教師如何提高教學技能

　　只有以新課程理念為指導，從現(xiàn)代教學設(shè)計入手，轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W行為，才能使先進的新課程理念與實踐融為一體，才能為有效地落實新課程標準奠定的良好基礎(chǔ)。如下是小編給大家整理的教師如何提高教學技能，希望對大家有所作用。

　　一、提高教師教學設(shè)計的技能

　　教學設(shè)計也是一般意義上的備課，它強調(diào)的是采用系統(tǒng)設(shè)計教學的原理來備課。我國著名學者何克杭在綜合多種教學設(shè)計定義的基礎(chǔ)上提出：“教學設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)過程和程序；而創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的根本目的，是促進學生的學習,啟發(fā)思考問題達到矯治行為的目的�！苯虒W設(shè)計實際上是對課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達到目標、表現(xiàn)學業(yè)進步的條件和情境做出精心安排。

　�。ㄒ唬┌盐战虒W內(nèi)容，做到因材施教。

　　1.分析學情，了解情況。

　　2.深度解讀，研究教材。

　　3.確定目標，落實計劃。

　�。ǘ�） 策劃教學活動，擬定實施方案。

　　在經(jīng)過前期的學習需求分析之后，教師對于課程內(nèi)容與教學任務(wù)、學生的的基本狀況與已有準備應(yīng)遵循著什么線路展開，可以說大體了然于胸。下一步自然也就進入具體的系統(tǒng)策劃階段了，這一階段的工作大致有以下一些。

　　1.創(chuàng)建學習環(huán)境。由于學習產(chǎn)生于學習者與環(huán)境互動情況下的積極構(gòu)建，因此為學生提供一個有效的學習環(huán)境，就成為教學設(shè)計必須解決的問題。教學設(shè)計正是規(guī)劃一個教與學相互配合的程序，安排好各種教學的“事件”、“情景”與“刺激”，以喚起、維護并推動學習者進行有效學習的這樣一種教學實踐活動。發(fā)揮情景作用，提供學習支架，促進師生的交往，盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，創(chuàng)造出這樣的學習環(huán)境即充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。

　　2.制定教學策略。教學過程一般劃分為引導學生獲得感性認識、引導他們了解知識、引導和組織他們進行實踐作業(yè)、檢查和鞏固知識四個階段。實際上教學過程既可以由具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認識到實踐，又可以由實踐到認識。綜合課的結(jié)構(gòu)模式是建立在將教學過程劃分為感知、理解、鞏固、運用、檢查等階段理論基礎(chǔ)上的，五個環(huán)節(jié)順序是教學過程順序的具體體現(xiàn)。教師的教學模式有講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例式和自學式等，它們都有不同的教學側(cè)重點、內(nèi)容難易以及條件差異。教學方法多種多樣，要注意發(fā)揮教學方法的整體功能，堅持啟發(fā)式教學思想，堅持靈活性、滲透教育機制，運用現(xiàn)代教學媒體，達到最佳教育效果。

　　3、擬定實施方案。教師在教學設(shè)計的后期，應(yīng)當在“厚積”的基礎(chǔ)上“薄發(fā)”，在“發(fā)散”的前提下“聚焦”，要有一個清晰的操作思路，克服游離不定和枝蔓叢生的弊病，形成主線，抓住關(guān)鍵，適當調(diào)整，適度彈性，寫好教學計劃，抓住教材中心，調(diào)動學生的學習積極性活躍思維，做到成竹在胸，不慌亂，不糊涂，有常有變。

　　二、提高教師調(diào)控課堂教學活動的技能

　　上課是教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，是教師通過具體的操作，引導學生達到教學目標的活動。上課實際上是教學設(shè)計付諸實施的過程，備課的意圖要在上課中貫徹實施，同時根據(jù)上課中的實際情況加以靈活調(diào)整。教師上好一堂課，需要多方面的素質(zhì)，要在正確教學理念的指導下，遵循教學活動的規(guī)律，把握教學內(nèi)容的特點，有效激勵和引導學生學習；教師要善于對復雜多變的課堂情景和開放靈活的教學過程進行科學的調(diào)控，要運用恰當?shù)慕虒W行為方式和教學藝術(shù)去促進學生行為矯治，課堂教學集中反映了教師的教學素養(yǎng)。

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)動機的技能。教師激發(fā)學生學習的技能，是教師用以調(diào)動學生學習積極性，使其在課堂學習中始終保持學習的活躍狀態(tài)的各種教學行為方式，其目的在于喚起內(nèi)在需求，明確學習目的，激勵主動參與，開發(fā)學習潛能，增強學習信心，促進人格發(fā)展，提高學習效率，保證學習質(zhì)量。教師激發(fā)動機的方式有設(shè)置刺激情景、運用目標激勵、激起內(nèi)發(fā)需要、發(fā)揮成功效應(yīng)、引導學生參與。

　�。ǘ�）導入新課的技能。導入新課的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意、喚起學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為方式。課堂教學的導入如樂曲的引子，戲劇的序幕，有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。導入的要素包括語言、信息、活動。導入新課的方式有做好新知識學習準備、采用始前教學策略、建立新舊知識聯(lián)系、接示矛盾引發(fā)懸念、開展嘗試學習活動。

　�。ㄈ�）呈現(xiàn)教材的技能。教師呈現(xiàn)教材的技能是指教師在教學大綱情景中，將課程內(nèi)容展示在學員的面前，組織學員有效地掌握教材內(nèi)容的一系列教學行為方式。可以幫助學生理解教材內(nèi)容，并能聯(lián)系社會生活，發(fā)展學生獲取新知識的能力。呈現(xiàn)教材的方式主要有聯(lián)系師生的經(jīng)驗、引入先行組織者、設(shè)置一定的問題、組織相關(guān)的素材、采用標志的技術(shù)等。

　�。ㄋ模┗顒幼兓�的技能。變化技能是指教師在課堂教學中，通過信息傳遞、師生相互作用以及教學媒體運用等活動方式的改變和轉(zhuǎn)換，以引起學生興趣，它的意義在于提高教學效率，維持學習動機，穩(wěn)定注意力，緩解學習疲勞。教師活動變化的方式有多姿多彩的教態(tài)變化、聲情并茂的語言變化、相互配合的媒體變化、活潑有趣的活動變化等。

　�。ㄎ澹┓答佌{(diào)節(jié)的技能。反饋調(diào)節(jié)要從學生的實際出發(fā)，以教育目標為尺度，以促進學習為目的，要講科學性，重視自我調(diào)節(jié)。通過觀察式、談話式、作業(yè)式捕捉反饋信息，通過言語式、符號式、動作式、活動式選擇強化方式，及時校正差錯。

　　（六）結(jié)束授課的技能。好的課堂教學結(jié)束，應(yīng)當從教材實際和教學目的出發(fā)，不但對該課有加深主旨的作用，而且對學生以后的學習、做人也具有發(fā)微燭遠的好處，要做到隨機、承接、誘導。在結(jié)束一個課題的時候，大體經(jīng)過簡單回憶、提示要點、鞏固應(yīng)用、拓展延伸四個階段。結(jié)束授課的方式進行概況總結(jié)，理清知識脈絡(luò)，提示課后事件，做好銜接過渡，重視激情勵志，鼓勵探索創(chuàng)新。

　　三、提高教師培養(yǎng)指導學生學習的技能

　　教學過程是教師與學生的交往過程、互動過程，教師與學生的關(guān)系也就成為了對話關(guān)系、 合作關(guān)系，教師就成為學生學習的促進者、組織者、指導者和合作者，教師在課堂教學中的行為本質(zhì)上是一種指導學生學習的行為。

　　（一）講授。講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪心智、指導學習、調(diào)控課堂行為的一類教學行為。言語講授的基本要求是組織學生的表象，聯(lián)系他們的經(jīng)驗，推動參與，多種方法的互補，精妙生動的表達。講授技能是一種最基本、最常用的課堂教學技能，幾乎沒有那一種教學活動可以離開它。講授的方式主要有簡潔生動的敘述、清晰明確的解釋、有理有據(jù)的論證、動靜結(jié)合的傳輸?shù)取?/p>

　�。ǘ�）提問。提問包括教師的提問和學生的提問。課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動最主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答，這種問答大致表現(xiàn)為三種情形：一是教師提問，學生回答；二是教師激疑致問，師生共同解答；三是學生自發(fā)地提問。通過教師的示范、指導，逐漸從教師善問到學生會問、從教師激疑到學員問難、從教師操控到師生對話，通過教師提問的示范、指引和潛移默化作用，讓學生學會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。

　�。ㄈ�）討論。作為一種對話行為，課堂中的討論有其自身的優(yōu)勢和特點，討論是促進學生發(fā)展的一種全發(fā)方位多向互動，是導致“意義構(gòu)建”的一種“社會協(xié)商”，是合作學習的一種常用方法。討論的組織模式有小組分散式、班級集中式和課堂議論式三種。討論一般在自學的基礎(chǔ)上進行，學生提出自學中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師相機引導、歸納或補充，把若干問題集中為具有代表性、典型性的一個或幾個問題，然后組織小組或全班討論，教師要認真選擇討論題目，精心設(shè)計討論過程，對討論的結(jié)論和進行的情況，教師要做好總結(jié)并作出適當?shù)臋z驗與評論。

　　（四）學習指導。學習指導是指教師對學生的學習方式、具體學法、練習與作業(yè)等進行指導的一系列教學行為方式，強調(diào)學生是學習的主體，教師應(yīng)通過啟發(fā)、促進、引領(lǐng)、指導和幫助，使他們充分發(fā)揮自主能動性，有效地掌握知識、樹立正確的人生價值。學習方式的指導有自主學習的指導、探究學習的指導、合作學習的指導。具體學法的指導主要有直接型指導、滲透型指導、個別型指導和自悟型指導。

　　四、提高教師要具有教學反思能力

　　教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師要努力成為反思型教師，通過觀察學生的行為，對自己的教學行為進行自我評價，記錄自己的教學效果和行為。教師及時進行教學反思，能使教學高質(zhì)、高效地進行。教前反思，可使教學成為一種自覺的實踐；教中反思，能使教學順利進行；教后反思，則是有批判、有總結(jié)地進行教學反思，能修惡改良，使教學經(jīng)驗上升為理論。反思有助于教師理解與學習教學、課改和評價的動態(tài)過程，提高教學效果，促進教師成長，最終成為優(yōu)秀教師。

　　五、提高教師課程開發(fā)的能力

　　教師要積極參與到校本課程的開發(fā)當中。校本課程的開發(fā)，要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。進行課程資源開發(fā)，師生資料來源廣，知識視野得到了極大的拓展。不僅如此，在收集資料的過程中，學生還會學到不少在課堂上無法學到的知識和技能。如引導學生從網(wǎng)上下載并打印相關(guān)資料；根據(jù)自己的學習目的，去圖書館查閱、檢索資料；根據(jù)自身學習需要，到書店購買相關(guān)書籍等，這些都能表現(xiàn)為一種學習能力，它比純粹的學科知識更為重要。教師要有強烈的資源意識，要做社會生活的有心人，隨時發(fā)現(xiàn)可供利用的課程資源，引導學生共同開發(fā)，讓資源的開發(fā)過程成為師生互動、共建的過程，增加師生學習實踐的機會，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，能力便在成長中生成。

　　六、提高教師人際交往與合作能力

　　在與學生產(chǎn)交往中，教師要學會主動與學生交朋友，放下教師的架子，更多地了解和接納學生，積極地關(guān)懷學生，恰當而開放地進行師生對話，在學生的心目中樹立親切、友善的良好形象。為學生創(chuàng)建一個理解、關(guān)懷的環(huán)境，養(yǎng)成學生自覺的學習行為，與教師一同參與到新課程改革的各項教與學的活動中。

　　七、提高教師要現(xiàn)代化信息技術(shù)能力

　　隨著信息技術(shù)與學科的不斷整合，加速了教育信息化的步伐，置身于這樣的一個高速發(fā)展的環(huán)境，廣大教師正經(jīng)歷著現(xiàn)代教育環(huán)境下，人才培養(yǎng)觀念、模式、方法的變化、整合與創(chuàng)新。要把提高教師學科素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來。教師必須掌握必要的信息技術(shù)能力，并把它應(yīng)用到課堂教學中，構(gòu)建全新的教學模式。每一位教師必須從細微處入手，思考在信息化條件下如何教與學，樹立全新的教育觀念，掌握信息工具的使用，并學會在自己的教案設(shè)計中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)，在課堂教學中實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

　　八、提高教師教育科研能力

　　教師要注意把教學實踐與教育科研融為一體，使它成為促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展與教研能力不斷提升的過程。教育教學研究要立足學校實際，立足教學課堂，教師對自己的教育教學要多反思，對教學進行經(jīng)常性診斷與評價、研究與分析、研討與交流。經(jīng)過反復的探索和實踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W行為，最終促進教師自我學習、自我反思，從而促進教師主動參與教育科研活動，學會教學研究。

　　九、提高教師教學創(chuàng)新能力

　　在教學實踐中，特別是教學活動，教師語言若富于激情，便會時刻撞擊學生的情感，師生間便于充分展開思想的碰撞，心靈的接納，情感的交融，從而創(chuàng)造出一種情感撞擊后心靈的開闊，讓學生學習激情始終都保持在興奮點上，課堂活躍而適度，每個學生都能感受到自主的尊嚴，心靈成長的愉悅。這樣真正創(chuàng)造出一種師生互動，心靈傾聽的分享方式，實現(xiàn)“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的理念。 以上幾點依賴于學校常規(guī)活動的開展如：說課活動、集體備課、基本技能比賽、導學案使用、各種竟教比賽、培訓學習、教師的專業(yè)水平的學習、課堂教學技能的考核等，為教師教學基本技能的提高提供廣闊的平臺。

　　總之，當代教育要求教師不但具有超前意識，而且應(yīng)具有豐富的人文素養(yǎng)，以及采集信息，處理信息，利用信息技術(shù)輔助教學的能力。具有人本主義精神，能關(guān)注學生的成長與發(fā)展，能把握教育發(fā)展的大趨勢，并能夠利用教育心理學原理，解決實際問題，在教學中不斷開拓創(chuàng)新，只有如此，才有可能在課改中不斷提高自己的教學技藝。

　　拓展：如何提高教師教學技能

　　1、處理好新課程教學中的各種矛盾。

　　教師在新課程教學中要突破面臨的諸多困境，及時處理好課程改革所引發(fā)的各種矛盾，變不利因素為有利因素，以矛盾的轉(zhuǎn)化與利用來促進課程改革和教學變革。

　�。�1）處理好接受學習與探究性學習的矛盾。有些內(nèi)容適宜用“接受式”講學，而有些內(nèi)容又適宜用“探究式”講學，接受式不能全盤否則，探究式也不能走向極端。

　　（2）處理好個體學習與集體學習的矛盾。讓學生獨立探究后再交流，但展示時費時較多，若小組探究，也許有的學生的思維會被小組定位，體現(xiàn)不出獨立性，教師在教學中既要照顧學生個體，又要面向全體學生，使優(yōu)中差生都有較大收獲。

　　（3）處理好教學形式與教學目標的矛盾。課改強調(diào)讓學生自主探索和合作交流的過程，掌握課程知識技能方法，但往往一探究、交流起來就占去了很多時間，無法完成教學任務(wù)，教師對教學形式的適當選用，探究的放與收要把握好。

　�。�4）處理好教學內(nèi)容與教學方式的矛盾。課改要求用變化多樣、切實有效的方法進行教學，但有時教學內(nèi)容決定了不能采用課改中提倡的教學手段或形式，還得穿新鞋走老路。找傳統(tǒng)方法與課改方法的切合點，新老教法雙重并舉方為上策。

　　2、加強學習，不斷充電。

　　新世紀的教學向我們提出了新的要求，要打破以前的教學常規(guī)，靈活地運用和處理教材，處理好分科與綜合、持續(xù)與均衡，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣與經(jīng)驗，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。教會學生新的學習方式。

　　3、教師要讓學生感到上課不疲憊、對學習充滿興趣、對教師充滿期盼心理。

　　教師要善于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，要用先進的教學手段吸引學生的注意力，用豐富的教學資源堅定學生的自信心、用生動的教學語言鼓舞學生的士氣。

　�。�1）利用先進的教學手段。利用多媒體教學，讓學生觀看教學錄像，利用網(wǎng)絡(luò)教學等。然而有些教師總習慣于用一支粉筆、一本教科書傳統(tǒng)式教學，應(yīng)盡快改變并邁向現(xiàn)代化教學。

　　（2）利用地方資源，豐富教學內(nèi)容。讓學生走進生活，親自實踐。然而有些教師對適應(yīng)課改要求的方法總是不習慣于接納和采用，總善于用傳統(tǒng)方式搞課改，這對課改十分不利，也損傷了學生的學習興趣和熱情。

　　4、教師要讓學生有興趣或者樂意參與教學活動。

　　教師在教學中要重視過程教學，要設(shè)法展示概念與知識的產(chǎn)生形成過程，要讓學生積極參與到教學活動中來，讓學生在教學過程與教學活動中親身體驗與親自嘗試。

　　（1）對書上的閱讀材料、課題學習從不放過。對書上的閱讀材料，教師要花時間去閱讀，對拼圖等要放手讓學生去做并向全班同學交流;讓學生設(shè)計作品并向同學展示，互相檢查合理性，互相借鑒學習，由于是自己習得的，學生就有成就感，也就有興趣去嘗試其它學習活動。

　�。�2）教師在教學中要創(chuàng)造條件，舍得花掉課堂時間讓學生自主思考。教師要精講，學生要多思、多練，寧肯教師少講，也要留時間給學生思考。

　�。�3）結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生先發(fā)表自己的意見，然后加以整理，不要把教師的想法強加給學生。體現(xiàn)課改提倡的探究性學習和自主探究，教師要通過探究性教學培養(yǎng)學生的探究能力，教師要有效地引導學生自主探究，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

　　5、教師要盡快實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學到按課改要求教學。

　　在課改教學中教師對優(yōu)良的傳統(tǒng)教學法要繼承和創(chuàng)新，對不適應(yīng)于課改要求的教學法要避免和克服。教師要正確理解課改理念，恰當運用課改方法，盡快適應(yīng)課改教學。

　�。�1）任何好的課程方案，都要有教師的合作與努力才會收到預(yù)期的效果。新課程希望教師成為課程改革的參與者，教師不是簡單地執(zhí)行課程方案，而是要創(chuàng)造性地參與實施過程并提出自己的想法和建議。對于一個習慣了按教學大綱的要求，“考什么教什么”的教師來說，一旦讓其“主動覓食”、“解開鐐銬”，必然會出現(xiàn)無所適從的情況，課程改革對教師而言會有一個從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程。

　�。�2）教師要盡快確立與新課程相適應(yīng)的教學觀念，這是實施課程改革的首要條件。課程改革的主體是教師，要使課程改革的規(guī)劃、方案、目標、措施落到實處，最主要的是教師的自覺性和積極性，其前提和關(guān)鍵是教師教學觀念的更新。教師轉(zhuǎn)變教學觀念的途徑有很多，參加培訓是必不可少的，教師要通過多元培訓認識新課程，盡快走進課程改革的行列中，并準確而熟練地運用新課程的理念和方法于教學，在課程改革實踐中迅速成長起來。

　　6、教師要掌握教學評價的適當運用。

　　課改中教學評價的改革至關(guān)重要但又相對滯后，構(gòu)建與課改要求相符合的評價機制與評價標準刻不容緩。教師要把握好評價的標準，大膽嘗試教學評價的改革，盡力使自己的教學與新的評價體系合拍，充分發(fā)揮評價機制的激勵作用與導向功能。

　�。�1）掌握教學評價，把握評價標準并非易事，關(guān)鍵是要找準切入點。傳統(tǒng)的教學評價標準與評價機制已不適應(yīng)課改的教學，而適用于課改教學的評價標準與評價機制還沒真正建立起來，要教師完全按課改要求進行教學評價的確是一件不容易之事，這就要求教師要找準其最佳切合點。

　　（2）盡快建構(gòu)與新課程相一致的評價機制，這是實施課程必須改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實施課程改革時，地方教育行政部門對教學制度重建、管理制度必須跟上，各學校意味著重建規(guī)則、重建組織、改革時空管理、重建物質(zhì)文化、重組教育資源，而最重要和最首要的是評價機制的重建。

　�。�3）評價機制對教師行為有著重要的導向和激勵作用。教師的教育教學過程其本身是一種以外部因素激勵為主的目的性行為，要盡快使評價機制對教師的價值取向形成正向強化，要盡快建立起科學而全面的評價機制，并體現(xiàn)新課程實施的要求，才能促進教師教學和課程改革的有效實施。

　�。�4）教師的教學要與新的評價體系合拍。教師在實施新課程、使用新教材時要準確把握標高，對符合課改要求的傳統(tǒng)的教學方法要在改進中繼承，教師要在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、方法、手段、情境、內(nèi)容、評價等方面做些有效嘗試。

　　在課程改革中教師面臨諸多挑戰(zhàn)，難以預(yù)測、十分復雜，也不可能找到唯一的應(yīng)變方法。教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，把學校視為學習的場所，在實踐中學習和提高，不斷對自己的教育教學進行研究與反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，以適應(yīng)課程改革的教學變革。

　　7、扎實的學科功底。

　　有人說“要給學生一杯水，教師必須先有一桶水”這句話過時了。我認為表述方法可以不同，但所含的道理本身并沒有過時，將來也不會過時。作為教師，知識面要廣而博，所教學科知識的掌握要精而深，才能滿足興趣愛好不同，水平不同的學生的要求；才能正確認識教材，準確把握教材，恰當取舍教材；在課堂上，面對學生的各種疑惑才能做到輕車熟路，游刃有余。那么從師范院校畢業(yè)了，是不是就具有扎實的功底了呢？說“是”，因為在大學里確對專業(yè)知識進行了系統(tǒng)學習；說“不是”，是指在和學科教材的結(jié)合上，在對教材的深入理解、體會上，還有許多東西要學，要實踐。

　　8、教師應(yīng)當認真研究教材。

　　教材是教學最基本的依據(jù)，教師所有的教學活動都應(yīng)當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應(yīng)該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級數(shù)學知識之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當根據(jù)教材中的知識，制定適當?shù)慕虒W方法，在把握好教材內(nèi)容和教學目標的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學模式，才能保證不“跑題”，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。

　　9、教師要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗。

　　對于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學工作做得完美無缺，都是在一次次地教學中不斷地吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗，教學能力才得以慢慢提高。教師在教學中應(yīng)當總結(jié)出：哪些經(jīng)驗適用于所有的教學情況，哪些經(jīng)驗適用于哪種特殊情況。有了這些經(jīng)驗，教師在以后的教學中，才更能把握小學數(shù)學教學的方向。在總結(jié)自己經(jīng)驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗，尤其是那些有著豐富教學經(jīng)驗、取得過優(yōu)秀教學成績的教師，他們身上著很多值得學習的地方。作為一名教師，不但要教學生，同時自己也要不斷學習、反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步。新時期采取的素質(zhì)教育，對教師的教學能力提出了更高的要求，為了適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學數(shù)學教學也應(yīng)當不斷地進步，教師要不斷提高自己的教學能力。教師接受專業(yè)的培訓、認真研究教學資料;豐富自己的知識儲備，并且了解學生的思想動態(tài);采用適當?shù)慕虒W方法;做好課內(nèi)和課外各方面的工作;積極參加教育科研，總結(jié)教學經(jīng)驗，從各個角度提高自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際的教學中得以運用。在教學中取得更顯著的成就，讓學生學到更多的知識，并且為學生進一步的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育對教師基本的要求。

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教師如何提高教學水平08-26

如何提高漢語教學質(zhì)量06-13

教師的教學技能05-16

教師如何提高自己的職業(yè)素養(yǎng)09-10

如何提高教學有效性08-18

如何提高演講12-17

教師如何提高教學質(zhì)量的心得體會03-28

體育教師如何提高自身素質(zhì)07-18