情感教學(xué)在幼兒園藝術(shù)課堂中的運(yùn)用探究

　　隨著教學(xué)改革力度的進(jìn)一步加大，素質(zhì)教育的觀念早已經(jīng)深入人心。全球經(jīng)濟(jì)的一體化、世界的信息化也都向我們顯示了教育的世界趨勢(shì)：情感教育。新課改關(guān)注“全人”的發(fā)展[1]，即引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，健全的人格和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)最容易忽視的是幼兒的情感因素，那么，如何在課堂教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生的情感，激起學(xué)生的興趣，便成為現(xiàn)代教育日益重視的問(wèn)題。

　　在藝術(shù)課堂中，如果保持幼兒相關(guān)的情緒情感，形成情感動(dòng)力，就能很大程度上提高藝術(shù)教學(xué)效果[2]。情感是人們對(duì)客觀態(tài)度和體驗(yàn)，即人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心感受,它不僅對(duì)教師和幼兒的行為或活動(dòng)具有支配、引導(dǎo)和維持方向的作用，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有很大影響。因此，教師了解和把握幼兒的情緒狀態(tài)，善于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)幼兒的情緒，使他們經(jīng)常處于積極的情緒狀態(tài)是至關(guān)重要的。

　　一、情感教學(xué)的特征

　　情感教學(xué)的具體定義至今仍沒(méi)有統(tǒng)一的觀點(diǎn)，但我們可以肯定的是，情感教學(xué)表現(xiàn)出區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的明顯特征。情感教學(xué)的特征主要表現(xiàn)在：①生活性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。第一，要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在幼兒鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。第二，要挖掘和利用幼兒的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。[3]任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。②針對(duì)性。即不能遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和幼兒。③問(wèn)題性。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問(wèn)題要具備目的性，適應(yīng)性和新穎性，這樣的問(wèn)題才會(huì)成為感知的思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。④形象性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。因此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化。⑤情感性。情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)幼兒情感的功效。第斯多惠說(shuō)得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”[4]在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視幼兒的情感，學(xué)生有自己的興趣、愛(ài)好，這是每一位教師不能忽視的。

　　二、情感教學(xué)在藝術(shù)課堂教學(xué)上的運(yùn)用

　　1.情感教學(xué)和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。情感教學(xué)離不開(kāi)一定的意境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)幼兒的情感，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性。教師所設(shè)情境一定要與藝術(shù)課程內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，讓幼兒在情感氛圍中感受，從而促進(jìn)師幼之間及幼兒之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。

　　結(jié)合情感教育的特征，在藝術(shù)課堂中融入情感教學(xué)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，我們尤其應(yīng)該注意的是：首先，明確情境創(chuàng)設(shè)的目的；教師必須明白，情境創(chuàng)設(shè)不是擺設(shè)，不是讓幼兒娛樂(lè)，而是為了讓幼兒更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備的。其次，時(shí)機(jī)得當(dāng)；情境創(chuàng)設(shè)一定要注意時(shí)機(jī)的把握。學(xué)是一個(gè)逐步推進(jìn)、層層深化的過(guò)程，在每個(gè)過(guò)程的不同階段，根據(jù)某環(huán)節(jié)的不同教學(xué)內(nèi)容及要求，還需創(chuàng)設(shè)形式、角度及強(qiáng)度不同的情境以品賞語(yǔ)言突出重點(diǎn)，突擊難點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程始終伴隨著兒童的情感活動(dòng)向前推進(jìn)，并一步步得到深化。[5]值得注意的是，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)必須要照顧幼兒的實(shí)際理解過(guò)程變化而出現(xiàn)的情境，這樣才能夠和幼兒的情感和思維產(chǎn)生共鳴。再次，情境創(chuàng)設(shè)主體多元化。課堂情境創(chuàng)設(shè)并不是教師的專利，幼兒也不必被動(dòng)的感受教師創(chuàng)設(shè)的情境。在課堂中，幼兒通過(guò)展開(kāi)想象的說(shuō)話、寫話、角色扮演的活動(dòng)，等等，實(shí)現(xiàn)角色裝換：由描述情境到進(jìn)入情境，由扮演角色到進(jìn)入角色，由教育的被動(dòng)角色躍為主動(dòng)角度。情境創(chuàng)設(shè)主體的多元化，真正做到了尊重幼兒的情緒情感，維護(hù)了幼兒的教學(xué)主體地位。

　　2.情感教學(xué)與課堂生成。情感教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是讓幼兒體驗(yàn)教學(xué)情境。體驗(yàn)教學(xué)情境特別強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)構(gòu)建，而“價(jià)值實(shí)踐”[6]與生成則是課堂教學(xué)致力于完成學(xué)生生命主體的主動(dòng)建構(gòu)的階段。

　　課堂生成是個(gè)什么概念？至今還沒(méi)有見(jiàn)到公認(rèn)或定論的表述。綜合各家意見(jiàn)，可以試著把它表述為：“在師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，三維教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成；同時(shí)，課堂生成的教學(xué)資源得以為教學(xué)的繼續(xù)互動(dòng)和目標(biāo)的再生服務(wù)。”[7]生成性教學(xué)的全稱是“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的確定以及教學(xué)策略方法的形成是在動(dòng)態(tài)中生成的，所謂“動(dòng)態(tài)”，即“運(yùn)動(dòng)變化狀態(tài)”[8]，課堂中的運(yùn)動(dòng)變化是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與教學(xué)資源等多種因素的相互綜合作用構(gòu)成的。在課堂教學(xué)過(guò)程中融入情感教學(xué)，能夠促成有效的課堂生成。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]朱慕菊.走進(jìn)新課堂[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

　　[2]石瑛.情感在語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(9).

　　[3]以情優(yōu)教[EB/OL].http://www.yuwen.com.cn.

　　[4]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999.

　　[5]吳曉敏.動(dòng)之以情曉之以理[J].教育理論與實(shí)踐.2007,(8).

　　[6][7]李秀偉.喚醒情感—情境體驗(yàn)教育研究[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2007,(3).

　　[8]“課堂生成的有效性”面面觀[EB/OL].www.hsjyzx.com/jyzy/zy061201.doc,2008-2-28.

　　[9](蘇)蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984.