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教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》后，回顧整個(gè)教學(xué)過程，有幾點(diǎn)體會(huì)頗深。
整堂課大致有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一是探究思考：什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？
課伊始，我在大屏幕上出示了一塊長(zhǎng)方形菜地：①讓學(xué)生觀察并說一說這塊菜地一周的長(zhǎng)度都含有哪些邊？請(qǐng)你邊說邊用手比劃一下；請(qǐng)你閉上眼睛靜靜地想一想。②請(qǐng)將這塊長(zhǎng)方形的菜地畫在紙上。
這一過程，學(xué)生經(jīng)歷了“看、想、說、畫”，完成了知識(shí)構(gòu)建的“感知、建模、內(nèi)悟”，形成了空間與圖形學(xué)習(xí)的“由形象到具體到再抽象”的思維過程。最終認(rèn)識(shí)了“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”。
二是探索學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算：
1、如果分別用6cm、4cm表示你剛才所畫的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，你將會(huì)怎樣計(jì)算它的周長(zhǎng)？（要求：想清楚，再說一說，先別寫。）
2、放手讓學(xué)生去計(jì)算。
至此，學(xué)生們都已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法胸有成竹，非常清楚了，所以都很順利，興致也極高了。他們?cè)诨ハ嗵骄�、思考、討論并寫一寫的過程之中都有了各自的體會(huì)與理解，大致有以下的四種情況：
�、�6+4+6+4=20（厘米）（按順序把長(zhǎng)方形四條邊的長(zhǎng)度加起來）
�、�6+6+4+4=20（厘米）（先用長(zhǎng)加長(zhǎng)、寬加寬，再加起來）
�、�6×2＋4×2=20（厘米）（6×2表示長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)，4×2表示兩條寬，算出它們的和，就是這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)）
�、埽�6＋4）×2=20（厘米）（6＋4是表示一條長(zhǎng)加一條寬的和，是這個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的一半，乘于2是整個(gè)長(zhǎng)方形的的周長(zhǎng)）
三是探索優(yōu)化計(jì)算方法：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的觀察，認(rèn)真地對(duì)比，看看你是否對(duì)這四種方法都有所理解，再想想自己最喜歡哪一種方法，以后計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)喜歡哪一種方法就選用哪一種方法來計(jì)算。
四是拓展練習(xí)。（略）
我的體會(huì)：
一是知識(shí)的形成不應(yīng)是給予，而應(yīng)是探究獲取。以前教學(xué)這個(gè)內(nèi)容好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)�，F(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí)。如果硬讓學(xué)生死記公式，那么，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。
二是倡導(dǎo)算法多樣化更適合于學(xué)生的實(shí)際。對(duì)于這些三年級(jí)小學(xué)生來說，難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？既然有的學(xué)生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵(lì)。新課改提倡用不同的方法解決問題，其道理非常明顯，如果是學(xué)生們能總結(jié)出適合于自己的最好記、又實(shí)用的計(jì)算方法，那才是最有用的方法。
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