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高中課文《諫太宗十思疏》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的：
1.掌握本文的主要觀點和對比論證的方法
2.掌握安信求治等多義詞的用法
3.掌握以所哉等虛詞的用法
4.領(lǐng)會突出運用比喻、排比的方法，語言形象，說理有力的特點
5.背誦課文，了解作家作品
教學(xué)重點：
掌握文言虛詞的含義和用法，掌握本文的主要觀點
教學(xué)難點：
對比和比喻論證的方法；排比手法在文中的作用
教學(xué)課時：2課時
教學(xué)方法：串講誦讀練習(xí)法
第一課時
教學(xué)目標：解題；介紹作家作品；寫作背景；分析第一段
教學(xué)過程：
一.解題、介紹作者和寫作背景
1.解題：
諫勸諫；太宗李世民，唐朝第二個皇帝，是我國歷史上最有成就的開明君主之一，在他統(tǒng)治時期，出現(xiàn)了安定富強的政治局面，史稱貞觀之治；十思是本文內(nèi)容，即十條值得深思的情況；疏奏疏，古代臣下向君主議事進言的一種文體，屬議論文。
2.作者與作品：
魏征（繁寫體為徵），字玄成，唐朝下曲陽人。隋末，因避亂而出家做道士，后參加李密反隋的起義軍，李密失敗后降唐，太宗時拜諫議大夫，左光祿大夫，封鄭國公，世人稱魏鄭公。死后贈司空，謚文貞。
唐太宗曾賜手詔，贊魏征道：昔晉武帝滅吳之后，志意驕怠，何曾（人名）位極臺司，不能直諫，乃私語于孫，自矜明智，此不忠之大者也。得公之諫，朕知過矣。當置之幾案，以比弦韋（自警）。魏征死后，太宗又對侍臣說：人以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。魏征沒，朕亡一鏡矣！。魏征從政十六七年，上書言事二百多次，達十萬言，起奏疏收在《魏鄭公諫錄》、《貞觀政要》中。
3.寫作背景：
隋朝在農(nóng)民起義中覆滅，給唐朝統(tǒng)治者敲響了警鐘。唐太宗李世民就曾說：舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟。唐朝初年，為了緩和階級矛盾，積極納諫。太宗起初聽不進魏征直諫，發(fā)誓要殺他，后來他悟出這是為了國家長治久安，便越聽越愛聽。這篇奏疏是魏征貞觀十一年寫各哦唐太宗的。當時，經(jīng)過戰(zhàn)爭后的修養(yǎng)生息，經(jīng)濟得到了發(fā)展，人民生活也富裕起來，加上對外戰(zhàn)爭連年勝利，邊防鞏固，唐太宗逐漸驕奢忘本，大修廟宇宮殿，四處游玩，勞民傷財，就在魏征呈上此文的當年，太宗先下令修飛仙宮，后來又詔令修建老君廟、宣尼廟。二月巡游洛陽宮，六月巡游明德宮，十月獵于洛陽苑，十一月又巡游懷州，狩于濟源，為此民怨沸騰。魏征頻上四疏，以陳得失（此為第二疏），太宗猛醒，還寫了《答魏征手詔》稱贊他。
二.通讀全文，初步預(yù)習(xí)。
1.下列加點字注音釋義不正確的一項是（ ）
A 臣聞求木之長（chang,生長）者
B 必浚（jun,疏通，深挖）其泉源
C 蓋在殷（yin,深）優(yōu)
D 慮壅（yong,堵塞）
E 則思正身已黜（chu,罷免）惡
2.自讀課文，找出對偶句、排比句、比喻句，用紅、藍、黑三色畫橫線。（略）
3.畫出下列句式，并解釋：
（1）斯亦也（2）雖而況乎
�。�3）豈乎（4）何必哉
三.分析第一段：
1.補充注釋：
（1.臣聞求木之長者 求：追求，想要。 之：取消獨立性。
�。�2.必固其根本 根本：古根，今事物的本質(zhì)。
�。�3.欲流之遠者 流：泉流，名詞。
�。�4.必積其德義 其：他們。
�。�5.源不深而望流之遠 而：卻
（6.根不固而求木之長 固：穩(wěn)固
�。�7.臣雖下愚 雖：雖然（不能講成即使，此句自謙）。
�。�8.人君當神器之重，居域中之大 神器：帝位。重、大：形容詞作名詞，重權(quán)、重位。
�。�9.不念居安思危 念：考慮。
（10.戒奢以儉 以：用，實行，厲行。
�。�11.斯亦伐根以求木茂 亦：也。以：而，卻。
�。�12.塞源而欲流長也 流：水流，名詞。
2.學(xué)生齊讀本段，然后自譯成通順的現(xiàn)代漢語。
3.分析回答問題：
�。�1.第一段中有那些比喻句？包含了什么觀點？
答：比喻句：求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源源不深而望流之遠，根不固而求木之長斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流長也。
觀點：（1）.思國之安者，必積其德義 （2）.居安思危，戒奢以儉
�。�2.本段用了什么論證方法？其作用何在？
答：喻證法把積德安國這個抽象的道理用固本求長、浚源欲遠這種生活常識進行比喻，使論述變得更加生動形象而易懂；
正反對比論證法采用強烈、鮮明的對比使勸諫對象更加深刻地認識到思國之安必積德義的道理。
�。�3.起義句中前兩個分句對第三個分句起什么作用？
答：前兩個分句說的是事物常理，可以順其自然地引出所要闡明的觀點，也能對觀點起到論證說明的作用。
�。�4.魏征雖是大膽直諫，但在勸諫中也講究方式方法，言語也中聽，你能說明這樣的特點嗎？
答：首先是用了比喻手法，使勸諫生動形象化；再就是借貶低自己來抬高君主，使對方耳聽直言心悅誠服。
�。�5.本段三句話各是從什么角度來闡述自己的看法的？
答：第一句正面引出主要觀點，闡明積德義的重要性；第二句從反面論述自己的主要觀點，闡明積德義的必要性；第三句從皇帝自身地位的角度來闡明不積德義的嚴重后果，進一步論證治理國家，必積德義。
4.板書內(nèi)容，做背誦指導(dǎo)：
四.作業(yè)：翻譯并背誦第一段
第二課時
教學(xué)目標：分析二、三段
教學(xué)過程：
一.齊讀背誦第一段。
二.分析第二段。
1.補充注釋：
�。�1.凡百元首 元首：指帝王。
�。�2.善始者實繁，克終者蓋寡 繁：多。蓋：大概。
�。�3.豈取之易守之難乎 取：攻取。守：保衛(wèi)。
�。�4.蓋在殷優(yōu)，必竭誠以待下 蓋：因為。以：來。
�。�5.既得志 既：已經(jīng)。得志：實現(xiàn)愿望。
（6.則縱情以傲物 以：而，表并列。物：別人。
（7.傲物則骨肉為行路 骨肉：至親之人。行路：名詞。
�。�8.雖董之以嚴刑 雖：即使。之：代人民。以：用。
�。�9.振之以威怒 振：同震，威嚇。
�。�10.貌恭而不心服 貌：表面。而：然而。
2.齊讀本段，然后自由翻譯全段。
3.分析內(nèi)容。
�。�1.這一段作者概括了什么歷史教訓(xùn)？
答：歷代統(tǒng)治者能善始，卻不能善終。
�。�2.作者認為他們這樣的歷史教訓(xùn)原因在取易守難嗎？
答：不是。在于統(tǒng)治者得天下之后縱情傲物。
�。�3.作者魏征對以嚴法治國持什么看法？我們現(xiàn)在強調(diào)健全法制，你認為可行嗎？
答：魏征對嚴法治國既沒有推崇，也沒有反對，只是認為法制不是問題的關(guān)鍵，根本還在于統(tǒng)治者對天下黎民要竭誠相待。我們強調(diào)健全法制，實際也是為了使天下變成一個公平合理的社會，這與魏征主張竭誠以待是一致的，那當然是可行的。
�。�4.作者在本段所闡述的主要看法是什么？
答：怨不在大，可畏惟人；載舟覆舟，所宜深慎。
�。�5.本段采用的是什么論證方法？
答：對比善始與善終；竭誠待下與縱情傲物。比喻載舟覆舟，所宜深慎。
�。�6.從本段所述來看，作者的思想上有很大的局限性，這表現(xiàn)在于何處？
答：凡百元首，承天景命，宣揚了皇權(quán)神授論，這與他的封建忠君思想分不開。
4.板書內(nèi)容：
三.分析第三段。
1.補充注釋：
�。�1.誠能見可欲 誠：（如果）真的。
�。�2.則思知止以安人 思：想到。安：使動用法。
（3.念高危 高危：（地位）高高在上充滿危機。
（4.懼滿溢 懼：擔心。
（5.則思江海下百川 下：動詞居于之下。
�。�6.樂盤游 樂：意動用法，以為樂。
�。�7.則思三驅(qū)以為度 以為：以（之）為。度：限度。
�。�8.則思虛心以納下 虛：使動用法，使謙虛。
�。�9.懼讒邪 讒：動詞作名詞，說別人壞話的人。邪：形容詞作名詞，邪惡的人。
（10.則思正身以黜惡 正：使動用法，使端正。
�。�11.則思無因喜以謬賞 無：同毋，不要。
�。�12.總此十思，宏茲九德 宏：使動用法，使光大。
�。�13.簡能而任之 簡：選拔。能：形容詞作名詞，賢能的人。
（14.擇善而從之 善：形容詞作名詞，好的建議。
�。�15.則智者盡其謀 盡：形作動，用盡。
�。�16.信者效其忠 效：獻出。
2.分析內(nèi)容：
�。�1.第三段提出了哪十思？作者理想的政治境界是怎樣的？
答：十思：略；境界：智者盡其謀垂拱而治。
�。�2.十思的核心內(nèi)容是什么？這十思各從哪些角度去談?wù)撝螄溃?/p>
答：核心：正己安人。角度：一二思戒奢侈；三四思戒驕躁；五六思戒放縱；七八思戒蒙蔽；九十思戒主觀。
�。�3.何必勞神苦思，代百司之職役哉一句以反問結(jié)束全文，可以收到怎樣的效果？
答：作者以反問的形式啟發(fā)太宗，講明了十思的現(xiàn)實意義，可以更加堅定他實行開明政治的決心。
3.板書內(nèi)容：
四.總結(jié)全文
1.本文的中心論點是什么？作者用了哪些論證方法進行論證？
答：中心論點思國之安者，必積其德義。方法對比論證，比喻論證。
2.本文語言有何特點？
答：駢散結(jié)合，極富氣勢，華美流暢。
3.完成課后練習(xí)（略）
五.誦讀課文，當堂背誦。
六.自出練習(xí)題一頁（教師提示包含的知識點）。
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