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涉江采芙蓉課堂實(shí)錄
《涉江采芙蓉》借助他鄉(xiāng)游子和家鄉(xiāng)思婦采集芙蓉來表達(dá)相互之間的思念之情，深刻地反映了游子思婦的現(xiàn)實(shí)生活與精神生活的痛苦。下面是小編幫大家整理的涉江采芙蓉課堂實(shí)錄，希望大家喜歡。
請三位同學(xué)到黑板上默寫.
師巡查班級其他同學(xué)的默寫情況，并指出發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。
師生共同檢查黑板上的默寫情況。
“還顧望舊鄉(xiāng)”，“顧”誤寫成“故”；望”誤寫成“忘”�！斑�顧望舊鄉(xiāng)”的“舊”誤寫成“故”。
師：這兩個(gè)同學(xué)跟“故”較上勁了。這兩例錯(cuò)誤，前個(gè)是因?yàn)闆]有沒有掌握文意，錯(cuò)寫成了同音字。后一個(gè)同學(xué)是背書的時(shí)候沒有準(zhǔn)確背誦所致。
師：大家齊讀一遍吧。
生齊讀
師：這首詩很短，看起來也很簡單。文意大家都疏通了吧？
生：是的！
師：那咱們看一看這首詩中最能表達(dá)詩人情感的詞語是……
生：憂傷！
師：詩人因?yàn)槭裁炊鴳n傷呢？生：同心而離居
師：解釋一下。
生：不能和自己感情深厚的人生活在一起。
師：還有嗎？
生：所思在遠(yuǎn)道。思念的人在遠(yuǎn)方。
師：“同心而離居”恰好照應(yīng)了這句“所思在遠(yuǎn)道”，還有嗎？
生：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩�；赝枢l(xiāng)，長路漫漫，看不到盡頭。
�。偃缂由线@么一部分是不是好點(diǎn)？
師：能用自己的語言全面概括一下嗎？
生：游子遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，思念心上人，無法相見。
師：不僅無法相見，而且好像幾乎沒有一絲再次相見的可能，所以只能憂傷地度過一生。這種哀愁一生都揮之不去。）
師：好的，看樣子大家對這首詩的內(nèi)容已經(jīng)有了比較全面的了解。咱們再一起讀一遍。這次讀的時(shí)候，要在腦海中體會體會這種憂傷的情感。
師：老師本也很喜歡這首詩。讀了很多遍，但是有一點(diǎn)小小的疑問。你看，比如去掉一句，變成“涉江采芙蓉，采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老�！彼坪跻膊挥绊懳囊�。
生：好像是的。
師：那這句話寫在這兒不是多余了嗎？加上這句話有什么作用嗎？
生沉默
師：請同學(xué)們認(rèn)真思考，先把這句話的意思寫下來，再把你自己的想法寫下來，寫在課本上就行。
生思考，在課本上寫下自己的想法。
師：誰先來說？
生沉默
�。ㄟ@時(shí)我看見張同學(xué)的看了我一眼，她的眼神告訴我她已經(jīng)有了自己的想法）
師：好，請張同學(xué)來回答。上節(jié)課閱讀《孔雀東南飛》你提出焦母兩次要給焦仲卿娶鄰家的女兒，說明劉蘭芝再好，但不是焦母心中的“那一個(gè)”。很有見地。我們來看一看這節(jié)課你又有什么思想和我們分享。
張同學(xué)：作者寫沼澤地生滿蘭草，卻獨(dú)愛芙蓉，說明詩人的專一。以蘭草襯托芙蓉，說明芙蓉在詩人心中的地位之高。
師：你是從蘭草、芙蓉的象征意義考慮的。這個(gè)視角獨(dú)特，層次很高，談到了表達(dá)技巧的問題。還有誰愿意分享？
生沉默
師：大家不要怕分享自己的成果嘛。也別怕自己的想法和別人不同，這沒有什么答案的錯(cuò)與對，只要是你自己的思考，有你個(gè)性的烙印就行。二十一世紀(jì)什么最重要？（學(xué)者電影里的聲調(diào)）創(chuàng)新型的人才！
生笑，隨后沉默。
師：這節(jié)課這個(gè)問題不解決，你們不怕耽誤進(jìn)度，我也不怕。就這么耗著了�。ㄐΓ�
兩生同時(shí)站起來。
師：咱們一個(gè)個(gè)來。
生：采芙蓉要涉江，還要到沼澤中去，但是無論路途多么艱險(xiǎn)，詩人還是堅(jiān)定的采摘芙蓉，要送給自己的心上人，說明自己的堅(jiān)定。
師：你的重點(diǎn)落在涉江和蘭澤上。其中也有象征的味道。那么“芳草”呢？你對其中個(gè)別詞句的理解和分析還是很有價(jià)值的，說明你關(guān)注細(xì)節(jié)，但是不能把它孤立地看。
生：老師，我說不清楚這句話的作用，但是我想這樣解釋一下。詩人涉江采芙蓉，蘭澤芳草芬芳，景色怡人，詩人多么開心，可是，采之欲遺誰呢？情感一下低沉下來了。這就顯得憂傷的情感更加憂傷。
師：孩子，你太有才了。你這么一說我也恍然大悟。一首看似平淡的小詩，居然這么跌宕，蘭澤的芬芳，蓬勃的生機(jī)，如此美景，詩人手捻芙蓉，忽然心中悲意襲來，采之欲遺誰呀？我心中的你，在遠(yuǎn)方我無法觸及的地方。長路漫漫，你我彼此思念卻無法“執(zhí)子之手，與子偕老”。這種憂傷終生揮之不去。
生：對，就是這個(gè)意思。
師：詩人寫景的目的原來是為了……
生：襯情！
師：襯什么樣的情呢？
生：哀情！
師：這樣充滿生機(jī)的，象征高潔、美好的景，可以稱之為“樂景”。咱們好像剛學(xué)過不久吧？
生：以樂景寫哀情，“昔我往矣，楊柳依依”。
師：同學(xué)們，大家的表現(xiàn)讓我感到自豪。你們讀書能從手法、細(xì)節(jié)、文意以及全篇的結(jié)構(gòu)出發(fā)，緊扣文本，發(fā)揮自己的聰明才智，認(rèn)真思考，帶著鮮明的個(gè)性，這才是讀書呀！
師：好了，快下課了，咱們解決那些簡單的遺留問題吧。這首詩的作者是？
生：蕭統(tǒng)！
生：不對，無名氏。蕭統(tǒng)是編者。南朝梁太子，又稱昭明太子，他編撰的《文選》又叫《昭明太子文選》。
師：那寫作的時(shí)代是？
生：東漢末年。
師：這個(gè)時(shí)代誰了解？
生：戰(zhàn)亂，社會動蕩，三國對峙。
師：戰(zhàn)亂，社會動蕩和這首詩有什么關(guān)系嗎？生：我們讀一篇文章還要關(guān)注他的社會背景。
師：作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)不想回家嗎？路再遠(yuǎn)總有回到家的那一天�？墒且�?yàn)椤?/p>
生：因?yàn)樯鐣⻊邮�，�?zhàn)亂也許作者根本沒有機(jī)會再回到自己的家鄉(xiāng)，甚至自己心中的那個(gè)人生死都未可知。
師：你分析地太好了。沒想到一首短詩能讀出這么多豐富的意蘊(yùn)來。詩的作者我們已經(jīng)無從考查，但是這寥寥的幾行字卻穿越了近兩千年的時(shí)光，傳遞了古今相同的共鳴。莫言在他的小說中說“地球太小，文化太大”。何止是是空間的小呢？時(shí)間在這種情感的面前也似乎蕩然無存了。我們要感謝文字，感謝蕭統(tǒng)，也感謝這不知名的詩人。我們自由地讀一遍吧，感受一下通過這節(jié)課的閱讀我們又能讀出什么感受來。
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