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信息技術(shù)應(yīng)用成果（教學設(shè)計方案）
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信息技術(shù)應(yīng)用成果(教學設(shè)計方案)：
設(shè)計人：xxx
21世紀是科學技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭的時代，其實質(zhì)是教育的競爭。隨著科學技術(shù)的進步，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，人類將步入信息時代，因而導致了人們的生活方式、思維方式，工作方式，以及教育方式將隨之而改變。特別是在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)、多媒體與教育的結(jié)合，將會徹底改變傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。因此，我們職業(yè)教育必須跟上時代的步伐，以教育技術(shù)為突破口，利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進教育改革的深入進行。
一、教育信息化是職教改革的必然趨勢
目前，我國的職業(yè)教育發(fā)展水平仍然偏低，傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、教育技術(shù)、和教育手段都已不能適應(yīng)教育改革和發(fā)展以及現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的需要。教育方式未能很好地結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的水平，顯得陳舊落后;許多優(yōu)秀的教學資源得不到廣泛推廣，學生的學習主要依賴于教師課堂授課，依賴于教科書，知識來源單調(diào)，與現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展不匹配。隨著教學改革不斷深化，各職業(yè)院校的現(xiàn)代教育設(shè)施得到了逐步完善，但學生不能在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下利用日益普及的計算機及網(wǎng)絡(luò)來學習知識，而容易沉迷于電腦游戲及網(wǎng)上聊天，不僅沒有提高學習興趣與主動性，還耽誤了學習時間，不利于學生素質(zhì)提高。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展教學設(shè)計創(chuàng)新，避免現(xiàn)代信息爆炸對學生及教學的不利影響，是我們面對21世紀發(fā)展教育急需解決的一個重要課題。
現(xiàn)代教育是建立適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展需要的以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的的新型現(xiàn)代化教育體系�，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅是一種手段，它是一門新興的綜合性學科。職業(yè)教育要想辦出特色，就必須走職業(yè)教育信息化之路。職業(yè)教育信息化不是計算機、網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)教育的簡單相加，而是職業(yè)教育、教學、管理、學習與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術(shù)手段、教育評價的動態(tài)系統(tǒng)。要實現(xiàn)職業(yè)教育信息化，教師掌握信息技術(shù)運用成為他們所必須具備的素質(zhì)之一，讓教師如何具備信息技術(shù)素質(zhì)是一個很大的課題。將來的教師隨著學�，F(xiàn)代化水平的提高、裝備的改善，如果不具備現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識和技能，將無法勝任。而現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境為信息教育的開展提供了重要保證。在這樣的環(huán)境下，如何對學與教的過程和學與教的資源進行設(shè)計、開發(fā)、使用、評價和管理，是一個有待于開發(fā)和探討的課題。
二、信息技術(shù)環(huán)境下教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)
任何科學理論都必須建立在幾條基本假設(shè)的基礎(chǔ)上，社會科學領(lǐng)域中的理論更是如此。教學設(shè)計理論是一種研究如何經(jīng)系統(tǒng)設(shè)計來引發(fā)和維持學生學習的理論。
我們可以假設(shè)學習發(fā)生和維護的充分條件由以下幾個方面構(gòu)成(即教學設(shè)計理論中的第二條假設(shè));
(一)學習者自身的學習準備(知識經(jīng)驗和生理能力)。
(二)有效的學習動力維持系統(tǒng)，包括興趣、情感、態(tài)度、動機、意志、性格等因素。
(三)有效的學習外部活動系統(tǒng)，指學習的具體活動，比如：記預(yù)習筆記、做練習、討論、互助、制定表格、畫概念圖等。學習行為和活動的設(shè)計依據(jù)是認知策略和協(xié)作學習策略。
(四)有效的學習環(huán)境，指學習資源(包括信息資源和活動空間設(shè)施)和學習工具的有效整合。
(五)有效的信息傳遞，它不是指信息的閱讀和呈現(xiàn)工具。而是指信息的組織，即學習信息資源的組織結(jié)構(gòu)，信息的呈現(xiàn)形式和傳遞順序。
在以上的五方面充分條件中，學習者自身的學習準備是不能設(shè)計的，而其它四個方面是可以設(shè)計的。學習動力系統(tǒng)不是一個可以直接設(shè)計的物化系統(tǒng)，它的設(shè)計基于其它三個系統(tǒng)設(shè)計。 教學設(shè)計的設(shè)計對象有三(教學設(shè)計理論中的第三條假設(shè))：
1、學習活動的設(shè)計。按照建構(gòu)主義思想，學習者學習和發(fā)展的動力來源與學習者與環(huán)境的相互作用。學習者認知技能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設(shè)計必須作為教學設(shè)計的`核心內(nèi)容來看待。學習活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學習任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學習者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學習者學習內(nèi)部的認識加工和思維，從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的。
2、學習環(huán)境的設(shè)計。從設(shè)計者的角度看，學習環(huán)境是學習資源(特指媒體資源)和學習工具的組合，這種組合實際上是旨在實現(xiàn)某種目標的有機整合。在學習活動發(fā)生時，學習環(huán)境又被稱為學習情景，其中必然包含人際關(guān)系要素。學習環(huán)境的設(shè)計主要表現(xiàn)為學習資源和學習工具的整合活動。在設(shè)計時也應(yīng)考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。
3、媒體傳遞的設(shè)計。媒體傳遞設(shè)計的任務(wù)是決定通過何種媒體形式，按照何種呈現(xiàn)順序，以什么樣的組織形式向?qū)W習者傳遞信息。課堂講授的設(shè)計及教學媒體材料的設(shè)計和開發(fā)就屬于這個層面的活動。媒體傳遞是最邊緣層次的設(shè)計活動。
以上將教學設(shè)計活動劃分為三個層面，旨在提醒教學設(shè)計者學習環(huán)境和媒體的設(shè)計并不是教學設(shè)計的全部。在很長一段時間，教學設(shè)計領(lǐng)域主要是集中在媒體傳遞層面上的活動。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，資源的豐富性，資源的易獲取性等特征使教學設(shè)計者將設(shè)計重點從媒體傳遞的設(shè)計逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習環(huán)境的設(shè)計并繼而將設(shè)計重點放在學習活動上成為可能。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學模式設(shè)計
隨著教育教學改革的不斷深入，教學思想、教學模式、教學手段的變革越來越依仗多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。當前，在許多職業(yè)院校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)并與互聯(lián)網(wǎng)連通，建設(shè)了教學資源庫，還建設(shè)了不少形式多樣的多媒體教室，這已為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用搭建平臺。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，對發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)建新型的教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提供一個理想的教學環(huán)境，將是教學改革成功的關(guān)鍵。 根據(jù)教育傳播理論，教學過程可以看作為一個信息的傳播過程，在這個過程中，包含教師、媒體、學生三大要素。這三大要素不同的組合方式，將形成不同的教學模式，適應(yīng)不同的教學環(huán)境，在不同的教學模式中，教師有著不同的地位和作用。信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式目前應(yīng)用的有三種：多媒體課堂教學模式;基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個別教學模式;校園網(wǎng)支持的合作學習模式。
(一)多媒體課堂教學模式：是一種傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境中引入多媒體技術(shù)的教學模式。教師根據(jù)教學目標，選定教學內(nèi)容，設(shè)計教學方法，制作CAI教學課件，通過媒體將教學內(nèi)容傳遞給學生，這里指的媒體包括教師自身的言傳、身教、也包括多媒體計算機和各種現(xiàn)代化視聽媒體。這種教學模式極大地增大了教學的信息量，也改變了傳統(tǒng)課堂教學的單一性，學生接受來自教師、計算機和各種媒體傳遞的教學信息，經(jīng)過大腦的加工處理，轉(zhuǎn)換為知識。盡管教學內(nèi)容的呈現(xiàn)圖文并茂、聲形結(jié)合、生動活潑，而在教學策略、教學方法創(chuàng)新方面存在有明顯的不足，人機交互的過程與作用極為有限。學生主動參與教學過程的興趣不僅僅在于教學內(nèi)容的圖文并茂、生動多彩，更重要的是靠教學策略、教學方法的多樣性、科學性來激發(fā)。這是一種典型的以教師為中心的教學模式，學生仍處于一種被動地接受信息的地位。
(二)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個別教學模式：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個開放的環(huán)境，是一個鼓勵自主學習的環(huán)境，是一個培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的環(huán)境。在這種環(huán)境下，學生可以在任何有上網(wǎng)條件的地
方，利用聯(lián)網(wǎng)的計算機在校園網(wǎng)或因特網(wǎng)上獲取各種信息進行學習，學生在學習中存在問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢，教師不直接向?qū)W生傳授教學內(nèi)容，只是間接地輔導學生。這是一種完全以學生為中心的個別教學模式。在這種教學模式下，學生必須具備自主學習的能力，它是以“自我向?qū)�、自我激勵、自我控制”為特征的學習，也就是學生能夠自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法，才可能取得學習效果。否則，只是盲目的瀏覽學習，其效果甚微。
(三)校園網(wǎng)支持的合作學習模式：這種教學模式是建立在校園網(wǎng)絡(luò)及資源庫支持的基礎(chǔ)上，教師通過安排教學計劃，實施網(wǎng)上教學，批改學生作業(yè)，進行網(wǎng)上或面對面的指導，評價學生學習成績。學生可以個別學習，也可以分組合作學習，或者自愿結(jié)合合作學習，學生有選擇學習內(nèi)容和方式的權(quán)利。在這種教學模式下，要倡導“主動、探究、合作”的學習方式。引導學生主動參與、樂于探究、勤于動物，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。然而，許多學校都建設(shè)了校園網(wǎng)，但由于資金與技術(shù)等問題，校園網(wǎng)信息資源貧乏，多媒體系統(tǒng)的超文本特性的技術(shù)開發(fā)及其與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合明顯不足，使現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中沒有得到充分地應(yīng)用和有機的結(jié)合。
通過對以上三種教學模式的分析，在信息技術(shù)環(huán)境下的每種教學模式相對傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，但仍各存其缺失。如何將三種教學模式在教學中有機的結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，實施信息技術(shù)與課程的整合，為學生提供一個理想的教學環(huán)境，真正體現(xiàn)學生的主體作用，以達到最佳的教學效果。這有待于我們不斷的探討和研究。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學方法設(shè)計創(chuàng)新
(一).代信息技術(shù)環(huán)境下教學觀念的更新
在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)并沒有生成劃時代的新觀念，確切地說，信息技術(shù)使原先的一些先進的、前衛(wèi)的教學觀念的實現(xiàn)成為可能，使先進的教學設(shè)計理論的接受和應(yīng)用成為可能。因而，我們在進行教學方法設(shè)計時應(yīng)該樹立三個全新的觀念：
一是樹立全新的學生觀。學生在學習中的地位由原來處于被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識的探究者和意義構(gòu)建的主體。
二是樹立全新的媒體觀。教學媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具。 三是樹立全新的教學觀。教學方法由原來單純的基于歸納或演繹的“教師一言堂”的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學方法及學習方法的綜合運用。
(二)信息技術(shù)與學科的有機整合
信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是導致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素，它必將導致教學內(nèi)容、手段、方法、模式乃至教學思想、觀念、理論的根本轉(zhuǎn)變。教育信息化最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用。
信息技術(shù)與學科的整合是需要不斷探討的課題，據(jù)調(diào)查到目前為止，都還沒有形成一個比較成熟的模式�，F(xiàn)在信息技術(shù)與學科的整合基本上還停留在使用多媒體課件的CAI階段，這與我們真正意義上要達到的整合還有很大的差距。要想實現(xiàn)真正意義上信息技術(shù)與學科的整合，必須開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的教學支持平臺，特別是基于Web的協(xié)作平臺，才能完成整合的質(zhì)的習躍。
在基于網(wǎng)絡(luò)的教學支持平臺上進行信息技術(shù)與學科的整合，將會對教學過程、教學形式及教學效果產(chǎn)生巨大的變化：
1、教學形式的變化。由于信息技術(shù)的應(yīng)用，打破了原有課堂教學組織形式，取而代之的是課堂學習、分組討論、協(xié)作學習并存教學模式，學生也可以通過校園網(wǎng)絡(luò)的學生論壇。
2、學習方式的變化。學生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，通過校園網(wǎng)絡(luò)，進
行自主探索學習、互動協(xié)作學習，利用各種學習資源去主動建構(gòu)知識。培養(yǎng)學生有獨立學習的能力、創(chuàng)新能力和與他人合作學習的能力。
3、教學內(nèi)容的擴展。信息技術(shù)的應(yīng)用，將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛袌D文并茂、聲像俱佳構(gòu)成的多媒體教學內(nèi)容，同時可將音像教材、基于網(wǎng)絡(luò)特性的CAI課件置于校園網(wǎng)上，供學生自學。這樣，極大地豐富和擴展了書本知識，學生在規(guī)定的教學時間內(nèi)掌握更多知識。
4、教師作用的變化。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的領(lǐng)航者、指導者和組織者。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師不再是學生學習的唯一知識源，教師不能把傳授知識作為主要任務(wù)和目的，而應(yīng)自己把主要精力放在如何設(shè)計教學方案上，教會學生如何學習，培養(yǎng)學生的“信息素質(zhì)”(包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創(chuàng)新能力、信息利用能力、協(xié)作意識和信息交流能力等)，培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)利用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力。
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