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描寫自我評價(jià)能力是進(jìn)行自我教育
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描寫自我評價(jià)能力是進(jìn)行自我教育一
內(nèi)容提要：具有良好自我評價(jià)能力是形成健康人格的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)針對高中生自我評價(jià)能力的發(fā)展特點(diǎn)，綜合運(yùn)用認(rèn)知調(diào)整、情感激勵(lì)和方法導(dǎo)向等教育策略，促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)能力的健康發(fā)展。
關(guān)鍵字：高中生；自我評價(jià)；教育促進(jìn)策略
自我評價(jià)是指主體對自己思想、愿望和行為特點(diǎn)的判斷與評估，它是個(gè)體自我意識中的核心成分，集中反映著自我意識的發(fā)展水平。隨著身心發(fā)育的成熟和社會閱歷的增加，高中生自我認(rèn)知的廣度和深度進(jìn)一步發(fā)展，他們進(jìn)行自我評價(jià)的需求日益強(qiáng)烈。在教育教學(xué)過程中，教師若能因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生樹立健康的自我觀念，形成正確的自我評價(jià)，則有利于他們明確學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣，使其成為自我管理和自我教育的發(fā)展主體。
一、高中生自我評價(jià)能力的發(fā)展特點(diǎn)
隨著年齡的增長、角色的轉(zhuǎn)變和教育要求的提高，高中生自我評價(jià)能力與初中階段相比呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點(diǎn)。
㈠高中生自我評價(jià)能力發(fā)展的優(yōu)勢
�、弊晕以u價(jià)由被動轉(zhuǎn)向主動。初中生的自我評價(jià)多半是根據(jù)他人的態(tài)度和反應(yīng)折射到自身而產(chǎn)生的，缺少內(nèi)在的主動性。由于生活閱歷的豐富以及理論型抽象邏輯思維的發(fā)展，無論是為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望和理想，還是為避免挫折和失敗，高中生開始傾向于主動地分析自己的內(nèi)心狀態(tài)和思想斗爭，展開積極而主動的自我評價(jià)。
�、沧晕以u價(jià)日趨客觀而全面。隨著第二性征的穩(wěn)定形成，高中生不僅在意對自己的外貌和身體變化等“生理自我”特征的認(rèn)識和評價(jià)，而且開始注重對自己的衣著儀表、社會活動、社會關(guān)系和社會名譽(yù)等“社會自我”特征的評價(jià)。同時(shí)，他們對自己的內(nèi)心活動和個(gè)性品質(zhì)的評價(jià)比初中時(shí)更客觀、更全面，他們“不僅能意識到支配自己某一行為的個(gè)別心理特點(diǎn)，還能經(jīng)常對自己的整個(gè)心理面貌進(jìn)行估量，能意識到自己較穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)”。
⒊自我評價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)。隨著自治意識的發(fā)展，高中生開始逐步擺脫對成人評判的依賴，而根據(jù)自己的意愿獨(dú)立進(jìn)行選擇和決斷。他們的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也開始由成人評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取向過渡到同齡人評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取向，最后形成相對獨(dú)立的自我評價(jià)。尤其在面對重大問題時(shí)，自我評價(jià)的獨(dú)立性傾向會表現(xiàn)得更強(qiáng)。比如，在填報(bào)高考志愿時(shí)，許多高中生更情愿依據(jù)自己的興趣和愛好，獨(dú)立地評價(jià)自己對特定專業(yè)和學(xué)校的適合性。[1]
㈡高中生自我評價(jià)能力發(fā)展的不足
從總體上看，雖然高中生自我評價(jià)能力呈現(xiàn)隨年齡的增長而日趨成熟的良好發(fā)展態(tài)勢，但由于受家庭和學(xué)校教育以及學(xué)生自身等內(nèi)外因素的制約，高中生自我評價(jià)能力尚存以下主要缺陷。 ⒈自我認(rèn)知的偏差影響自我評價(jià)的準(zhǔn)確性�！案咧猩淖晕以u價(jià)容易出現(xiàn)高估或低估自我的傾向”。有的學(xué)生只看到自己的長處，自我評價(jià)高，因而對自己的期望較大，拼命追求超出本身能[2]
力的東西，一旦達(dá)不到自己預(yù)期的目標(biāo)，需要未能滿足，就會產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；有的學(xué)生對自己不抱什么希望，懶懶散散；有的學(xué)生甚至不知道自己究竟有什么優(yōu)點(diǎn)，致使自我評價(jià)過低，妄自菲薄，產(chǎn)生自卑心理。上述自我認(rèn)知的偏差常常導(dǎo)致高中生自我評價(jià)的失準(zhǔn)。
�、哺咧猩淖晕以u價(jià)存在保護(hù)性歸因偏差。具有此種傾向的高中生在評價(jià)自己取得的成就時(shí)，常自覺不自覺地將其歸功于自我的能力、素質(zhì)強(qiáng)；而在評價(jià)自己的失敗時(shí)，有意無意地夸大外在障礙，為其主觀努力和方法改進(jìn)上的不足開脫責(zé)任。這種自我評價(jià)的保護(hù)性傾向，不利于學(xué)生形成正確、客觀的自我評價(jià)。
�、匙晕以u價(jià)的手段和方法缺乏靈活多樣性。在缺乏科學(xué)指導(dǎo)的情況下，高中生的自我評價(jià)多為自發(fā)性的，其方法比較粗糙、單一。高中生的自我評價(jià)較多采用被動應(yīng)答，簡單自我提問等偶然的內(nèi)隱方式進(jìn)行，缺乏內(nèi)省和外顯相結(jié)合的常規(guī)性評價(jià)手段的支持。在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，常因缺乏深度分析的評價(jià)依據(jù)，流于表面和籠統(tǒng)。
二、高中生自我評價(jià)能力的教育促進(jìn)策略
上述分析表明，高中生自我評價(jià)能力的自然發(fā)展有其優(yōu)勢和缺陷，教師只有針對學(xué)生自我評價(jià)能力的發(fā)展特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)、有的放矢地予以及時(shí)的引導(dǎo)，采取主動的教育策略，才能提高學(xué)生自我評價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。具體說來，教師可以采取以下教育促進(jìn)策略。
㈠認(rèn)知調(diào)整策略
�、币龑�(dǎo)學(xué)生形成客觀、全面、準(zhǔn)確的自我認(rèn)知
客觀、全面、準(zhǔn)確的自我認(rèn)知是形成正確的自我評價(jià)的基礎(chǔ)。沒有正確的自我認(rèn)知，就不可能有正確的自我評價(jià)。因此，要提高學(xué)生的自我評價(jià)能力，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，全面了解、分析自己的優(yōu)長和短缺，進(jìn)而形成合理的自我評價(jià)，充分發(fā)揮自身長處，力求克服不足，明確努力的方向和發(fā)展目標(biāo)。為引導(dǎo)學(xué)生形成客觀、全面、準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，教師可引導(dǎo)他們試圖從以下主要途徑來認(rèn)識自己。
⑴通過自我分析認(rèn)識自我。自我分析是指對照自己有關(guān)的活動目標(biāo)來分析、了解和改進(jìn)自己的行為，以達(dá)到認(rèn)識和提高自己的目的。主體的各種屬性只有通過具體的活動才能得到充分地展示，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析自己行為的動機(jī)、行為的實(shí)施過程、行為的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的能力水平、情感反應(yīng)、意志程度等，對自己所扮演的社會角色的滿意程度進(jìn)行測定和評價(jià)。
⑵通過多向比較認(rèn)識自我。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生多做動態(tài)的縱向比較，即和自己的過去作比較，從中認(rèn)識自己的進(jìn)步與不足；另一方面要教會學(xué)生多做客觀、公正的橫向比較，即和自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)比較，從中認(rèn)識自己能力的高低、品質(zhì)的優(yōu)劣、目標(biāo)的遠(yuǎn)近和動力的久暫等。學(xué)生只有通過縱橫結(jié)合的多向比較，才能及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地認(rèn)識自我，進(jìn)一步明確努力方向，增強(qiáng)發(fā)展信心。
�、菑乃藢ψ约旱脑u價(jià)中認(rèn)識自我。在自我認(rèn)知中，僅僅局限于教會學(xué)生用自己的眼光看自己，難免會存在諸多的主觀性和片面性。他人就好比是自我認(rèn)知的一面鏡子，他人的評價(jià)從不同角度映射出“我”的形象，這就便于學(xué)生獲得更廣泛的關(guān)于自我的信息，從而形成更全面、客觀的自我認(rèn)知。因而，教師要引導(dǎo)學(xué)生多跟父母、朋友、同學(xué)交談，并主動征求他人對自己的看法，讓他們在審視自我評價(jià)與他人評價(jià)一致性的過程中不斷矯正和改進(jìn)自我評價(jià)。
�、仓笇�(dǎo)學(xué)生矯正非理性的自我觀念
教育實(shí)踐表明，高中生過高或過低的'自我評價(jià)偏差，多與其非理性的自我觀念有關(guān)。教師可通過采用認(rèn)知改變技術(shù)和歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生矯正非理性的自我觀念。
⑴認(rèn)知改變技術(shù)
認(rèn)知改變技術(shù)是在心理咨詢當(dāng)中常采用的技術(shù)，它是指幫助來訪者認(rèn)識不合理的觀念和認(rèn)知方式，然后對這些不良認(rèn)知進(jìn)行質(zhì)疑，并與之辯論，最后以合理的認(rèn)知取代不良認(rèn)知的技術(shù)。教
師在運(yùn)用該技術(shù)時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身的非理性觀念，然后指導(dǎo)學(xué)生采用邏輯推理、實(shí)證比較和分析假設(shè)等方法向自己的非理性觀念提出質(zhì)疑和辯論。只有學(xué)生承認(rèn)了自己的非理性觀念，教師才能最終使其放棄這一觀念而形成理性的觀念。
�、茪w因訓(xùn)練
Wiener經(jīng)過一系列研究發(fā)現(xiàn)：個(gè)體會利用各種信息對自己的行為結(jié)果進(jìn)行歸因，而歸因的結(jié)果又會影響個(gè)體期望和情緒變化，這種變化會帶來行為動機(jī)的變化，進(jìn)而影響個(gè)體的行為，新的行為會帶來新的結(jié)果，又會產(chǎn)生新的歸因，如此形成一個(gè)封閉的循環(huán)圈。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多高中生正是由于不合理歸因而導(dǎo)致了自我評價(jià)的偏差，自我評價(jià)的偏差又導(dǎo)致新的不合理歸因。根據(jù)Wiener的理論，教師可以有針對性地進(jìn)行多種歸因訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，改變這種惡性循環(huán)。
�、賵F(tuán)體發(fā)展法，即采用團(tuán)體討論的方式進(jìn)行歸因訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)下，小組成員相互討論、分析自我評價(jià)不當(dāng)?shù)脑�，最后做出正確的歸因。
�、趶�(qiáng)化矯正法。教師可以運(yùn)用學(xué)習(xí)和強(qiáng)化原理，在進(jìn)行自我評價(jià)的歸因訓(xùn)練時(shí)，對學(xué)生所做出的積極歸因給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)賞，對那些很少做出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)，促使他們形成比較科學(xué)的歸因風(fēng)格。
③觀察學(xué)習(xí)法。教師讓學(xué)生觀看歸因訓(xùn)練的錄像片，呈現(xiàn)榜樣學(xué)生對學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)成敗作積極歸因的各種情境和做法，并要求學(xué)生予以模仿并在日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中嘗試運(yùn)用。
㈡情感激勵(lì)策略
⒈喚醒學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)
羅森塔爾效應(yīng)表明，教師看待學(xué)生的態(tài)度和對待學(xué)生的方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展積極性的重要變量，教師在平時(shí)的教育活動中給予學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，有利于學(xué)生形成積極的自我評價(jià)。因此，教師應(yīng)遵循“無條件積極關(guān)注”原則，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，少作批評或懲罰，為學(xué)生提供自由表達(dá)思想和感情的機(jī)會，激發(fā)其開展自我評價(jià)的興趣。
⒉提高學(xué)生的自我效能感
自我效能感是指個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。多給學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提高其自我效能感，是學(xué)生樂于評價(jià)的關(guān)鍵。教師可以通過以下兩種途徑來提高學(xué)生的自我效能感。
�、盘峁┩獠繌�(qiáng)化。亦即當(dāng)學(xué)生對自身做出客觀、正確的自我評價(jià)時(shí)，教師及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
�、乒膭�(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。這是培養(yǎng)學(xué)生以自我獎(jiǎng)賞的方式激勵(lì)或維持自己形成正確自我評價(jià)的行為過程。
㈢方法導(dǎo)向策略
教師在激發(fā)學(xué)生自我評價(jià)興趣的同時(shí)，還須強(qiáng)化自我評價(jià)方式、方法的引導(dǎo)。
�、被ピu法。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)置豐富多樣的互評活動，比如，互評作文、操行表現(xiàn)、人際交往和性情特點(diǎn)等。學(xué)生通過參與互評活動，既能掌握評價(jià)他人的方法和標(biāo)準(zhǔn)，還可以不斷深化自我認(rèn)識。值得注意的是，在互評過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮示范作用，不僅教給學(xué)生評價(jià)的方法，還要對學(xué)生的評價(jià)予以點(diǎn)化。
⒉反思法。自我反思實(shí)際上就是學(xué)生重新審視自己的活動過程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)能力再提高的過程。教學(xué)實(shí)踐表明，借助以下兩種途徑和方式，學(xué)生可以開展切實(shí)、深入的自我反思。
⑴周記法，亦即引導(dǎo)學(xué)生記周記。教師可讓學(xué)生先在周記中真實(shí)再現(xiàn)每周的活動和感受，分析當(dāng)前的進(jìn)步與不足，進(jìn)而對本周的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r做出恰當(dāng)?shù)刈晕以u價(jià)。根據(jù)學(xué)生自愿的原則，教師還可對學(xué)生的周記進(jìn)行批閱和再評價(jià)，在評價(jià)中多給予鼓勵(lì)、支持，以保持學(xué)生自我評價(jià)的興趣。
�、茩n案袋評定法�！皺n案袋評定是一種廣泛被采納的評定方式，它是以文件的形式記錄學(xué)生的進(jìn)步” 。在實(shí)施過程中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生向檔案袋中存入多樣化的材料，比如學(xué)生的愛好、特長、情感、道德、學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系評價(jià)等等。然后要求他們依據(jù)檔案袋中的材料評價(jià)自己的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，提出改進(jìn)思路和措施。
參考文獻(xiàn)
[1]林崇德. 發(fā)展心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，1995：390
[2]鄭和鈞、鄧京華.高中生心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1993：178
[3]劉淑杰.課程實(shí)施中學(xué)生自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定的一種可借鑒的方法——檔案袋評定中學(xué)生自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定方法簡介[J].遼寧教育研究，2001（6）：64-65
自我評價(jià)能力是進(jìn)行自我教育二
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出，應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價(jià)體系，評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。由此可知，評價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動的始終，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言，學(xué)生的自我評價(jià)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該起著舉足輕重的作用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的意識和能力，有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)中存在的問題，改善學(xué)習(xí)狀況，而且對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨(dú)立性都起到重要的作用。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多采用師生問答、教師評價(jià)的形式，老師成了評價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評定者。由于教師是課堂評價(jià)的“主宰”，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。
因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要關(guān)注評價(jià)的主體，即學(xué)生的自我評價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的能力、掌握自我評價(jià)的方法、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使師生之間，生生之間多方向交流。在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展，成了課堂評價(jià)改革的關(guān)鍵。
為此，筆者攜學(xué)校數(shù)學(xué)教研組全體教師經(jīng)過近兩年的不懈實(shí)踐與探索，歸納整理出一套培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主評價(jià)能力的策略和方法：
一、明確評價(jià)內(nèi)容，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體
筆者認(rèn)為，新課程下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行的評價(jià)，在評價(jià)中要引導(dǎo)學(xué)生自主地制定評價(jià)內(nèi)容，并用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述出來。一般來說，可引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面來制定評價(jià)內(nèi)容。
一是學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一門學(xué)科根據(jù)其學(xué)科內(nèi)容都有其本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，它體現(xiàn)了對不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。
二是一般性發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的基本精神，實(shí)施發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)不僅要重視學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要重視學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生制定一般性發(fā)展目標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容，課堂評價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)和結(jié)果對師生的行為給予價(jià)值判斷。教師可以通過學(xué)生的評價(jià)意見，得以及時(shí)反饋，因勢利導(dǎo)。所以評價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。而引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，是把評價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生的`潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強(qiáng)烈。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。所以，當(dāng)學(xué)生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價(jià)的“專利”，學(xué)生人人都有機(jī)會參與評價(jià)，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法，在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被充分調(diào)動起來。
三、改變傳統(tǒng)課堂單一的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系
引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)上這種單一的師生授受關(guān)系，它給課堂學(xué)習(xí)注入了全新的元索和動力，這就是來自同齡人的啟發(fā)和互動。
在學(xué)生參與評價(jià)的過程中，不再只是老師問學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線型的學(xué)習(xí)，而是來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個(gè)人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。
四、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)特性
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有什么統(tǒng)一的先決條件能使全體學(xué)生都獲得好成績�！蔽覀兊慕虒W(xué)評價(jià)要注意過程和關(guān)注個(gè)體差異。因此，在教學(xué)評價(jià)中，老師要承認(rèn)學(xué)生的差異，不能以統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生。在評價(jià)中，要正確判斷每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，區(qū)別對待。
五、注重評價(jià)學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生思維的流暢性
1、評價(jià)課堂參與狀態(tài)。可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己或觀察同伴在課堂上的注意力是否集中，在課堂上的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚；有沒有主動參與學(xué)習(xí)等方面評定。從學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何。
2、評價(jià)課堂交往狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄自己或同伴在課堂上與同學(xué)、老師的交往是否民主、平等、和諧討論是否暢所欲言；小組、班級學(xué)習(xí)中是否體現(xiàn)互助合作等方面評定。從評價(jià)學(xué)生在課堂上的交往狀態(tài)，可以對其在情感與價(jià)值觀方面的情況給予評定。
3、評價(jià)課堂思維狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自己或同伴在課堂上思維是否得到激發(fā)；是否能不斷地堤出問題，是否積極地思考問題、分析問題、解決問題，提出問題、解決問題是否有創(chuàng)造性等。通過對學(xué)生課堂思維狀態(tài)的評價(jià)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及交往能力如何。
六、評價(jià)課堂達(dá)成狀態(tài)
引導(dǎo)學(xué)生對自己或他人所制定的目標(biāo)或期待的成果是否達(dá)成，是否在原有的水平上得到提高；對所學(xué)的知識是否能融會貫通等。通過對學(xué)生課堂達(dá)成狀態(tài)的評價(jià)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否通暢而合理、學(xué)習(xí)能力是否提高等。
知識的獲得不管其形式如何，都是一種積極的過程。這種積極的學(xué)習(xí)過程顯然還受學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求的驅(qū)使。學(xué)生在參與評價(jià)的過程中，傾聽別人發(fā)言，進(jìn)行評價(jià)議論，這是“檢查知識是否恰當(dāng)”，也是對學(xué)習(xí)的改進(jìn)和補(bǔ)充，也就是“舊知識的改造”。同學(xué)之間經(jīng)過評價(jià)交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識，這也就是“新知識的獲得”。 由此可見，學(xué)生參與評價(jià)正是布魯納所說的“知識的學(xué)習(xí)”的一種手段。學(xué)生從評價(jià)他人到自主學(xué)習(xí)的全過程，“不管其形式如何，都是一種積極的過程�！边@較之以往的教師講，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。所以，參與評價(jià)是學(xué)生的_種優(yōu)化的學(xué)習(xí)手段。
參考文獻(xiàn)
[1]《課堂教學(xué)優(yōu)化的原理和方法》
[2]《學(xué)習(xí)理論》，湖南教育出版社
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