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擺的研究教學(xué)實錄
擺線短擺的速度就越快，擺線長擺的速度就越慢，小編收集了擺的研究教學(xué)實錄，歡迎閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠?qū)τ绊憯[的快慢假設(shè)進(jìn)行驗證；能夠使用“控制變量”的實驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)；體會反復(fù)實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性，體驗在擺的實驗中對變量的精確控制可以提高實驗的準(zhǔn)確性。
2、運用對比實驗的方法，認(rèn)識到擺的快慢與什么有關(guān)系，進(jìn)一步加深認(rèn)識對比實驗中的定變量關(guān)系，經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實驗?zāi)芰Α?/p>
3、在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。對實驗中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學(xué)研究思路，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點：
經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
教學(xué)難點：
通過小組合作，嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小關(guān)系不大，與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系，并學(xué)會設(shè)計控制一個變量的實驗。
教具使用：
擺（擺架用兩個鐵架臺做成“門“字型）、 電子秒表、擺錘（用沉浮實驗盒里的小吊桶和輕重不同的木塊、鐵塊）、自制控角器（用帶絕緣皮的銅線安裝）。
教學(xué)過程：
一、研究擺線長短和擺速關(guān)系
師：上節(jié)課我們對影響擺速快慢的原因作了假設(shè)，同學(xué)們都認(rèn)為可能與擺線長短、擺幅大小、擺錘輕重有關(guān)。 這節(jié)課我們就來深入研究。我們先從擺長開始。你認(rèn)為擺線的長短會怎樣影響擺速？請你說出具體理由。
[評析：擺線長短對擺速的影響是非常明顯的，從這里入手，體現(xiàn)先易后難、先扶后放的教學(xué)思路。讓學(xué)生說出具體理由是驅(qū)使他們的思維深入地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題進(jìn)行“怎么樣，為什么會這樣” 的思考習(xí)慣。]
�。▽W(xué)生思考后匯報）
生：擺線短擺的速度就越快，擺線長擺的速度就越慢，昨天我們這個組擺線這樣長是10秒（用手比畫），另外一個組擺線很短，只要6秒。所以擺線越短擺的速度就越快，擺線越長擺的速度就越慢。
生：我和她的意見是一樣的，但是我和她的理由是不一樣的。我認(rèn)為擺線慢受到的阻力就越來越小，擺錘的重量就會影響到擺線，這樣一起就越來越快，擺線越來越長的話，受到的阻力就會越來越大，擺的速度就會慢。
生：我和他們的意見相同，理由不同，擺線長的話，擺下面的力量就不容易傳到上面，所以慢，如果線短的話，力量就快一些，所以就擺得快。
師：有沒有和他們不一樣的想法。（停頓一會）
都這樣認(rèn)為的是吧？那到底是不是和我們猜想一樣的，該怎么辦？
生：做實驗
師：在做實驗之前更重要的是什么？
生：制訂好實驗方案。
師：老師也不多說，相信我們四（一）班的同學(xué)會把實驗計劃設(shè)計好，會把實驗做好。下面，小組就怎么做好這個實驗展開討論，你們在討論時老師把計劃表發(fā)給你們，你們把計劃部分填好，準(zhǔn)備交流。
[評析：“老師不多說”是胡老師貫穿在整堂課中的教學(xué)風(fēng)格。把說的時間、做的時間盡量讓給學(xué)生。]
�。▽W(xué)生研討、制訂、交流計劃）
組1：我們預(yù)測擺線長短與擺速有關(guān)，不能改變的條件是擺錘的重量，應(yīng)該改變的條件是擺線的長短和擺幅的大小。
生：我有意見，我們現(xiàn)在是測量擺長，擺幅是不能改變的條件。
師：剛才有兩種不同意見，你們認(rèn)為哪種有道理。
[評析：抓住生成的機(jī)會，及時地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對比實驗變量控制的要求，為接下來的實驗作好最重要的準(zhǔn)備。讓學(xué)生自己的說理來說服其他同學(xué)。]
生：我認(rèn)為陳月有道理。
師：為什么？
生：因為不能改變的條件，擺幅大小要一樣。改變就不一樣的。
生：如果擺幅也改變的話，擺幅和擺長一起測，是測不出什么結(jié)果來的。我覺得擺幅和擺重是不能改變的。
組1：擺幅和擺錘要一起控制的。
師：你們這個小組改變了自己的想法？
生：是的，我們想到了，沒有說出來。
師：為了更科學(xué)的實驗，你們認(rèn)為在實驗中還應(yīng)該注意哪些問題？
[評析：在掌握前一課時中測量的操作要點基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極的參與實驗設(shè)計以及細(xì)節(jié)問題的考慮，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出解決的辦法，并通過相互的研討對實驗方案進(jìn)行完善。]
生：反復(fù)做幾次，減小實驗誤差。
生：我覺得可以用一把尺子，測出擺線的長短，然后進(jìn)行比較。
師：有沒有道理？
生：有的。
師：很有道理。只是老師今天沒有這么高的要求，只要測出長的和短的擺線的秒數(shù)就可以了。老師建議你課后可以做這樣具體的研究。
[評析：擺線的長短是可以度量的。教師為什么就不給學(xué)生一把尺子？多么好的想法，如果用尺子具體測量，還會為學(xué)生后來的活動任務(wù)“做一個每分鐘擺60次的擺”打下很好的基礎(chǔ)，但是老師因為沒有辦法提供尺子，這樣鼓勵、建議還是可取的。]
生：計時員說開始時，擺就要放掉；擺的次數(shù)要一樣。
師：擺的次數(shù)是多少？
生：十次。
生：（比畫）這樣子擺一個來回算一次。
生：擺的幅度控制在45度內(nèi)，這樣更準(zhǔn)確。
生：45度怎么測？量角器很難測量的。量在圓桿上端也對不齊的，也很難�？梢园褦[線拉到在桌子邊緣的地方。擺幅要控制好。
師：怎么控制擺幅的問題，你們有什么好的辦法嗎？
生：（指著教師在橫桿上裝著的控角器）可以用它來定角度，用擺線和它對齊，這樣就可以控制了。
[評析：教師在橫竿上為學(xué)生準(zhǔn)備了控角器（控角器是用一根約15厘米的電線纏在橫竿上，露出8厘米電線指示角度，絕緣橡膠沒有去掉，作用是增加摩擦力，使纏繞在橫竿上的電線不容易滑動，學(xué)生移動電線，就指出了不同角度），這是為了幫助學(xué)生解決角度難以恒定的難點，學(xué)生利用了這個控角器，就有效地規(guī)避了實驗當(dāng)中不必要的麻煩。]
師：你們覺得呢？會不會用？
生：會的。
師：開始實驗。
（實驗結(jié)束，學(xué)生到投影前展示研究成果）
組1：我們組測擺線長的秒數(shù)是12。78、12。88、12。81，短的是8。16、8。22、8。56，得出的結(jié)論是擺線越長，速度越慢，擺線短，速度快。實驗結(jié)論與我們的預(yù)測是一致的。
師：對他們小組有沒有意見或補(bǔ)充。
生：沒有。
組2：我們小組記錄的擺線長的秒數(shù)12。97、12。90、12。78秒，短的是9。22、9。19、9。07秒，發(fā)現(xiàn)是有關(guān)的，擺的快慢和擺線長短有關(guān)�？斓臄[線短，慢的擺線長。結(jié)果和我們的預(yù)測是一樣的。
師：有沒有和他們不一樣的發(fā)現(xiàn)？都一樣的是吧？
生：是的。
�。ò鍟汉蛿[長有關(guān)系，長，慢；短，快。）
師：同學(xué)們真不錯，有沒有信心繼續(xù)研究。
生：有！
二、研究擺幅和擺重與擺速的關(guān)系
師：請同學(xué)們看投影：
老師的希望
1、能靜下心來獨立思考兩分鐘：怎樣做下面的兩個實驗？怎樣把它做好？
2、當(dāng)老師下發(fā)實驗記錄的時候，小組的同學(xué)能輕聲交流，改進(jìn)計劃，把“不能和應(yīng)該改變的條件”填好 。
3、大家認(rèn)為可以了，就開始，需要的材料到講臺領(lǐng)取。
[評析：在第一個實驗完成后，學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗，前一個教學(xué)環(huán)節(jié)是老師不多說，現(xiàn)在是老師不說。兩個實驗要學(xué)生自己設(shè)計，自己完成，是建立在學(xué)生前一個實驗基礎(chǔ)上的，教師是完全放心，完全放手。但是兩個控制變量的對比實驗，還是有一定的難度的。所以要學(xué)生一起設(shè)計，一起完成，還是需要進(jìn)行充分的思考。同時，讓學(xué)生的合作建立在獨立的基礎(chǔ)上，這會增加合作的有效性；給學(xué)生兩分鐘的時間，給學(xué)生提供獨立思考的時間保障。這樣的安排是有獨創(chuàng)性的，也是合理的。]
生默讀
師：明白了嗎？
生：明白。
師：開始。（師計時，生獨立思考，兩分鐘后下發(fā)實驗研究表，學(xué)生開始交流、實驗、匯報）
組1：我們組做了擺重實驗，不改變的條件是擺幅、擺長，改變的是擺的重量，擺錘重的時候的時間分別是15、15、14秒，擺錘輕的時候是14、14、12秒。發(fā)現(xiàn)，擺錘的重量和擺速沒有多大關(guān)系。
組2：我們小組認(rèn)為不能改變的是擺線長短，應(yīng)該改變的是擺錘的輕重，重的是11。42、11。47、11。15秒，輕的時候是11。25、11。22、11。25秒，發(fā)現(xiàn)擺錘的輕重與快慢無關(guān)。
生1：我覺得研究他們小組擺幅也應(yīng)該是一樣的，他們沒有講。
師：（面對組2）你們小組是怎么認(rèn)為的？做的時候注意到?jīng)]有？
組2：我們注意到了，做的時候是控制的，忘了講。
師：你看，我們的同學(xué)多厲害，有一點問題都聽出來了。
組3：我們是研究擺幅的大小與擺速的關(guān)系，不改變的是擺錘的輕重和擺的長短，改變的是擺幅的大小。大的時候分別是13、13、13秒，小的時候是13、12。9、13秒，我們認(rèn)真分析后，認(rèn)為擺幅的大小與擺速沒有多大關(guān)系。
組4：我們小組研究擺幅的大小與擺速的關(guān)系的結(jié)果是，擺幅大時是9、8。8、9。2秒，小時是8。7、8。9、9秒，我們認(rèn)為還是有一點關(guān)系的。
師：對于這兩個實驗，都有小組認(rèn)為有關(guān)系，有小組認(rèn)為沒有關(guān)系，你們的看法呢？
[評析：教師根據(jù)學(xué)生的不同意見，及時地作出回應(yīng)反饋，給學(xué)生指出了下一步要研究的問題是根據(jù)所得數(shù)據(jù)，到底是有關(guān)、關(guān)系不大還是沒有關(guān)系。教師不沖到臺前進(jìn)行主觀的評價，而是把研判的任務(wù)交給了學(xué)生。]
生：關(guān)系不大。
生：沒有關(guān)系，因為擺幅大的時候，擺的快，距離也加長了，擺小的時候，距離近，擺速慢，所以時間是一樣的。
生：有關(guān)系，關(guān)系不大。
生：從剛才的數(shù)據(jù)來看，都差不多，也就是關(guān)系不大。
師：你們比較贊同什么意見。
生：關(guān)系不大。
師：我們班的同學(xué)真了不起，和科學(xué)家一樣做了比較準(zhǔn)確的研究。其實，科學(xué)家在研究的時候，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也和你們一樣的。在空氣中有關(guān)系，但是不大，科學(xué)家把擺放在真空中研究，發(fā)現(xiàn)是沒有關(guān)系。所以我們應(yīng)該尊重自己的數(shù)據(jù)。
[評析：教師陳述科學(xué)家對擺的研究的客觀事實，學(xué)生會清楚地認(rèn)識到自己實驗的科學(xué)性，數(shù)據(jù)的合理性，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，產(chǎn)生更濃厚的研究興趣，，養(yǎng)成尊重客觀數(shù)據(jù)的科學(xué)素養(yǎng)。]
�。ò鍟宏P(guān)系不大。）
師：很遺憾，今天有些小組沒有完成兩個實驗，能不能把今天課堂上的出色表現(xiàn)帶到課外？課外你想做些什么？
[評析：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的探究熱情，需要教師促使在課外延續(xù)；還有部分小組沒有完成全部實驗，也應(yīng)該指導(dǎo)他們課外去得出自己的數(shù)據(jù)。相信這樣才能把課堂作為探究的起點。]
生：再去研究實驗。
生：把剩下的實驗做完。
生：再去研究有關(guān)于擺的感興趣的問題。
師：好，希望同學(xué)們課外能繼續(xù)研究。下課。
[評析：做一個60次每分鐘的擺的課外活動還是應(yīng)該布置，我們不指望全部的學(xué)生去做，但是這個具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)任務(wù)會激發(fā)一部分同學(xué)去完成。]
教學(xué)總評：
新課程教學(xué)中，對學(xué)生來說有兩大難題，一是對比實驗，二是定量實驗。我們觀摩的多節(jié)類似課中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的數(shù)據(jù)與結(jié)論難以符合，導(dǎo)致學(xué)生得出錯誤的結(jié)論，甚至于教師強(qiáng)行得出與學(xué)生的數(shù)據(jù)相反的所謂正確結(jié)論。這節(jié)課是集對比與定量實驗于一身，對五年級的學(xué)生來說，難度可想而知，但是整個過程我們可以看出來，師生上得輕松、愉快，結(jié)果符合預(yù)期的。我認(rèn)為有些經(jīng)驗值得借鑒。
首先是加強(qiáng)操作技能訓(xùn)練。教材上認(rèn)識擺和制定計劃是第一課時，具體測量是單獨在第二課時，教師進(jìn)行處理，把計劃制定和實驗都放在第二課時，那么第一課時學(xué)生在做什么呢？教師把大量的時間放在學(xué)生測擺速的操作技能上，這從學(xué)生回答“為了更科學(xué)的實驗，你們認(rèn)為在實驗中還應(yīng)該注意哪些問題？”上看出來，也從本課學(xué)生操作的嫻熟上可以看出學(xué)生操作技能已經(jīng)扎實。這是進(jìn)行對比測量活動的基礎(chǔ)。沒有這個基礎(chǔ)，欲速則不達(dá)。我們很多教師主要在學(xué)生操作技能上不重視，引起麻煩，比如學(xué)生還不怎么會使用溫度計，就讓學(xué)生連續(xù)測量一杯水的溫度，結(jié)果可想而知。
其次是教具準(zhǔn)備上有意識地規(guī)避不必要的麻煩。比如，擺錘選用“物體沉浮實驗盒”中的小吊桶和鐵塊木塊。規(guī)避了用其它材料引起的擺長改變問題。把擺架做成門字型，解決了擺架不穩(wěn)定和擺錘撞到擺架的問題。尤其有創(chuàng)新意識的材料是“控角器”，有效規(guī)避了擺角難以控制的問題。
第三是整個教學(xué)環(huán)節(jié)從易到難，先扶后放。把擺長作為第一個研究內(nèi)容，有兩個好處：一是實驗數(shù)據(jù)相差很大，學(xué)生不會有什么爭議。這個結(jié)果還可以在分析擺錘、擺幅與擺速關(guān)系時作對比用。如果學(xué)生堅持認(rèn)為、是有關(guān)的，可以把這些數(shù)據(jù)拿出來，學(xué)生一對比，就會明白了：不同擺長的擺速相差比較大，那叫有關(guān)系，倍幅和擺重數(shù)據(jù)相差不大，但又不可以說沒有關(guān)系，那么關(guān)系不大這個結(jié)論就水到渠成了。二是三個實驗方法是相同的，教師把擺長對比實驗計劃做重點研討，特別關(guān)注變量控制，學(xué)生掌握了方法，為后面兩個實驗做了鋪墊，可以放手讓下上學(xué)生小組內(nèi)研討并操作，無須教師重復(fù)，為動手操作提供了更多的時間。
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