桃花心木課堂實(shí)錄及評(píng)析

　　第一課時(shí)

　　一、“我需要，所以我閱讀”

　　(一)引出話題

　　師：(板書“夢(mèng)想”一詞)同學(xué)們，看到這個(gè)詞，你想到了什么?

　　生：我想到了40多年前，美國(guó)黑人馬丁·路德·金，他所作的著名演講就叫《我有一個(gè)夢(mèng)想》。他的夢(mèng)想在40年后實(shí)現(xiàn)了，黑人后裔當(dāng)選了美國(guó)總統(tǒng)。

　　師：呵呵，你的知識(shí)面真廣!你知道嗎?就在前不久，美國(guó)總統(tǒng)勉勵(lì)黑人孩子時(shí)，說了什么嗎?

　　生：希望他們每一個(gè)人都有一個(gè)夢(mèng)想。

　　師：是呀，我們每一個(gè)人都要有一個(gè)夢(mèng)想。有夢(mèng)想才有追求，有夢(mèng)想才有未來!大家小學(xué)快畢業(yè)了，有自己的夢(mèng)想嗎?是什么夢(mèng)想?我們一起來聊聊!

　　生：我的夢(mèng)想是當(dāng)一名醫(yī)生，專門醫(yī)治癌癥。

　　師：要攻克世界醫(yī)學(xué)難題，有志氣!不過，老師希望你底氣足一點(diǎn)，將自己的夢(mèng)想大聲說出來!

　　生：(連續(xù)說了三次，聲音一次比一次洪亮，語氣一次比一次堅(jiān)定)

　　師：這就對(duì)了，堅(jiān)定、自信!誰再來說說?

　　(接著學(xué)生有說當(dāng)科學(xué)家、文學(xué)家、教師、建筑師、國(guó)家主席等等的。)

　　師：由于時(shí)間關(guān)系，在這里不可能讓大家一一“宣示”自己的夢(mèng)想。這樣吧，讓我們?cè)谧约盒睦飯?jiān)定地、暗暗地、飽含深情地說一遍!好嗎?預(yù)備，起——

　　生;(在心里自己對(duì)自己說)

　　(二)激活需要

　　師：從大家的表情，我看出來了，咱們班的同學(xué)都有一個(gè)美好的夢(mèng)想!這很好!但是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想呢?大家想過沒有?

　　生：好好學(xué)習(xí)!

　　師：當(dāng)然，學(xué)習(xí)是我們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的重要途徑。問題是：怎樣學(xué)?學(xué)會(huì)什么最為關(guān)鍵?

　　生：(大多學(xué)生一臉茫然)

　　(三)因需而讀

　　師：中國(guó)古代著名思想家老子曾說過一句話，叫“道法自然”。是什么意思呢?簡(jiǎn)單地說，就是有許多道理，我們可以在大自然中去尋找!大家現(xiàn)在是小學(xué)生，就像一棵小樹苗，要實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，長(zhǎng)成參天大樹。我們可以從樹木的生長(zhǎng)中去獲得啟示，尋找道理。今天就來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《桃花心木》，看看大家能從中獲得什么樣的啟示，找到什么樣的道理?

　　生：(情不自禁地翻開書P7，找到課文《桃花心木》，默讀起來)

　　師：希望大家一邊默讀，一邊思考，還要一邊勾畫。自己讀懂了什么?請(qǐng)用簡(jiǎn)單的語句旁批出來。自己有什么問題，有什么迷惑?也請(qǐng)標(biāo)注出來。

　　(學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)。大約12分鐘。)

　　二、“我迷惑，所以我探究”

　　(一)定位已知

　　師：下面，我們來交流交流，說說自己讀了課文已經(jīng)知道了什么?

　　(學(xué)生介紹自己對(duì)課文的初步了解，如，知道了“桃花心木是一種特別的樹”，“桃花心木從小樹苗長(zhǎng)到屋頂一般高”，“作者對(duì)種樹人的舉動(dòng)感到奇怪”等等。)

　　(二)梳理問題

　　師：大家讀了課文，知道了這么多，很不錯(cuò)。有問題，有迷惑嗎?

　　生：什么是“不確定”?為什么“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一棵獨(dú)立自主的心”?

　　生：為什么種樹人要模仿老天下雨?

　　生：為什么說“在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)”?

　　生：為什么人也和樹一樣，在不確定中生活容易成才?

　　生：種樹人的一番話，為什么使我非常感動(dòng)?

　　師：同學(xué)們提出的問題都很有水平!請(qǐng)看著板書，將這些問題梳理一下，看看都集中在哪一個(gè)關(guān)鍵詞上?

　　生(爭(zhēng)先恐后)：不確定。

　　師：大家眼力真好，一看就明白!“不確定”就像一個(gè)活蹦亂跳的小精靈，真叫人琢磨不透啊(眾笑)!大家所迷惑的關(guān)鍵點(diǎn)在這個(gè)詞語上，可以把你們提出的問題說得更集中，更明白一點(diǎn)，就是(板書出示)——

　　·什么是“不確定”?

　　·種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)?

　　·為什么人也和樹一樣，在不確定中生活容易成才?

　　(三)自主探究

　　師：大家都很想知道問題的答案吧?下面我們就來探究這些問題。請(qǐng)大家再仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系課前收集的資料和生活實(shí)際，思考并寫出這些問題的答案要點(diǎn)。

　　(學(xué)生自主探究，教師巡視指點(diǎn)。大約12分鐘。)

　　第二課時(shí)

　　三、“我求證，所以我對(duì)話”

　　師：同學(xué)們，有夢(mèng)想的孩子就不一樣!上節(jié)課，大家聚精會(huì)神，自主探究，寫出了三個(gè)問題的答案。想知道自己的答案是否合理，是否深刻，是否最具說服力嗎?

　　生：想!

　　(一)求證主題詞

　　師：下面我們就來交流交流探究的結(jié)果。先來看第一個(gè)問題：什么是“不確定”?

　　(學(xué)生從課文中找出“沒有規(guī)律”、 “不一定”、 “有時(shí)……有時(shí)……”等詞句并舉例作答。)

　　師：課文寫了種樹人的哪些“不確定”做法呢?

　　生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天;有時(shí)十幾天來一次。

　　師：這是寫什么不確定?

　　生：這是寫澆水的天數(shù)不確定。

　　生：澆水的量也不確定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

　　生：澆水的時(shí)間也不確定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。

　　(二)求證物之理

　　師：澆水的天數(shù)、水量和時(shí)間都不確定。種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)?是不是太懶?是不是為懶找一個(gè)借口?是不是忽悠作者林清玄?(眾笑)

　　生：(念課文中種樹人說的那兩段話)

　　師：這兩段話的確回答了種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)的問題。但是像這樣全部照搬課文的語句來回答，要是課文很長(zhǎng)很長(zhǎng)，有個(gè)2000、3000字的，那可苦了同學(xué)們啰(眾笑)!“天下文章一大抄”，不能說明你真的就弄懂了其中的原因。這樣吧，我給大家一個(gè)“照妖鏡”，看看有多少“南郭先生”原形畢露(眾笑)。先填一個(gè)表格，填好后，四人小組中對(duì)對(duì)答案，再用自己的話說說，好嗎?

　　桃花心木的生長(zhǎng)

　　生長(zhǎng)環(huán)境 確定 不確定

　　生長(zhǎng)過程

　　生長(zhǎng)結(jié)果

　　學(xué)生討論后，教師抽取一份表格投影：

　　桃花心木的生長(zhǎng)

　　生長(zhǎng)環(huán)境 確定 不確定

　　生長(zhǎng)過程 養(yǎng)成依賴心 學(xué)會(huì)在土地里找到水源

　　根會(huì)浮在地表上，無法深入地下 拼命扎根，汲取水源

　　生長(zhǎng)結(jié)果 自然枯萎 長(zhǎng)成百年大樹

　　遇到狂風(fēng)暴雨也會(huì)被吹倒 顯示出勃勃生機(jī)

　　師：這位同學(xué)真有本事，填得很完整!和他大體差不多的同學(xué)請(qǐng)舉手!

　　生：(絕大多數(shù)學(xué)生舉手)

　　師：英雄所見略同嘛!這樣吧，看著這個(gè)表格，說一說：種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)?

　　生：桃花心木苗在不確定中生長(zhǎng)就能學(xué)會(huì)在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生長(zhǎng)，長(zhǎng)成百年大樹，顯示出勃勃生機(jī)。

　　師：這從正面說明了種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)，從反面來說呢?

　　生：如果桃花心木在確定中生長(zhǎng)，就會(huì)養(yǎng)成依賴心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦停水就會(huì)自然枯萎，幸存下來的，遇到狂風(fēng)暴雨也會(huì)被吹倒。

　　師：在這里，種樹人采用了什么方法來說明道理?

　　生：正反對(duì)比。

　　師：由此可見，種樹人可不是一個(gè)一般的人，不但懂得種樹的道理，還懂得用正反對(duì)比的方法來說明道理。誰來朗讀種樹人的這一番富有哲理的話?

　　生：(先各自試讀，再抽一位學(xué)生深情朗讀。)

　　(三)求證人之理

　　師：“種樹人的一番話，使我非常感動(dòng)”。由種樹想到了人的成長(zhǎng)。誰來讀讀作者的感受?

　　生：(朗讀課文第14自然段)

　　師：為什么說人的成長(zhǎng)也和樹一樣，在不確定中生活容易成才?答案就在這一段話中。

　　生：因?yàn)槿嗽诓淮_定中生活，能鍛煉一顆獨(dú)立的心，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

　　師：用書上的語句來回答，很不錯(cuò)。但是這個(gè)結(jié)論是怎么得出來的?

　　生：由種樹人的一番話想到的。

　　生：由種桃花心木想到人的成長(zhǎng)。

　　師：怎么想的?怎么推理的?(學(xué)生躍躍欲試)且慢，還是請(qǐng)大家填個(gè)表。同桌同學(xué)可以相互討論。

　　出示表格，學(xué)生填好后交流，師生共同完成表格如下：

　　由桃花心木的生長(zhǎng)想到人的成長(zhǎng)(1)

　　桃花心木 人

　　生長(zhǎng)環(huán)境 不確定 不確定

　　生長(zhǎng)過程 學(xué)會(huì)在土地里找到水源 學(xué)會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心

　　拼命扎根，汲取水源 把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量

　　生長(zhǎng)結(jié)果 長(zhǎng)成百年大樹 努力生長(zhǎng)

　　顯示出勃勃生機(jī) 實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想

　　由桃花心木的生長(zhǎng)想到人的成長(zhǎng)(2)

　　桃花心木 人

　　生長(zhǎng)環(huán)境 確定 確定

　　生長(zhǎng)過程 養(yǎng)成依賴心 養(yǎng)成依賴心

　　根會(huì)浮在地表上，無法深入地下 不會(huì)自己想辦法解決問題

　　生長(zhǎng)結(jié)果 自然枯萎 做不了有用的人才

　　遇到狂風(fēng)暴雨也會(huì)被吹倒

　　師：作者由樹的不確定生活想到人的不確定生活，這種思維方法叫“類比”!通過類比，我們由樹在確定中生活推出了人在確定中生活的情況。把課文中沒有的內(nèi)容補(bǔ)充了出來�？粗�表格，說說為什么人也和樹一樣，在不確定中生活容易成才?

　　生：人如果在確定中生活，容易養(yǎng)成依賴心，不會(huì)自己想辦法解決問題，做不了有用的人才。只有在不確定中生活，才能鍛煉一顆獨(dú)立的心，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

　　師：你的回答簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確!就像一部電影的題目《非常完美》(眾笑)!其實(shí)，我們每個(gè)人都生活在許許多多的不確定性中，林清玄的這段話告訴我們必須做到“兩個(gè)學(xué)會(huì)”——

　　生：一個(gè)是學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心;一個(gè)是學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。(教師板書)

　　四、“我心動(dòng)，所以我表達(dá)”

　　(一)深入道理內(nèi)核

　　師：這就是我們從桃花心木生長(zhǎng)中悟出的道理。但是，怎樣才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?“把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”是什么意思?如何把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量?你們知道嗎?

　　生：(左顧右盼，一時(shí)無語)

　　師：這些問題要同學(xué)們來回答，的確難度系數(shù)有點(diǎn)大，至少5.0(說著做了個(gè)滑稽的跳水動(dòng)作。眾笑)。但是我想大家不會(huì)因?yàn)殡y就不回答吧?是不是?

　　生：是!

　　(二)例證輔助解析

　　師：“明知山有虎，偏向虎山行”。有志氣!這樣吧，我們來讀兩則小故事。看看大家是否有所觸動(dòng)，有所領(lǐng)悟。

　　(一個(gè)是李小林考上大學(xué)卻因生活不能自理退學(xué)的故事;一個(gè)是張海迪身患脊髓病而奮斗成才的故事。)

　　師：同學(xué)們緊盯著屏幕，一邊看錄像，一邊閱讀文字，神情十分專注，眼睛里閃爍著智慧的光芒，想必心靈受到了震撼，會(huì)有不少感受、感想、感觸吧?請(qǐng)用一段話寫下來。

　　生：(寫感受。)

　　(三)交流共建理解

　　師：下面，我們來交流交流閱讀兩個(gè)小故事的體會(huì)。

　　生(念)：李小林的生活是一種確定的生活，生活上的一切都由姐姐安排好了，養(yǎng)成了依賴心，離開了姐姐，自己的生活就不能料理，想不到解決辦法，是一個(gè)十足的書呆子。

　　師：看問題一針見血啊!(師生鼓掌)

　　生(念)：我讀了李小林的故事，臉火辣辣的，因?yàn)槲乙策^著一種“衣來伸手，飯來張口”的生活。衣服，有媽媽洗;吃飯，有奶奶煮;書包，有爺爺清理;上學(xué)，有爸爸送。

　　師：你有勇氣剖析自己，很了不起!更應(yīng)該來點(diǎn)掌聲。(師生一起為他鼓掌)在獲得掌聲之后，你可要堅(jiān)定信心，改變這種“自己的事情別人做”的皇帝生活(眾笑)。

　　生(念)：讀了張海迪的故事，我很感動(dòng)。張海迪大半身癱瘓，還實(shí)現(xiàn)了當(dāng)作家的夢(mèng)想，她真正做到了“把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量”!

　　師：是啊!張海迪是一位高度癱瘓的殘疾人，不能上學(xué)，不能到圖書館，不能隨便走動(dòng)去觀察世界，在小小的生活圈子里，她所獲得的養(yǎng)分的確很少，但就這樣少的養(yǎng)分，她將其轉(zhuǎn)化為巨大的力量，成為了一位作家，為人們奉獻(xiàn)了精神的糧食，的確了不起!這就是——

　　生(齊)：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量!

　　生(念)：讀了李小林的故事，我想給老師提一條建議。希望老師上課多給時(shí)間我們自學(xué)，就像今天這節(jié)課一樣。這樣，我們才能養(yǎng)成自學(xué)能力!

　　師：你的建議很好!生活是自己的事，學(xué)習(xí)也是自己的事!自己的事情要自己做。

　　生(念)：張海迪5歲開始?xì)埣�，但是她�?dú)立自主，自強(qiáng)不息，依靠自學(xué)，掌握了英語、日語、德語和世界語等四種語言，令人佩服!我們一定要向她學(xué)習(xí)!

　　師：學(xué)習(xí)她有一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)習(xí)她能將有限的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量!

　　生(念)：李小林和張海迪的童年都不幸，但兩個(gè)人的命運(yùn)就像桃花心木苗一樣。一個(gè)在確定中生活，養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，成不了才。一個(gè)在不確定中生活，鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，成了才!

　　師：你用對(duì)比的手法來寫感受，不但有說服力，而且別具一格!真是得了種樹人的真?zhèn)?現(xiàn)在是小小種樹人，將來可要做一個(gè)大大的種樹人啰(眾笑。熱烈鼓掌)!讓我們回過頭來，齊讀種樹人說的話，以及林清玄的感悟。

　　生：(齊聲朗讀課文12-14自然段)

　　五、“我生長(zhǎng)，所以我汲取”

　　(一)汲取文段

　　師：這三個(gè)自然段的話極富哲理，是同學(xué)們“道法自然”，從桃花心木生長(zhǎng)中要找到的啟示，也是大家成就夢(mèng)想所要找到的道理!上課的時(shí)候大家都在心中默念了自己的夢(mèng)想，現(xiàn)在是不是該默念這些段落，把它當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的一個(gè)法寶?

　　生：是!

　　師：那好，把這三個(gè)自然段默記下來!裝進(jìn)腦袋里!

　　生：(默默背誦)

　　師：誰來嘗試背一背?

　　生：(背誦)

　　(二)汲取文法

　　師：這么快就能比較通順地背下來，沒有偷看吧?(生搖頭)你是怎樣練習(xí)背誦的?介紹介紹經(jīng)驗(yàn)。

　　生：我是這樣想的：第12自然段是正面寫桃花心木在不確定中生活就能長(zhǎng)成百年大樹，第13自然段是反面寫桃花心木在確定中生活就會(huì)枯萎，就會(huì)一吹就倒。第14自然段是從樹聯(lián)想到人，講人也和樹一樣，要在不確定中磨煉自己。

　　師：你這是經(jīng)驗(yàn)之談啊!抓住了三個(gè)自然段之間的聯(lián)系，正反對(duì)比、物人類比，很快便將它們背下來了!由此可見，這篇課文的寫作特點(diǎn)是——

　　生：正反對(duì)比，說明道理;借物喻人，類比推理。

　　師：概括得太好了!建議大家把這16個(gè)字批注到12-14自然段旁邊。

　　生：(批注)

　　(三)汲取文理

　　師：批注好了?來，我們一起將這三個(gè)段落背誦一遍，將它深深地刻寫在記憶里!

　　生：(齊聲背誦)

　　師：三個(gè)自然段，概括成一句話，那就是，桃花心木的生長(zhǎng)告訴我們，要成就夢(mèng)想，長(zhǎng)成參天大樹，必須做到“兩個(gè)學(xué)會(huì)”——

　　生(齊)：學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

　　師：有了這“兩個(gè)學(xué)會(huì)”，我相信同學(xué)們的美夢(mèng)一定成真!祝大家好運(yùn)!

　　桃花心木教學(xué)實(shí)錄評(píng)析：

　　劉云生老師這堂課是一堂有思想的語文，是“用學(xué)生心靈力量培育學(xué)生心靈根基”的教學(xué)典范，值得玩味的地方至少有三點(diǎn)：一是激活學(xué)生心靈的力量。開課的時(shí)候，劉老師不厭其煩地讓學(xué)生大聲說出自己的夢(mèng)想，旨在激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的熱情，喚起閱讀的內(nèi)動(dòng)力�！拔蚁氪蠹也粫�(huì)因?yàn)殡y就不回答吧?是不是?”“我給大家一個(gè)‘照妖鏡’，看看有多少‘南郭先生’原形畢露?”等“挑釁”式的發(fā)問，旨在激發(fā)學(xué)生深入探究的斗志�！翱磫栴}一針見血啊”、“ 你有勇氣剖析自己，很了不起!”等點(diǎn)評(píng)，旨在激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考的意趣。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事情。只要像劉老師這樣，持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)就會(huì)煥發(fā)出異樣的光彩!二是順應(yīng)學(xué)生心靈的需要。學(xué)生為什么要讀《桃花心木》這篇課文?因?yàn)橐獜闹形虺龀砷L(zhǎng)的道理。劉老師的教學(xué)處處從學(xué)生這個(gè)“我”出發(fā)，將閱讀文本與學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來，將“課眼”設(shè)定在讓學(xué)生懂得“兩個(gè)學(xué)會(huì)”的生長(zhǎng)道理上，因需要而閱讀，因迷惑而探究，因求證而對(duì)話，因心動(dòng)而表達(dá)，因生長(zhǎng)而汲取，演繹了一段教學(xué)的華彩樂章。三是抵達(dá)學(xué)生心靈的深處。教學(xué)是否有效果，是否有效應(yīng)，是否有境界，檢驗(yàn)的最重要標(biāo)尺是看教學(xué)進(jìn)入學(xué)生心靈的深度。劉老師這節(jié)課層層深入，從“已經(jīng)知道什么”到“發(fā)問質(zhì)疑”，從“問題求解”到“哲理感悟”，從“心靈震撼”到“激情表達(dá)”，從“知識(shí)汲取”到“堅(jiān)定信念”，就連我們?cè)谡n堂聽課的每一個(gè)人，都能從學(xué)生聽說讀寫中感受到來自他們心靈深處的回響、嬗變和延展。

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