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多位數(shù)乘一位數(shù)一次進位教學反思（通用11篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，課堂教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編整理的多位數(shù)乘一位數(shù)一次進位教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
多位數(shù)乘一位數(shù)一次進位教學反思 1
三年級對于整個小學階段來說計算題的教學是處于很重要的位置。孩子們不僅要會計算，還要明白這樣計算的道理，并能訓練他們的速度和正確率。特別在教學連續(xù)進位的乘法時，我更覺得教學任務的艱巨性。進位疊加的乘法難度實在太大，學生既要記住進上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了先乘后加的口算，如：7x9+8﹑4x7+5等題。在板演題中又要求學生說說計算過程，(先算個位……再算十位……)教學例題和做一做又在黑板上把過程板書出來，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。所以在這節(jié)課中，我補充了大量的練習, 這次的作業(yè)學生總體上完成的比較好，但有部分學生計算出現(xiàn)錯誤，如第1題的389x4和126x7，連續(xù)進位出現(xiàn)了忘記加上進位上的數(shù)，或進位的數(shù)是3或4的，學生就進上1就好了。少數(shù)學生的作業(yè)出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，應該多增加訂正題目的練習，而非是單純的列豎式計算，有意識地引導那些經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的孩子仔細觀察錯題，從中找出錯誤的原因并加以訂正，這樣他們在以后的練習里也會更加注意，降低了犯錯的機率。
例4的教學。
(1)出示主題圖，讓學生看圖列出乘法式子
(2)先由學生試算，通過集體評論訂正、進行學習。 (3)把例4與例3的豎式對照，找出異同點，使學生理解進位的道理。改變傳統(tǒng)教學中“重結論，輕過程”的教學思想，更多去關注學生學習數(shù)學的過程。在教學中，通過嘗試、討論、交流，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，初步掌握筆算乘法的原理。再讓經(jīng)過有針對性地練習討論，使學生進一步掌握進位乘法的算理算法。同時我鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學學習方式。乘法的計算是一種技能，任何一種技能只有通過訓練才能鞏固起來，所以在這節(jié)課中，我補充了大量的練習,確實學生對筆算乘法已掌握得較好了，在練習筆算乘法的過程中,我總是結合學生的實際來出題,又使學生感到了數(shù)學的用處，效果較好。
這次的作業(yè)學生總體上完成的比較好，但有部分學生計算出現(xiàn)錯誤，如第1題的89x4和126x7，連續(xù)進位出現(xiàn)了忘記加上進位上的數(shù)，或進位的數(shù)是3或4的，學生就進上1就好了。以后在教學的時候要注意提醒。有個別學生在第5題出現(xiàn)錯誤，課后進行個別交流反饋。
這節(jié)課的教學目標是：
1、理解并掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進位，且有疊加情況的筆算乘法的算理及計算方法，能正確計算。
2、營造自主的探索空間，使學生經(jīng)歷兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進位疊加的筆算乘法的計算過程，從中體驗遷移、類推的思想和方法。
3、培養(yǎng)學生良好的計算習慣，在解決實際問題中鼓勵學生探索筆算乘法中的新情況，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。在課堂開始我利用多媒體課件從復習口算，豎式的書寫入手為新課的內容作了個鋪墊;緊接著從身邊的“校運會”創(chuàng)設了問題情景，提出了計算問題;然后由學生自主探索，探尋解決問題的方法;最后在實踐中鞏固和運用方法。下面就來談談我對本節(jié)課的一些反思：
1、不足之處。
(1)沒有留給學生足夠的獨立思考的'空間。當問題一拋出我總希望馬上有學生能回答，生怕冷場，所以也就造成了一些中差生沒有時間思考，學習的步伐是被拖著的。
(2)提問還需藝術性。
2、啟示。
(1)課上要留給學生足夠的獨立思考的空間，讓每一位學生包括基礎薄弱的學生都能在自己學習的基礎上參與合作探究。
(2)加強教師基本功的訓練。如提問的技巧，表揚的技巧等等。
多位數(shù)乘一位數(shù)的連續(xù)進位乘法的教學讓我對計算教學有了新的認識，我會在今后的教學中不斷地總結經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
多位數(shù)乘一位數(shù)一次進位教學反思 2
在教學多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法時，我是這樣想的，口算乘法是學生在掌握了表內乘法口訣的基礎上進行的。讓學生理解和掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，進一步培養(yǎng)學生的計算能力，遷移類推的能力和歸納概括的能力，使學生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的形成過程，體驗計算方法多樣性，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。進一步激發(fā)學生的學習興趣及對數(shù)學知識的親切感。因此我采用了小組合作共同探究的學習方法。
首先復習表內乘法，為新課的學習做好必要的準備。接著創(chuàng)設一幅貼近兒童生活情境的畫面，有很多叔叔阿姨和小朋友在玩游戲。還有一些游樂項目，如坐旋轉木馬每人2元，坐踫踫車每人3元，坐登月火箭每人8元……學生根據(jù)畫面內容提出數(shù)學問題。這樣很快喚起了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的情緒進入學習情境，為能主動探索新知打下了基礎。當學生根據(jù)提出的問題。列出了不同的'算式后，我又組織學生先獨立思考，然后小組內交流，再班內交流。通過學生的自由探索，合作交流，使學生經(jīng)歷了計算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了學生的思維，培養(yǎng)了學生的合作精神。同時將學生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學習數(shù)學為。既可增強學生的學習興趣，又能使學生了解數(shù)學，在日常生活中的應用。在學習整十數(shù)乘一位數(shù)的基礎上，我又把題目擴展到整百，整千數(shù)乘一位數(shù)，學生很快明白了這樣做有利于學生的遷移類推能力的培養(yǎng)。最后歸納概括，適時引導學生總結，完善學生的認知結構，培養(yǎng)學生的口算能力和歸納概括能力。
一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。
不足:
一、教學內容較于簡單化，解決的問題過于單一。
對于本節(jié)課的教學內容，教材呈現(xiàn)的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經(jīng)不能夠成為學生愿意主動去探索的問題。
二、課堂氣氛不活躍。
學生已經(jīng)對本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復強調這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可加大教學內容的難度。
教學中教師可以把一次進位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學內容加入進來，可以在完成12x3、23x2、123x2之后，再回到最初的情境中，把12元錢換成18元錢讓學生計算他們一共需要多少錢?從而可以使教學內容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。
多位數(shù)乘一位數(shù)一次進位教學反思 3
興趣是最好的老師。一年級的孩子好動，貪玩，注意力集中的時間不長，所以學生的學習興趣對學習的好壞有直接的影響。所以，我們必須根據(jù)學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
一、利用直觀教具、操作學具、多媒體等手段來激發(fā)學習興趣。
低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學進位加法時，為了讓孩子們理解“個位上的數(shù)相加滿十，向十位進一”的算理，我讓孩子們通過擺小棒，動畫展示的方式來加以理解。如計算“8+27”，學生先不管27里面的2捆小棒，從7根小棒里拿出2根小棒和旁邊的8根小棒合起來湊成10根，捆成一捆，再把剩下的5根零散的`小棒和3捆小棒合起來就是35根小棒。新捆成的1捆小棒就是1個十，就是豎式計算里進位的“1”……；最后利用多媒體課件再把這一過程動態(tài)的展示給學生看，進一步讓學生理解“個位上的數(shù)相加滿十，向十位進一”的算理。
二、利用數(shù)學游戲來激發(fā)學生的學習興趣。
教學低年級的孩子時，選擇一些符合教學內容的游戲也能激發(fā)學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數(shù)學知識。如學習進位加法的方法后，通過數(shù)學醫(yī)院，踩氣球，比比誰最棒等小游戲，把機械的計算變得生動有趣，學習算得認真，也很高興，在不同的游戲中鞏固了算法。
三、采用啟發(fā)式教學來調動學生學習的積極性。
低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據(jù)這一特點，我在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓學生進行思考回答，從而集中注意力。如學習進位加法時，問“你想把誰湊成十？”“先算的是哪一位上的數(shù)相加呢？”“紅色的小‘1’是從哪里來的？”“是哪一位的數(shù)向哪一位進一呢？”……這一連串針對性的問題，幫助學生更好的掌握了進位加法的算法。同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對不懂回答問題的學生給予啟發(fā)引導并加以鼓勵，從而調動了他們的學習積極性。如“你是把8湊成10，再加上其它的數(shù)。”“你是利用8把7湊成了10”�！澳闶窍燃觽�位上的數(shù)，再用得數(shù)加十位上的數(shù)”
四、用形象生動的語言來激發(fā)學習興趣。
數(shù)學的教學內容比較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節(jié)，不易引起學生對數(shù)學的學習興趣。特別是學習計算，孩子們更是覺得枯燥。因此，在教學100以內的進位加法時，為更好的讓學生掌握“相同個位對齊”、“從個位加起”、“個位上的數(shù)相加滿十，向十位進一”等計算法則，我?guī)Ыo孩子們一首兒歌�！皟晌粩�(shù)加一位數(shù)呀，進位加，進位加，相同數(shù)位對齊，要從個位加起，滿十進一，滿十進一”（曲調：兩只老虎），在歡快的兒歌聲中，孩子們輕松的記住了這些計算法則，真正的掌握了怎樣計算進位加法，保證了計算的準確性；把枯燥的數(shù)學計算變得生動，激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣。
總之，低年級學生容易產(chǎn)生“喜新厭舊”的情緒，可以采用靈活多變的教學方式來激發(fā)學生的興趣。這樣的教學，給學生以新異感，能對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。如：通過講故事、猜謎語、問題情境等引入新課，用電化教學、直觀教具、數(shù)學游戲、課堂質疑、多樣化的練習等方法，把學生的數(shù)學學習與有趣的生活聯(lián)系起來，使學生不會產(chǎn)生厭煩感，從而提高對數(shù)學的學習興趣，更輕松的收獲更多的知識。
多位數(shù)乘一位數(shù)一次進位教學反思 4
本節(jié)課是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！痹诮虒W設計中我注意體現(xiàn)這一理念，讓學生在主動的、互相啟發(fā)的學習活動中初步感受數(shù)學的思想方法，受到數(shù)學思維的訓練，獲得知識，發(fā)展能力。在教學設計中我還重視創(chuàng)設問題情景，使學生深刻地體會多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進位的應用，提高學生學習的積極性，并組織學生進行自主探索、合作交流，從而啟發(fā)學生探索多樣的計算方法，讓學生對計算方法有深刻的體驗、思考。筆算的方法對學生來說不是難點，關鍵是讓學生在掌握方法的基礎上正確地進行計算。小學數(shù)學課程標準較注重對學生估算意識的培養(yǎng)，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學生的觀察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學較為枯燥，屬于“純數(shù)學”的內容，如何讓這部分的知識“活”起來，變?yōu)閷W生自身的需要，體會數(shù)學的價值，使我對這節(jié)課的結構動了一番腦筋；其三，本學期進行的是“低年級小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)”的課題研究，如何在計算教學中滲透對學生進行數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，是我要做的一個嘗試。
1、在情境創(chuàng)設上，從學生的生活實際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數(shù)學問題與學生情感的距離。
2、我進一步強調了乘法計算中的'注意事項：進位的數(shù)寫在橫線上，記在心上，不能把它遺忘。哪一位上滿十就向前一位進一，滿幾十就向前一位進幾，不可以直接寫在那一位上占位。算好以后，把得數(shù)和估算的積進行比較，進一步確認筆算的結果是否合理？在筆算前讓學生先估一估是培養(yǎng)學生估算意識的重要資源和手段，估算還能幫助檢查筆算的結果是否合理。我在學生筆算之前，總要讓學生先估一估，學生的乘法估算能力提高的同時，也鞏固了乘法口算。進位乘法的算理和不進位的相同，學生通過知識遷移，獨立探究完成，在交流中注意進位的處理。尤其在第2步計算，總有進位的，如若學生口算有困難的就存在進位寫法的問題，有的寫在豎式中，顯然找不到合適的位置，所以我就引導學生記錄在豎式旁邊。
在提出問題上，放手讓學生提出。創(chuàng)設情境之后，問：根據(jù)圖中的信息，誰能提出數(shù)學問題？從學生的口中迸出了一個個問題，其中有價值的就有好幾個個。這使我感受到學生的問題意識是有的，關鍵是教師的語言要貼近學生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設空間，那么學生為自己創(chuàng)設的空間才會更大。
3、在解決問題上，自主探索。學生提出的有價值的問題。當學生提出問題時，我隨手板書了出來：然后根據(jù)本節(jié)課的教學任務，讓學生自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探索，交流。兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法是本節(jié)課的重點，讓學生大膽嘗試，自主探索計算方法。這樣處理留給學生的思維空間很大，很多問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，去解決。對于學生問題意識的培養(yǎng)大有好處，因為課堂上學生的表現(xiàn)給了我較肯定的回應。同時較大的空間也為學生提供了自由選擇的空間，體現(xiàn)了不同的學生學不同的數(shù)學的思想。
多位數(shù)乘一位數(shù)一次進位教學反思 5
這節(jié)課的教學目標是：結合具體情景進一步理解加法的含義，掌握20以內數(shù)的進位加法的口算方法，并能正確地口算；經(jīng)歷探索20以內數(shù)的進位加法的過程，通過算法多樣化，初步學會有個性的學習，培養(yǎng)學生的觀察能力及語言表達能力；在老師的指導下，提出并解決簡單的實際問題，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，獲得成功解決問題的喜悅，喜歡數(shù)學。
為了順利地突破本節(jié)課的重點難點，完成教學目標，在教學設計和教學過程中中我主要關注了以下幾點：
1、抓住知識“生長點”，巧設復習過關題，激發(fā)學習興趣，樹立學習信心。
本節(jié)課是20以內進位加法的第二課時，是在第一課時的基礎上繼續(xù)學習用“湊十法”來計算20以內的進位加法，所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設計了三類練習題，對剛學過的“9加幾”進行了回顧復習，通過復習為下面學習新知做好了知識鋪墊，同時也讓學生體驗到了成功的喜悅，幫助學生樹立起了學習的信心，保證了學生能以最佳的學習狀態(tài)投入到后面的學習中。
2、緊密聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設問題情境，營造生動、活潑的學習氛圍，為學生提供自主學習的空間和機會。
數(shù)學課程標準指出：“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在新授過程中，我設計從學生熟悉的校園運動會入手，利用教材中學生領取飲料的場景，通過這樣的設計安排，讓學生感受到了數(shù)學就在身邊，從而激發(fā)起學生的學習興趣，激活學生的數(shù)學思維；然后讓學生通過自己的'努力發(fā)現(xiàn)、找出了兩個主要問題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來我引導學生先尋找第一個問題的解決方法，通過獨立思考和交流學習，學生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計算得數(shù)時，學生只探索出了一種計算方法“湊十法”，給人的感覺學生的思維想象太狹窄，可能這與第一節(jié)課“9加幾”的教學時，強化了“湊十法”有關系。在順利解決了第一個問題的基礎上，我把第二個問題完全放給了學生，讓學生自己獨立解決。教學由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學生擁有了充分的自主學習的空間和機會，從而取得了良好的學習效果。
總之，在整個教學過程中，我始終把學生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導者、合作者”的身份與學生一起參與到學習活動中，取得了良好的教學效果。但也存在一些問題，如分層練習體現(xiàn)不夠，課堂評價方式過于單一，課堂語言還不夠生動簡練等。
在今后的課堂教學中，我會進一步關注學生的學習過程，讓學生在參與的過程中，慢慢感知體會算法，讓學生在具體情景中自我感悟，讓他們經(jīng)過自己的切身體會發(fā)自內心的選擇出對于他們來說最簡便的方法，也就是讓學生學會怎么學習、怎么思考，讓每一個學生都能在學習活動中充分地發(fā)揮出自己的個性和潛能，在體驗中獲取到知識，在成功中找回自信，更深刻地品味到學習的樂趣！
多位數(shù)乘一位數(shù)一次進位教學反思 6
《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》是以上學期學習的20以內的進位加法和近階段學習的兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）知識為基礎的，教學完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學的確是一門前后知識聯(lián)系性很強的學科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內容的學習。
數(shù)的'運算是小學數(shù)學教學中的一項重要內容，也是需要學生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能。而二十以內的加減法更是重中之重，必須讓每個學生都切實掌握。如果前面的20以內進位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)沒有學好，那么這節(jié)課就會寸步難行。如24+9，計算方法有兩種。一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。
要較準確的計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，學生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對學生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節(jié)課，首先復習20以內的進位加法和上節(jié)課學習的兩位數(shù)加整十數(shù)的口算，為學習新知識做好鋪墊。然后運用情境圖導入新課。通過情境圖讓學生找出數(shù)學信息，根據(jù)信息提出加法問題，然后讓學生解決問題探索計算方法。在這個環(huán)節(jié)我充分讓學生操作小棒理解“滿十進位”的算理。再次感悟到了實踐出真知的真理。
在練習的處理上，“想想做做”2有三組同類練習。我沒有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然后獨立計算。計算后，請孩子充分的交流，“通過計算這一組題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？”剛開始孩子說的比較表層化，比如都是加法，第一個加數(shù)個位都是4，第二個加數(shù)都是8等等，這些都是從算式本身觀察到的。后來有學生發(fā)現(xiàn)四道算式得數(shù)的個位都是2，這實際上已經(jīng)涉及到了計算過程。我緊接著追問：為什么得數(shù)的個位會都是2呢？在這樣的引導中孩子回憶到這一組題目都是先把個位相加，都是先算的4+8，所以得數(shù)的個位都是2。我認為在計算教學中，通過題組練習引導孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運算速度。因此，在接下來的兩組練習中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現(xiàn)了學以致用。
學完這節(jié)課，最大的感悟就是學生的差異什么時候都在所難免，統(tǒng)一的教學思路，同層次的練習，實在是不能滿足每個學生的需求，教學環(huán)節(jié)都很好，只是個別學生掉隊，使我感到傷心，因材施教仍然是我努力的方向。
多位數(shù)乘一位數(shù)一次進位教學反思 7
本課是初次學習兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算和筆算。進行整十數(shù)乘一位數(shù)的口算時，可以有不同的算法。進行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時，在學生自己探索的基礎上，重點介紹乘法的筆算方法。結合計算教學培養(yǎng)學生應用知識解決簡單實際問題的能力。今天聽了束雙文老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》覺得本節(jié)課的教學有以下幾個亮點：
1.復習鋪墊與情境創(chuàng)設
數(shù)學的來源，一是來自數(shù)學外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學內部的矛盾，即數(shù)學本身發(fā)展的'需要。新課前的復習準備，一是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點。教學中這個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，通過復習數(shù)的組成，喚醒并激活學生頭腦中的相關思維細胞，為新知學習作好準備。
2. 算法多樣化和算法優(yōu)化
在學習不進位的口算時，先放手讓學生自主探索口算方法，然后通過交流和匯報，展示學生自己探索的口算方法，允許學生有多樣化的算法，讓學生自己比較，選擇自己認為簡便的方法。再結合例題計算20x8，讓學生說思考方法。
3.估算與精確計算
在練習鞏固環(huán)節(jié)中，通過商場里購物的情境，請小朋友幫老師估算一下帶的錢夠不夠、大概要帶幾十元等問題，發(fā)展學生估算的能力。最后通過自由選擇幾個同樣的玩具算算要多少錢進行精確計算。
4. 體現(xiàn)學生主體性
學生是課堂的真正主人，是學習的主體。在教學中，充分讓學生去探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法和兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的豎式計算方法。通過讓學生說，交流想法，讓學生得到不同程度的發(fā)展。
商榷之處：
1.重點不夠突出，層次不夠清晰
這是學生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，因此在出示14x2的豎式計算時應該重點強調：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上�！倍皇窃隍炈愕倪^程中強調。
在計算整十數(shù)乘一位數(shù)的口算時，指向不明，應該先讓小朋友來說20x3是怎么想的，再說3x20也可以怎么想。而不是教學中兩個一起看，層次顯得不分明。
2.對教材把握還需加強
對教材的理解，每一環(huán)節(jié)所要達到的目標都需要做到心中有數(shù)。在實際教學中還需要加強。
多位數(shù)乘一位數(shù)一次進位教學反思 8
1、教材中選用大象運木頭，猴子摘桃，這些低年級學生感興趣的情境，在課堂中，沒有像一般公開課改情境，還是應用這兩個情境，激發(fā)學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”剛才的教學促使我更深刻地理解了這句話。
2、在學生的交流中，我一直引導學生對同伴的方法進行理解，讓大家欣賞不同算法的精彩，達到思維的相互溝通和方法的相互融合；引導學生進行比較、歸類、優(yōu)化，在此基礎上作出選擇和自我調整，使學生的建構活動富有意義。主要體現(xiàn)在對學生尊重不放縱、自主不自由。尊重學生的個性，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的一個有效途徑。葉瀾教授說：“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的，聚焦的目的'是為了促進學生的發(fā)展�！痹趧偛沤虒W中，既追求解決方法的多樣化，也重視方法之間的溝通和優(yōu)化。教學優(yōu)化過程是一個促進學生學會反思和自我完善的過程。這時我把主動權交給學生，引導學生進行分析、討論、比較，使其將自己的算法與別人的算法作比較，并認識到差距，產(chǎn)生修正自我的需要，從而捂出屬于自己的最佳方法。在教學3x20后，很多小朋友認為用3x2=6，推出3x20=60最簡單，但有一個女孩認為用20+20+20=60簡單。這時，我還是尊重這位同學的相法，沒有強調讓她和其他同學用同樣的方法。在算8x20時，我再問她：“現(xiàn)在你認為哪種方法簡單？”她通過再次比較，因為8個20相加太復雜，所以認為由8x2=16推出8x20=160最簡單。
因為學生的個人差異，解決同樣的問題又想出了不一樣的方法，接著帶領學生選擇其中的最佳方法，這一點十分必要，也就是優(yōu)化過程。學生思維開放以后，必要的選擇是一種科學探究的態(tài)度。這一態(tài)度也要從低年級培養(yǎng)。
多位數(shù)乘一位數(shù)一次進位教學反思 9
本課時是在學生已經(jīng)熟練掌握了表內乘法，能夠正確口算100以內加、減法的基礎上進行教學的。這是一堂計算教學課，在教學過程中，我通過口算進行導入，最后出示一道進位口算，以此設疑。學生通過用以前學過的口算的方法說一說計算過程，再通過擺小棒的方式一起來探究進位的過程，因為之前已經(jīng)學習過加減法豎式的書寫，所以直接放手讓學生自己嘗試將豎式寫到演草本上。在此環(huán)節(jié)中，本來預設學生能夠通過口算的方法寫出豎式的基本形式，但是可能是預習的原因，學生都直接寫出了乘法豎式的簡寫格式。于是我順勢請學生將計算過程直接說出，我做適當?shù)囊龑В寣W生說出簡練的計算過程，然后將板書寫在黑板上，重點講述進位的`由來和寫法，再次強調寫豎式要注意的事項和豎式格式的要求。練習部分，我注意到由易到難，由淺入深，先由基礎練習開始，完成基本的三道練習，學生和老師共同總結兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法的計算方法，接下來逐步提升難度，進行改錯練習，更高層次的練習，最后出示拓展練習，做到分層練習。
不足之處：在使用小棒探究進位時，可以讓學生都帶小棒來，增加每個學生的參與度，也加深對進位的認識。計算課比較枯燥，為調動學生的積極性，可以加入一些游戲性質的環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣。在處理基礎練習時，速度可以加快一些，多加入一些其他類型的練習，計算課練習的多樣化，能更好的幫助學生充分理解。
多位數(shù)乘一位數(shù)一次進位教學反思 10
本節(jié)課的內容主要包括整十數(shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，主要是讓學生經(jīng)歷探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過程，理解并掌握相關的計算方法，能正確地進行相關的口算和筆算。
在教學時，出示教材情境圖，先找信息、提出問題，然后解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，學生通過獨立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過程。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是強求統(tǒng)一的語言進行操練，只要能夠算出結果都給予肯定。
在多種算法中，我讓學生選擇一種你認為算的快的方法，注重方法的優(yōu)化。如：由2x3=6，得20x3=60。將方法進行優(yōu)化。通過比較、搶答、等形式進行練習鞏固。
在出示14x2的豎式計算時應該重點強調豎式計算：“先用2乘個位上的.4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上�！蓖ㄟ^說算理板書書上的分布計算的過程，再引導學生簡化計算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法。重點讓學生說說，豎式一般寫法。
這是學生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，但學生們掌握的非常好，整節(jié)課效果良好。
多位數(shù)乘一位數(shù)一次進位教學反思 11
兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，進位的與不進位的口算方法相同。學生在掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)不進位的口算方法后，應用這一已有知識探索出進位的口算方法對學生而言已不再是難事。我認為在新課的展開時，應注重的是學生的思維過程，因此，我鼓勵學生自己去探索口算的方法。在學生探究過程中，一些學生已經(jīng)能用在腦子中列豎式的方法來口算，一些學生能用前一節(jié)所學的方法即兩位數(shù)乘一位數(shù)口算時，可把兩位數(shù)分成幾個十和幾個一，然后分別乘一位數(shù)，再把乘得的積加起來。應該說，除個別學生外，其他學生都掌握了方法并能正確地進行口算。但是在課堂上，我沒有反思這些學生為什么會錯，一些學生當然是因為粗心做錯，而有些學生對于算理還是有些模糊。在全班反饋中我沒有抓住學生的錯誤進一步反問其為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，而只是一味地讓別的同學來幫助他正確解決。然后在課后單獨輔導過程中也沒有進一步詢問其錯誤的原因。
我看到過這樣一段文字：記得有個社會心理學家曾指出：“我們甚至‘期望’學生犯錯誤”，“因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功”。學生探索新知的過程往往不是筆直的，會產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。如果把學生的錯誤“隱藏”起來使教學顯得一帆風順、嚴絲合縫，這樣的課未必是好課�！皠儕Z學生犯錯的權力就等于限制他們自由選擇的意愿”。所以，數(shù)學教學在讓學生體驗成功的'同時，還要給學生嘗試錯誤的權利，讓學生在嘗試錯誤的過程中錘煉自己，培養(yǎng)他們敢于克服困難的堅毅性格，進而形成良好的學習品格。
所以，我想，在讓學生掌握正確的方法的同時，要讓他們充分認識到原有的錯誤為什么是錯的，要讓學生學會觀察，學會分析，讓學生自己去評價、分析錯誤使全班學生都能關注這種錯誤，從而真正理解算理。
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