生感受到這種平等后，自然會強化主體意識與問題意識，產(chǎn)生更多的問題。其次，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)言，為學(xué)生的主體參與提供時間與空間上的保證。教師要體現(xiàn)出教學(xué)的真正民主性，為學(xué)生的主體參與與主動發(fā)言提供時間與空間，使得學(xué)生敢于發(fā)表個人的不同見解，敢于提出更多的問題。這樣才能徹底打破教師的一言堂，讓課堂上擁有更多來自于學(xué)生的不同聲音。這樣民主、寬松而愉悅的教學(xué)氛圍才能緩解學(xué)生的心理壓力，才能讓學(xué)生敢于提問。
二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生會問
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，注重教師講學(xué)生記、教師問學(xué)生答，剝奪了學(xué)生思考與提問的權(quán)利，使學(xué)生處于機械接受的地位。這是典型的填鴨式、滿堂灌的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不愛問，也不會問。為此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)豐富而有效的教學(xué)情境，以引起學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生以主體身份來展開主動思考與積極探究。這樣，學(xué)生在特定的教學(xué)情境之中，在教師的相機誘導(dǎo)與啟發(fā)下，就會產(chǎn)生很多的問題，從而有問題可問，真正學(xué)會提問。
�。ㄒ唬┻\用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境
圖片是重要的承載歷史信息的載體�，F(xiàn)行教材圖文并茂，圖片占有很大的比例，傳達著許多文字所不能傳達的信息。為此，在教學(xué)中教師要重視圖片的重要功效，充分利用多媒體不受時空限制、表現(xiàn)效果強的特點，運用教材插圖、歷史圖片、地圖、影視劇片斷等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的教學(xué)情境，以此來激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情，刺激學(xué)生的多種感官，將學(xué)生帶入特定的歷史狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問，進而帶著強烈的'好奇心與求知欲參與到教學(xué)中來。
�。ǘ┞�(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)生活情境
知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活。學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實生活有著極為密切的關(guān)系，在具體的教學(xué)中，我們要做一個有心人，要善于在現(xiàn)實生活與學(xué)科教學(xué)之間找到切合點，將抽象的知識寓于直觀而豐富的現(xiàn)實生活之中，以帶給學(xué)生親切感與熟悉感。這樣既可以引發(fā)學(xué)生強烈的參與熱情，同時又可以喚起學(xué)生對生活的回憶，使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗來展開學(xué)習(xí)。這樣的過程既是學(xué)習(xí)的過程，又是運用的過程，是一個主動思考與積極思維的過程。學(xué)生的思維在這個過程中會處于最為積極活躍狀態(tài)，學(xué)生會不斷產(chǎn)生新的看法與見解，教師要加以疏導(dǎo)，消除學(xué)生不知道如何提問、不知道提什么問題的疑慮，使得學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，真正學(xué)會提問。
�。ㄈ┘訌娭R內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)對比情境
教師要整體把握教材，對各知識點全面了解，利用各章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用比較、聯(lián)想、對比等方式來展開自主學(xué)習(xí)，這樣更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這不失為增強學(xué)生問題意識、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。
三、建立科學(xué)評價機制，讓學(xué)生樂問
評價不是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的終結(jié)，而是學(xué)生認知活動的新起點。科學(xué)的評價可以讓學(xué)生看到自身的優(yōu)勢與不足，享受提問所帶來的樂趣，同時又能使學(xué)生客觀看待自己，有利于增強學(xué)生的問題意識，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要建立科學(xué)的評價機制，充分發(fā)揮評價的重要功效，讓學(xué)生樂于提問。
�。ㄒ唬╆P(guān)注問題本身的價值，更加關(guān)注學(xué)生思考全過程。
對于學(xué)生所提出的問題，我們不能簡單地以是與非、對與錯來評判，因為這樣的評價并沒有全面反映學(xué)生的實際學(xué)情，會打擊大部分學(xué)生提問與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生逐漸喪失提問的動力與學(xué)習(xí)的激情。所以，教師不僅要關(guān)注學(xué)生所提出的問題本身的價值，更要關(guān)注學(xué)生提出問題的整個思維過程。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師不要急于評價，而要多追問，通過追問讓學(xué)生將整個思維過程暴露出來。這樣更能深化學(xué)生的認知，拓寬學(xué)生的思維。
�。ǘ⿲嵤┵p識教育，激勵學(xué)生前進。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個漸進的過程，提問的過程也是如此。教師要堅持表揚與批評并進，以賞識為主的激勵性評價原則，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，哪怕只是極其微小的進步，也要給予學(xué)生必要的表揚與鼓勵，讓學(xué)生看到自己的進步，享受學(xué)習(xí)的樂趣。即使學(xué)生提出的問題很膚淺甚至是錯誤的，我們也不可以武斷地加以否定，而要首先肯定學(xué)生提問的積極性，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而讓學(xué)生自己意識到所提出問題的局限性，使得學(xué)生在教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下進行深入思考，再次提出問題。
四、結(jié)語
總之，增強學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問、會問、樂問是我們教學(xué)的重要目標。我們要將這一目標深入落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從點滴做起，逐步增強學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生大膽地提問，真正地享受提問所帶來的樂趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主提問。
初中歷史論文14
一、巧用藝術(shù)作品，別樣教學(xué)
在初中歷史教學(xué)中，幽默藝術(shù)作品也是強化幽默表達、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言，常見的幽默藝術(shù)作品主要包括小品相聲、漫畫、歇后語、謎語趣聯(lián)、幽默影視以及歌曲等，可以讓歷史教學(xué)變得妙趣橫生。如運用漫畫，幽默教學(xué)。漫畫融合了幽默性與諷刺性，給人想象與思考。由初中歷史教材看，本身就編排了不少漫畫，給幽默教學(xué)提供了有利條件。在教學(xué)過程中，教師可靈活運用課本漫畫，適當(dāng)引入課后漫畫，營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。例如：歷史漫畫《巴黎和會》，通過夸張幽默手法，借助圖文并茂形式，出神入化地展現(xiàn)了巴黎和會的分贓性質(zhì)以及由此暗埋的復(fù)仇戰(zhàn)爭隱患，極具歷史抽象思維。在教學(xué)過程中，教師可運用這一漫畫靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)懸置疑，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究，激活學(xué)生歷史思維。再如引入小品相聲等，開展別樣教學(xué)。
如教學(xué)《資本主義時代的曙光》時，可以將《哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學(xué)中，以歷史劇探究課形式組織本次教學(xué)活動，把知識巧妙融入到生動的情景表演中，整堂課生動活潑，打破了“填鴨式”灌輸教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解知識，升華情感，潤物細無聲。首先，由學(xué)生表演哥倫布登上美洲大陸，發(fā)出感慨：“我終于到印度了。”讓學(xué)生思考哥倫布是否真到了印度，從而得出哥倫布航海路線。另外，還利用相關(guān)圖片資料將哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之后的舉措展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生思考新航路開辟所帶來的`影響，從而得出對哥倫布的客觀評價。而后還引導(dǎo)學(xué)生回憶鄭和下西洋的史實，將古今史有機的融合。這樣，通過把小品等靈活的引入歷史課堂，對歷史情景進行了再現(xiàn)，教學(xué)形式新穎獨特，將講臺與舞臺融為一體，更具濃厚的歷史氛圍，使得歷史教學(xué)更幽默風(fēng)趣、生動活潑，學(xué)生也更有學(xué)習(xí)的激情，對歷史知識的記憶也更深刻、牢固，并且水到渠成地進行情感態(tài)度與價值觀的教育。
二、引用史料，幽默表達
正所謂：“史由證來，論從史出”。在歷史教學(xué)中，教師需要善于引進史料知識，這樣，既突顯了歷史課程特色，也幫助學(xué)生更好地理解知識，升華情感，實現(xiàn)三維教學(xué)目標。同樣，初中歷史教學(xué)中，教師還可靈活運用一些幽默的歷史典故史料，強化教學(xué)表達，給歷史教學(xué)增添風(fēng)趣、幽默，從而滿足同學(xué)們的好奇心，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，體驗歷史學(xué)習(xí)的趣味，更持久地保持學(xué)習(xí)注意力，強化課堂教學(xué)效果。同時，教師還需要適當(dāng)運用多媒體技術(shù)，通過多維應(yīng)用直觀性音視頻與圖文資料，配上豐富幽默的史料，加之生動趣味的語言，可讓歷史內(nèi)容增添幾許親近感，減少幾分艱澀感，從而拉近學(xué)生與歷史知識的距離，使其有重回歷史、如臨其境之感，被歷史真相深深吸引，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)熱情，不由自主地想聽，樂學(xué)。
當(dāng)然，歷史幽默教學(xué)方法是多樣的，還有如聯(lián)系現(xiàn)實法、有意曲解法、借題發(fā)揮法等。同時，在運用這些幽默教學(xué)法時，教師需要結(jié)合自身能力水平，考慮學(xué)生實際以及教學(xué)條件，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標，合理而靈活地運用，適時適度運用，避免東拉西扯，以免畫虎不成反類犬。
初中歷史論文15
一、整合教材
教師授課前要打亂上課的章節(jié)編排來整合教材。整合教材的過程中要注意素材選取的真實性、趣味性、邏輯性。因此，教師要具有深厚的歷史文化底蘊，同時要不斷更新已有的知識儲備。歷史課堂要專業(yè)，所傳授的知識意義深遠。不僅要能激發(fā)學(xué)生的熱情，還要讓學(xué)生逐漸意識到歷史課堂不單是生硬的說教，原來歷史事件的發(fā)展過程有章可循，它得出的結(jié)論對我們的實際生活有很大的指導(dǎo)和借鑒，學(xué)生為自己知其所以然而產(chǎn)生成就感。
對于授課的方式，本人在建議信息化與常規(guī)傳統(tǒng)課相結(jié)合，單純的進行任何一種教學(xué)手段、教學(xué)方式都不利于歷史課堂的有效實現(xiàn)。在課堂中，需要有很大的思考空間給學(xué)生空出來，讓學(xué)生消化。
二、提問
我們所傾向的提問是有質(zhì)量的提問。初中歷史要求教師問題的設(shè)置要能體現(xiàn)學(xué)生的能力要求、價值觀教化等。設(shè)問要巧妙、嚴謹，對于書本中一目了然的基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生自己找到并且把它記住。教師只做提示，考查應(yīng)在落實環(huán)節(jié)。養(yǎng)成學(xué)生自我解決問題的能力，而不是只依賴于教師苦口婆心告訴學(xué)生時間、地點、人物。課堂要發(fā)揮學(xué)生的主動性，掌握深刻的知識，而不是單純記憶淺層的知識層面。另外，從入學(xué)初就要鼓勵學(xué)生積極提問，讓學(xué)生感受到回答問題得到關(guān)注和成就感。特別是課堂中要及時關(guān)注回答錯誤的同學(xué)，及時給予鼓勵。
三、有趣
要想達到初中歷史理想的課堂效果，需從趣味性著手，但是如何把握趣味的尺度呢？首先，應(yīng)該考慮的是服務(wù)于當(dāng)堂的知識點，圍繞其中某幾個點，用哲理性小品和歷史性故事來穿插課堂。既使課堂豐富，又使課堂效果得以實現(xiàn)。那么，在選取題材時，要求教師把好關(guān)，要在傳授方法的同時，使學(xué)生從情感上喜歡歷史課。課堂可通過多媒體將有用的圖片和視頻靈活運用于課堂，可以在學(xué)生了解歷史人物、歷史傳記時，無形達到潤物細無聲的效果。以上所說，是從要求教師的角度來分析。另外，學(xué)生在享受課堂的同時，針對相關(guān)的歷史問題，可以引發(fā)學(xué)生積極討論和發(fā)問。師生共同感受本學(xué)科的深刻性、思考性。這樣潛移默化的影響在高效課堂中起到不可或缺的作用。
四、落實
依據(jù)中學(xué)歷史課程標準的要求，從掌握的層次來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)能力，落實是最能說明課堂效果達到與否的`試金石。那么，對于本學(xué)科在初中階段的學(xué)科任務(wù)和教學(xué)要求，課堂該如何落實？
1.規(guī)矩。由于初中學(xué)生年齡較小，自覺性有限，對學(xué)生課堂紀律加強管理。嚴格的課堂管理，并非死板、嚴肅的課堂氣氛，而是要求學(xué)生遵循基本課堂規(guī)則。
2.引導(dǎo)。前面提到課堂自主、有趣的特點。在這樣的課堂中，教師要諄諄引導(dǎo)學(xué)生去思考歷史現(xiàn)象、歷史事件的來龍去脈。適當(dāng)?shù)囊怨盆b今、聯(lián)系時事，讓學(xué)生感受到這個學(xué)科并不是自己所想的只了解過去發(fā)生的事，而是要明白過去的事對我們有何影響。在這樣的互動過程中，歷史思維得以培養(yǎng)。
3.練習(xí)。如果實踐太少，就會出現(xiàn)眼高手低的狀態(tài)。課堂中有扎實基本功的同時，要逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的解題方法。教師在做題練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)做題的規(guī)律。
4.反饋。學(xué)生反饋對達到課堂效果有重要幫助，這里的反饋不單是學(xué)生的分數(shù)段位置，更多是要關(guān)注每節(jié)課對于重點、難點在優(yōu)劣中差的課堂直接反饋。另外，課外反饋也可以很好的利用起來。
5.反思。教學(xué)反思是教學(xué)必備環(huán)節(jié)之一，對今后的教學(xué)提高引導(dǎo)和提示作用。教學(xué)反思本身就是用歷史的眼光分析問題，教師需要反思教學(xué)中各個環(huán)節(jié)外。本人認為，除了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)反思外，還要教師和學(xué)生在歷史課堂中共同反思，教學(xué)相長。讓學(xué)生感受到歷史思維回歸到課堂和自身的學(xué)科魅力，最終達到歷史課堂自我反思成為一種課堂習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)。那么，歷史課堂有效性就指日可待。
綜上，就是針對初中歷史課堂有效性的個人之見，有諸多的不足之處，有待在今后的教學(xué)中與同仁共同探討。
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