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桃花心木教學(xué)實(shí)錄以及評(píng)析
第一課時(shí)
一、“我需要，所以我閱讀”
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師：（板書(shū)“夢(mèng)想”一詞）同學(xué)們，看到這個(gè)詞，你想到了什么？
生：我想到了40多年前，美國(guó)黑人馬丁·路德·金，他所作的著名演講就叫《我有一個(gè)夢(mèng)想》。他的夢(mèng)想在40年后實(shí)現(xiàn)了，黑人后裔當(dāng)選了美國(guó)總統(tǒng)。
師：呵呵，你的知識(shí)面真廣！你知道嗎？就在前不久，美國(guó)總統(tǒng)勉勵(lì)黑人孩子時(shí)，說(shuō)了什么嗎？
生：希望他們每一個(gè)人都有一個(gè)夢(mèng)想。
師：是呀，我們每一個(gè)人都要有一個(gè)夢(mèng)想。有夢(mèng)想才有追求，有夢(mèng)想才有未來(lái)！大家小學(xué)快畢業(yè)了，有自己的夢(mèng)想嗎？是什么夢(mèng)想？我們一起來(lái)聊聊！
生：我的夢(mèng)想是當(dāng)一名醫(yī)生，專門醫(yī)治癌癥。
師：要攻克世界醫(yī)學(xué)難題，有志氣！不過(guò)，老師希望你底氣足一點(diǎn)，將自己的夢(mèng)想大聲說(shuō)出來(lái)！
生：（連續(xù)說(shuō)了三次，聲音一次比一次洪亮，語(yǔ)氣一次比一次堅(jiān)定）
師：這就對(duì)了，堅(jiān)定、自信！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
�。ń又鴮W(xué)生有說(shuō)當(dāng)科學(xué)家、文學(xué)家、教師、建筑師、國(guó)家主席等等的。）
師：由于時(shí)間關(guān)系，在這里不可能讓大家一一“宣示”自己的夢(mèng)想。這樣吧，讓我們?cè)谧约盒睦飯?jiān)定地、暗暗地、飽含深情地說(shuō)一遍！好嗎？預(yù)備，起——
生;（在心里自己對(duì)自己說(shuō)）
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師：從大家的表情，我看出來(lái)了，咱們班的同學(xué)都有一個(gè)美好的夢(mèng)想！這很好！但是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想呢？大家想過(guò)沒(méi)有？
生：好好學(xué)習(xí)！
師：當(dāng)然，學(xué)習(xí)是我們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的重要途徑。問(wèn)題是：怎樣學(xué)？學(xué)會(huì)什么最為關(guān)鍵？
生：（大多學(xué)生一臉茫然）
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師：中國(guó)古代著名思想家老子曾說(shuō)過(guò)一句話，叫“道法自然”。是什么意思呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有許多道理，我們可以在大自然中去尋找！大家現(xiàn)在是小學(xué)生，就像一棵小樹(shù)苗，要實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。我們可以從樹(shù)木的生長(zhǎng)中去獲得啟示，尋找道理。今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《桃花心木》，看看大家能從中獲得什么樣的啟示，找到什么樣的道理？
生：（情不自禁地翻開(kāi)書(shū)P7，找到課文《桃花心木》，默讀起來(lái)）
師：希望大家一邊默讀，一邊思考，還要一邊勾畫。自己讀懂了什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句旁批出來(lái)。自己有什么問(wèn)題，有什么迷惑？也請(qǐng)標(biāo)注出來(lái)。
�。▽W(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)。大約12分鐘。）
二、“我迷惑，所以我探究”
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師：下面，我們來(lái)交流交流，說(shuō)說(shuō)自己讀了課文已經(jīng)知道了什么？
（學(xué)生介紹自己對(duì)課文的初步了解，如，知道了“桃花心木是一種特別的樹(shù)”，“桃花心木從小樹(shù)苗長(zhǎng)到屋頂一般高”，“作者對(duì)種樹(shù)人的舉動(dòng)感到奇怪”等等。）
�。ǘ┦崂韱�(wèn)題
師：大家讀了課文，知道了這么多，很不錯(cuò)。有問(wèn)題，有迷惑嗎？
生：什么是“不確定”？為什么“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一棵獨(dú)立自主的心”？
生：為什么種樹(shù)人要模仿老天下雨？
生：為什么說(shuō)“在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)”？
生：為什么人也和樹(shù)一樣，在不確定中生活容易成才？
生：種樹(shù)人的一番話，為什么使我非常感動(dòng)？
師：同學(xué)們提出的問(wèn)題都很有水平！請(qǐng)看著板書(shū)，將這些問(wèn)題梳理一下，看看都集中在哪一個(gè)關(guān)鍵詞上？
生（爭(zhēng)先恐后）：不確定。
師：大家眼力真好，一看就明白！“不確定”就像一個(gè)活蹦亂跳的小精靈，真叫人琢磨不透�。ū娦Γ〈蠹宜曰蟮年P(guān)鍵點(diǎn)在這個(gè)詞語(yǔ)上，可以把你們提出的問(wèn)題說(shuō)得更集中，更明白一點(diǎn)，就是（板書(shū)出示）——
·什么是“不確定”？
·種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)？
·為什么人也和樹(shù)一樣，在不確定中生活容易成才？
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師：大家都很想知道問(wèn)題的答案吧？下面我們就來(lái)探究這些問(wèn)題。請(qǐng)大家再仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系課前收集的資料和生活實(shí)際，思考并寫出這些問(wèn)題的答案要點(diǎn)。
�。▽W(xué)生自主探究，教師巡視指點(diǎn)。大約12分鐘。）
第二課時(shí)
三、“我求證，所以我對(duì)話”
師：同學(xué)們，有夢(mèng)想的孩子就不一樣！上節(jié)課，大家聚精會(huì)神，自主探究，寫出了三個(gè)問(wèn)題的答案。想知道自己的答案是否合理，是否深刻，是否最具說(shuō)服力嗎？
生：想！
�。ㄒ唬┣笞C主題詞
師：下面我們就來(lái)交流交流探究的結(jié)果。先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：什么是“不確定”？
�。▽W(xué)生從課文中找出“沒(méi)有規(guī)律”、 “不一定”、 “有時(shí)……有時(shí)……”等詞句并舉例作答。）
師：課文寫了種樹(shù)人的哪些“不確定”做法呢？
生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天;有時(shí)十幾天來(lái)一次。
師：這是寫什么不確定？
生：這是寫澆水的天數(shù)不確定。
生：澆水的量也不確定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
生：澆水的時(shí)間也不確定，有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)。
�。ǘ┣笞C物之理
師：澆水的天數(shù)、水量和時(shí)間都不確定。種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)？是不是太懶？是不是為懶找一個(gè)借口？是不是忽悠作者林清玄？（眾笑）
生：（念課文中種樹(shù)人說(shuō)的那兩段話）
師：這兩段話的確回答了種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)的問(wèn)題。但是像這樣全部照搬課文的語(yǔ)句來(lái)回答，要是課文很長(zhǎng)很長(zhǎng)，有個(gè)2000、3000字的，那可苦了同學(xué)們啰（眾笑）！“天下文章一大抄”，不能說(shuō)明你真的就弄懂了其中的原因。這樣吧，我給大家一個(gè)“照妖鏡”，看看有多少“南郭先生”原形畢露（眾笑）。先填一個(gè)表格，填好后，四人小組中對(duì)對(duì)答案，再用自己的話說(shuō)說(shuō)，好嗎？
桃花心木的生長(zhǎng)
生長(zhǎng)環(huán)境 確定 不確定
生長(zhǎng)過(guò)程
生長(zhǎng)結(jié)果
學(xué)生討論后，教師抽取一份表格投影：
桃花心木的生長(zhǎng)
生長(zhǎng)環(huán)境 確定 不確定
生長(zhǎng)過(guò)程 養(yǎng)成依賴心 學(xué)會(huì)在土地里找到水源
根會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下 拼命扎根，汲取水源
生長(zhǎng)結(jié)果 自然枯萎 長(zhǎng)成百年大樹(shù)
遇到狂風(fēng)暴雨也會(huì)被吹倒 顯示出勃勃生機(jī)
師：這位同學(xué)真有本事，填得很完整！和他大體差不多的同學(xué)請(qǐng)舉手！
生：（絕大多數(shù)學(xué)生舉手）
師：英雄所見(jiàn)略同嘛！這樣吧，看著這個(gè)表格，說(shuō)一說(shuō)：種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)？
生：桃花心木苗在不確定中生長(zhǎng)就能學(xué)會(huì)在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生長(zhǎng)，長(zhǎng)成百年大樹(shù)，顯示出勃勃生機(jī)。
師：這從正面說(shuō)明了種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)，從反面來(lái)說(shuō)呢？
生：如果桃花心木在確定中生長(zhǎng)，就會(huì)養(yǎng)成依賴心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦停水就會(huì)自然枯萎，幸存下來(lái)的，遇到狂風(fēng)暴雨也會(huì)被吹倒。
師：在這里，種樹(shù)人采用了什么方法來(lái)說(shuō)明道理？
生：正反對(duì)比。
師：由此可見(jiàn)，種樹(shù)人可不是一個(gè)一般的人，不但懂得種樹(shù)的道理，還懂得用正反對(duì)比的方法來(lái)說(shuō)明道理。誰(shuí)來(lái)朗讀種樹(shù)人的這一番富有哲理的話？
生：（先各自試讀，再抽一位學(xué)生深情朗讀。）
（三）求證人之理
師：“種樹(shù)人的一番話，使我非常感動(dòng)”。由種樹(shù)想到了人的成長(zhǎng)。誰(shuí)來(lái)讀讀作者的感受？
生：（朗讀課文第14自然段）
師：為什么說(shuō)人的成長(zhǎng)也和樹(shù)一樣，在不確定中生活容易成才？答案就在這一段話中。
生：因?yàn)槿嗽诓淮_定中生活，能鍛煉一顆獨(dú)立的心，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)回答，很不錯(cuò)。但是這個(gè)結(jié)論是怎么得出來(lái)的？
生：由種樹(shù)人的一番話想到的。
生：由種桃花心木想到人的成長(zhǎng)。
師：怎么想的？怎么推理的？（學(xué)生躍躍欲試）且慢，還是請(qǐng)大家填個(gè)表。同桌同學(xué)可以相互討論。
出示表格，學(xué)生填好后交流，師生共同完成表格如下：
由桃花心木的生長(zhǎng)想到人的成長(zhǎng)（1）
桃花心木 人
生長(zhǎng)環(huán)境 不確定 不確定
生長(zhǎng)過(guò)程 學(xué)會(huì)在土地里找到水源 學(xué)會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心
拼命扎根，汲取水源 把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量
生長(zhǎng)結(jié)果 長(zhǎng)成百年大樹(shù) 努力生長(zhǎng)
顯示出勃勃生機(jī) 實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想
由桃花心木的生長(zhǎng)想到人的成長(zhǎng)（2）
桃花心木 人
生長(zhǎng)環(huán)境 確定 確定
生長(zhǎng)過(guò)程 養(yǎng)成依賴心 養(yǎng)成依賴心
根會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下 不會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題
生長(zhǎng)結(jié)果 自然枯萎 做不了有用的人才
遇到狂風(fēng)暴雨也會(huì)被吹倒
師：作者由樹(shù)的不確定生活想到人的不確定生活，這種思維方法叫“類比”！通過(guò)類比，我們由樹(shù)在確定中生活推出了人在確定中生活的情況。把課文中沒(méi)有的內(nèi)容補(bǔ)充了出來(lái)�？粗砀�，說(shuō)說(shuō)為什么人也和樹(shù)一樣，在不確定中生活容易成才？
生：人如果在確定中生活，容易養(yǎng)成依賴心，不會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，做不了有用的人才。只有在不確定中生活，才能鍛煉一顆獨(dú)立的心，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
師：你的回答簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確！就像一部電影的題目《非常完美》（眾笑）！其實(shí)，我們每個(gè)人都生活在許許多多的不確定性中，林清玄的這段話告訴我們必須做到“兩個(gè)學(xué)會(huì)”——
生：一個(gè)是學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心;一個(gè)是學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。（教師板書(shū)）
四、“我心動(dòng)，所以我表達(dá)”
�。ㄒ唬┥钊氲览韮�(nèi)核
師：這就是我們從桃花心木生長(zhǎng)中悟出的道理。但是，怎樣才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心？“把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”是什么意思？如何把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？你們知道嗎？
生：（左顧右盼，一時(shí)無(wú)語(yǔ)）
師：這些問(wèn)題要同學(xué)們來(lái)回答，的確難度系數(shù)有點(diǎn)大，至少5。0（說(shuō)著做了個(gè)滑稽的跳水動(dòng)作。眾笑）。但是我想大家不會(huì)因?yàn)殡y就不回答吧？是不是？
生：是！
�。ǘ├C輔助解析
師：“明知山有虎，偏向虎山行”。有志氣！這樣吧，我們來(lái)讀兩則小故事�？纯创蠹沂欠裼兴|動(dòng)，有所領(lǐng)悟。
�。ㄒ粋�(gè)是李小林考上大學(xué)卻因生活不能自理退學(xué)的故事;一個(gè)是張海迪身患脊髓病而奮斗成才的故事。）
師：同學(xué)們緊盯著屏幕，一邊看錄像，一邊閱讀文字，神情十分專注，眼睛里閃爍著智慧的光芒，想必心靈受到了震撼，會(huì)有不少感受、感想、感觸吧？請(qǐng)用一段話寫下來(lái)。
生：（寫感受。）
（三）交流共建理解
師：下面，我們來(lái)交流交流閱讀兩個(gè)小故事的體會(huì)。
生（念）：李小林的生活是一種確定的生活，生活上的一切都由姐姐安排好了，養(yǎng)成了依賴心，離開(kāi)了姐姐，自己的生活就不能料理，想不到解決辦法，是一個(gè)十足的書(shū)呆子。
師：看問(wèn)題一針見(jiàn)血�。。◣熒恼疲�
生（念）：我讀了李小林的故事，臉火辣辣的，因?yàn)槲乙策^(guò)著一種“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活。衣服，有媽媽洗;吃飯，有奶奶煮;書(shū)包，有爺爺清理;上學(xué)，有爸爸送。
師：你有勇氣剖析自己，很了不起！更應(yīng)該來(lái)點(diǎn)掌聲。（師生一起為他鼓掌）在獲得掌聲之后，你可要堅(jiān)定信心，改變這種“自己的事情別人做”的皇帝生活（眾笑）。
生（念）：讀了張海迪的故事，我很感動(dòng)。張海迪大半身癱瘓，還實(shí)現(xiàn)了當(dāng)作家的夢(mèng)想，她真正做到了“把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量”！
師：是啊！張海迪是一位高度癱瘓的殘疾人，不能上學(xué)，不能到圖書(shū)館，不能隨便走動(dòng)去觀察世界，在小小的生活圈子里，她所獲得的養(yǎng)分的確很少，但就這樣少的養(yǎng)分，她將其轉(zhuǎn)化為巨大的力量，成為了一位作家，為人們奉獻(xiàn)了精神的糧食，的確了不起！這就是——
生（齊）：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量！
生（念）：讀了李小林的故事，我想給老師提一條建議。希望老師上課多給時(shí)間我們自學(xué)，就像今天這節(jié)課一樣。這樣，我們才能養(yǎng)成自學(xué)能力！
師：你的建議很好！生活是自己的事，學(xué)習(xí)也是自己的事！自己的事情要自己做。
生（念）：張海迪5歲開(kāi)始?xì)埣�，但是她�?dú)立自主，自強(qiáng)不息，依靠自學(xué)，掌握了英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)和世界語(yǔ)等四種語(yǔ)言，令人佩服！我們一定要向她學(xué)習(xí)！
師：學(xué)習(xí)她有一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)習(xí)她能將有限的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量！
生（念）：李小林和張海迪的童年都不幸，但兩個(gè)人的命運(yùn)就像桃花心木苗一樣。一個(gè)在確定中生活，養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，成不了才。一個(gè)在不確定中生活，鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，成了才！
師：你用對(duì)比的手法來(lái)寫感受，不但有說(shuō)服力，而且別具一格！真是得了種樹(shù)人的真?zhèn)�！現(xiàn)在是小小種樹(shù)人，將來(lái)可要做一個(gè)大大的種樹(shù)人啰（眾笑。熱烈鼓掌）！讓我們回過(guò)頭來(lái)，齊讀種樹(shù)人說(shuō)的話，以及林清玄的感悟。
生：（齊聲朗讀課文12—14自然段）
五、“我生長(zhǎng)，所以我汲取”
（一）汲取文段
師：這三個(gè)自然段的話極富哲理，是同學(xué)們“道法自然”，從桃花心木生長(zhǎng)中要找到的啟示，也是大家成就夢(mèng)想所要找到的道理！上課的時(shí)候大家都在心中默念了自己的夢(mèng)想，現(xiàn)在是不是該默念這些段落，把它當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的一個(gè)法寶？
生：是！
師：那好，把這三個(gè)自然段默記下來(lái)！裝進(jìn)腦袋里！
生：（默默背誦）
師：誰(shuí)來(lái)嘗試背一背？
生：（背誦）
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師：這么快就能比較通順地背下來(lái)，沒(méi)有偷看吧？（生搖頭）你是怎樣練習(xí)背誦的？介紹介紹經(jīng)驗(yàn)。
生：我是這樣想的：第12自然段是正面寫桃花心木在不確定中生活就能長(zhǎng)成百年大樹(shù)，第13自然段是反面寫桃花心木在確定中生活就會(huì)枯萎，就會(huì)一吹就倒。第14自然段是從樹(shù)聯(lián)想到人，講人也和樹(shù)一樣，要在不確定中磨煉自己。
師：你這是經(jīng)驗(yàn)之談��！抓住了三個(gè)自然段之間的聯(lián)系，正反對(duì)比、物人類比，很快便將它們背下來(lái)了！由此可見(jiàn)，這篇課文的寫作特點(diǎn)是——
生：正反對(duì)比，說(shuō)明道理;借物喻人，類比推理。
師：概括得太好了！建議大家把這16個(gè)字批注到12—14自然段旁邊。
生：（批注）
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師：批注好了？來(lái)，我們一起將這三個(gè)段落背誦一遍，將它深深地刻寫在記憶里！
生：（齊聲背誦）
師：三個(gè)自然段，概括成一句話，那就是，桃花心木的生長(zhǎng)告訴我們，要成就夢(mèng)想，長(zhǎng)成參天大樹(shù)，必須做到“兩個(gè)學(xué)會(huì)”——
生（齊）：學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：有了這“兩個(gè)學(xué)會(huì)”，我相信同學(xué)們的美夢(mèng)一定成真！祝大家好運(yùn)！
桃花心木教學(xué)實(shí)錄評(píng)析：
劉云生老師這堂課是一堂有思想的語(yǔ)文，是“用學(xué)生心靈力量培育學(xué)生心靈根基”的教學(xué)典范，值得玩味的地方至少有三點(diǎn)：一是激活學(xué)生心靈的力量。開(kāi)課的時(shí)候，劉老師不厭其煩地讓學(xué)生大聲說(shuō)出自己的夢(mèng)想，旨在激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的熱情，喚起閱讀的內(nèi)動(dòng)力。“我想大家不會(huì)因?yàn)殡y就不回答吧？是不是？”“我給大家一個(gè)‘照妖鏡’，看看有多少‘南郭先生’原形畢露？”等“挑釁”式的發(fā)問(wèn)，旨在激發(fā)學(xué)生深入探究的斗志。“看問(wèn)題一針見(jiàn)血啊”、“ 你有勇氣剖析自己，很了不起！”等點(diǎn)評(píng)，旨在激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考的意趣。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事情。只要像劉老師這樣，持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)就會(huì)煥發(fā)出異樣的光彩！二是順應(yīng)學(xué)生心靈的需要。學(xué)生為什么要讀《桃花心木》這篇課文？因?yàn)橐獜闹形虺龀砷L(zhǎng)的道理。劉老師的教學(xué)處處從學(xué)生這個(gè)“我”出發(fā)，將閱讀文本與學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，將“課眼”設(shè)定在讓學(xué)生懂得“兩個(gè)學(xué)會(huì)”的生長(zhǎng)道理上，因需要而閱讀，因迷惑而探究，因求證而對(duì)話，因心動(dòng)而表達(dá)，因生長(zhǎng)而汲取，演繹了一段教學(xué)的華彩樂(lè)章。三是抵達(dá)學(xué)生心靈的深處。教學(xué)是否有效果，是否有效應(yīng)，是否有境界，檢驗(yàn)的最重要標(biāo)尺是看教學(xué)進(jìn)入學(xué)生心靈的深度。劉老師這節(jié)課層層深入，從“已經(jīng)知道什么”到“發(fā)問(wèn)質(zhì)疑”，從“問(wèn)題求解”到“哲理感悟”，從“心靈震撼”到“激情表達(dá)”，從“知識(shí)汲取”到“堅(jiān)定信念”，就連我們?cè)谡n堂聽(tīng)課的每一個(gè)人，都能從學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫中感受到來(lái)自他們心靈深處的回響、嬗變和延展。
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