《公頃和平方千米》教材分析

　　公頃和平方千米是測(cè)量土地面積的常用單位，在社會(huì)生活中被廣泛采用。學(xué)生在學(xué)習(xí)公頃和平方千米這兩個(gè)常用的土地面積單位之前，已經(jīng)在三年級(jí)下冊(cè)有了面積及常用面積單位平方米、平方分米、平方厘米等的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，在圖形面積的認(rèn)識(shí)方法和直觀表象建立上已積累了豐富的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本單元內(nèi)容是在進(jìn)一步鞏固面積認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，完善面積單位體系，幫助學(xué)生建立土地面積單位公頃和平方千米的概念，為學(xué)生解決生活中關(guān)于土地面積的實(shí)際問(wèn)題提供支持。

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)材料的選擇充分貼近生活 公頃和平方千米是測(cè)量土地面積的常用單位，在社會(huì)生活中被廣泛采用。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中直接接觸到的機(jī)會(huì)并不多。為了妥善解決這一矛盾，教材特別注意了選取學(xué)生較為熟悉或標(biāo)志性的場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)素材。例如，在公頃的認(rèn)識(shí)中選擇了鳥(niǎo)巢的占地面積，在平方千米的認(rèn)識(shí)時(shí)，選擇了天安門(mén)廣場(chǎng)的面積；練習(xí)中，則有故宮、頤和園、教室以及部分省、自治區(qū)的面積等材料，以幫助學(xué)生將土地面積單位的學(xué)習(xí)與日常生活建立聯(lián)系。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)鏈接 對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，公頃和平方千米是兩個(gè)既熟悉又陌生的面積單位。為了更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)這兩個(gè)面積單位，教材除在例題材料的生活化選擇之外，還在兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的喚起與應(yīng)用，突出了經(jīng)驗(yàn)的鏈接價(jià)值。 一是在知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)過(guò)程中，通過(guò)邊長(zhǎng)是100米的正方形面積是1公頃的描述，喚醒學(xué)生面積單位學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從以前面積單位平方米、平方分米、平方厘米等學(xué)習(xí)中汲取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，為新的面積單位學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)了教材編寫(xiě)的連續(xù)性與銜接性。 二是在學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)上，除了引導(dǎo)學(xué)生用觀察、想象等方式學(xué)習(xí)之外，提出了許多通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)的要求，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累起豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如第34頁(yè)做一做、第36頁(yè)練習(xí)六中的第1題測(cè)量并計(jì)算操場(chǎng)的面積，第9題調(diào)查所在省或自治區(qū)或直轄市的面積等。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)結(jié)果的定位重視表象形成 從本節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)定位來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生建立起1公頃和1平方千米的初步表象是一個(gè)重要任務(wù)。為此，教材采取了多種措施，幫助學(xué)生建立起相應(yīng)面積單位的表象。例如，在建立1公頃的表象時(shí)，呈現(xiàn)了400米跑道圍起來(lái)的部分的面積大約是1公頃的描述，設(shè)計(jì)了

　　實(shí)踐活動(dòng)操場(chǎng)上測(cè)量100平方米的正方形，單元小結(jié)中呈現(xiàn)了200個(gè)50平方米的教室面積大約是1公頃的描述等，為幫助學(xué)生建立正確的表象服務(wù)。 例1的教學(xué)內(nèi)容為：認(rèn)識(shí)公頃。由于公頃這個(gè)面積單位太大，不容易直接建立表象，所以教材從學(xué)生比較熟悉的鳥(niǎo)巢引入，從而讓學(xué)生初步感受到公頃是一個(gè)很大的面積單位。接下來(lái)，教材又從3個(gè)方面對(duì)公頃進(jìn)行了刻畫(huà)：一是正方形表征，通過(guò)邊長(zhǎng)100米的正方形面積來(lái)表征1公頃，體現(xiàn)了面積單位研究方式的延續(xù)性。二是根據(jù)邊長(zhǎng)100米的正方形面積是10000平方米得到1公頃＝10000平方米，從而使學(xué)生將公頃與平方米之間建立起聯(lián)系；三是通過(guò)呈現(xiàn)400米跑道圍成部分的面積大約是1公頃，使學(xué)生建立起1公頃的直觀表象。三種方式，既有數(shù)理層面的聯(lián)結(jié)，又有直觀形象的支撐。 此外，做一做中測(cè)量活動(dòng)的設(shè)計(jì)與編排，使學(xué)生先建立起100平方米的直觀表象，在此基礎(chǔ)上再來(lái)推算1公頃，也為學(xué)生準(zhǔn)確建立1公頃的表象提供了間接經(jīng)驗(yàn)的支持。 例2的教學(xué)內(nèi)容為：認(rèn)識(shí)平方千米。教材是以學(xué)生熟悉的我國(guó)領(lǐng)土面積引出平方千米，強(qiáng)化平方千米是一個(gè)比公頃更大的土地面積單位，一般用于計(jì)量較大的土地面積。接下來(lái)，為了幫助學(xué)生更好地建立1平方千米的表象，教材的編排呈現(xiàn)了三種方式：一是語(yǔ)言描述，以正方形表征1平方千米，即：邊長(zhǎng)是1千米的正方形的面積是1平方千米。二是溝通平方千米與平方米、公頃之間的關(guān)系。由于學(xué)生已經(jīng)歷了探究公頃和平方米之間關(guān)系的過(guò)程，此處可以放手讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，不過(guò)由于學(xué)生還沒(méi)有10001000的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，教師可以適時(shí)給予相應(yīng)的幫助，也可以通過(guò)使用計(jì)算器解決運(yùn)算中的困難。三是以天安門(mén)廣場(chǎng)和鳥(niǎo)巢等直觀場(chǎng)景描述1平方千米。前兩種方式側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)理層面上理解平方千米及其與公頃和平方米之間的關(guān)系。第三種方式則需結(jié)合更多的實(shí)例，幫助學(xué)生體會(huì)它們之間的關(guān)系，積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，從而更好地建立1平方千米的表象。 本單元的教學(xué)重點(diǎn)是感知1公頃和1平方千米的大小，掌握平方千米、公頃和平方米之間的進(jìn)率，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的面積單位之間的換算。教學(xué)難點(diǎn)是初步建立1公頃和1平方千米的表象。

【《公頃和平方千米》教材分析】相關(guān)文章：

公頃平方千米教學(xué)設(shè)計(jì)02-26

公頃平方千米教學(xué)設(shè)計(jì)7篇02-26

河流和湖泊的教材分析07-04

《將相和》教材分析09-20

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《公頃、平方千米》評(píng)課稿09-21

有關(guān)《和太陽(yáng)比賽早起》教材分析07-02

語(yǔ)文教材分析和教學(xué)建議07-05

《園地》的教材分析07-03

關(guān)雎教材分析07-01

gkh教材分析07-05