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高中語(yǔ)文必修上冊(cè)古詩(shī)詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，大家都接觸過(guò)古詩(shī)吧，古詩(shī)包括唐律形成以前所有體式的詩(shī)，也包括唐朝及唐以后仍按古式創(chuàng)作的詩(shī)。你所見(jiàn)過(guò)的古詩(shī)是什么樣的呢？以下是小編精心整理的高中語(yǔ)文必修上冊(cè)古詩(shī)詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
高中語(yǔ)文必修上冊(cè)古詩(shī)詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、設(shè)計(jì)思想
詩(shī)歌教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的賞鑒能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，因此本課設(shè)計(jì)著重抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從讀詩(shī)、品文、賞情、悟法入手，緊扣“四個(gè)一”，在教學(xué)中滲透激趣、感知、探究、拓展等多種語(yǔ)文思想，真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中的古代詩(shī)歌鑒賞領(lǐng)域。
二、教材分析
《涉江采芙蓉》是新人教版高中《語(yǔ)文必修2》第二單元《古詩(shī)三首》中的一首�！豆旁�(shī)十九首》多是文人創(chuàng)作的詩(shī)歌，在中國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用。這首五言詩(shī)無(wú)論是在藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界，是一篇指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩(shī)歌的極好范文。
三、學(xué)情分析
學(xué)生剛進(jìn)入高中的古代詩(shī)歌鑒賞，對(duì)其要求及方法還很陌生，尤其前三課不是太簡(jiǎn)單（如《詩(shī)經(jīng)》篇章），就是太難（像《離騷》），或是太長(zhǎng)（如《孔雀東南飛》），都只是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)古代詩(shī)歌的特點(diǎn)，這首詩(shī)歌才開(kāi)始真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中的古代詩(shī)歌鑒賞領(lǐng)域。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生作個(gè)性化解讀，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探索。
四、教學(xué)目標(biāo)：
①通過(guò)朗讀教學(xué)，逐層深入地把握詩(shī)歌的情感。
�、谶\(yùn)用聯(lián)想和想象描摹詩(shī)歌中的藝術(shù)畫(huà)面，進(jìn)而揣摩詩(shī)歌的意境。
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生從意象領(lǐng)會(huì)詩(shī)中高潔的情懷，從而培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣和高潔的品格。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
①抓住詩(shī)歌意象把握詩(shī)歌情境，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。
�、谕ㄟ^(guò)朗讀和探究，揣摩詩(shī)中跌宕起伏的情感變化。
六、教具、課時(shí)安排：
多媒體課件一課時(shí)。
七、教法學(xué)法：
這篇課文，主要采用“激趣——感知——探究——拓展”的教學(xué)模式完成教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、思、議、寫(xiě)的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。
八、教學(xué)過(guò)程：
（一）一個(gè)故事的導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍
播放《紅豆生南國(guó)》的曲子，在音樂(lè)的背景中教師開(kāi)始講述“紅豆”的故事——（相傳，古時(shí)有位男子出征，其妻朝夕倚于高山上的大樹(shù)下祈望；因思念邊塞的愛(ài)人，哭于樹(shù)下。淚水流干后，流出來(lái)的是粒粒鮮紅的血滴。血滴化為紅豆，紅豆生根發(fā)芽，長(zhǎng)成大樹(shù)，結(jié)滿了一樹(shù)紅豆，人們稱之為相思豆。因此古人常用它來(lái)象征愛(ài)情或相思），激發(fā)學(xué)生的興趣。引出王維《紅豆》一詩(shī)，解析紅豆是思念的象征，所以人們采擷它寄托相思之情。借以引出在古詩(shī)中，詩(shī)人常以物寄情，今天就讓我們一起走進(jìn)《古詩(shī)十九首》中的名篇《涉江采芙蓉》去體會(huì)主人公借物寄情的方式，看他以何寄情，所寄何情。
�。ǘ┪膶W(xué)常識(shí)積累
《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。
清代沈德潛說(shuō)“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京（西漢）古詩(shī)，皆在其下。”（注：教師要對(duì)此進(jìn)行淺析，讓學(xué)生初步體會(huì)到《古詩(shī)十九首》的文學(xué)價(jià)值。）
（三）一種深情的朗讀（主要解決下面兩個(gè)任務(wù)），初步把握情感。
1、文意疏通，引導(dǎo)學(xué)生翻譯詩(shī)歌
2、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容
�。�1）直接抒情的詞或句。
明確：憂傷
�。�2）詩(shī)中誰(shuí)在憂傷？（啟發(fā)學(xué)生從多角度闡釋自己的觀點(diǎn)）
明確：
A游子在憂傷——這是一首游子思念家鄉(xiāng)及親人的詩(shī)歌。
�。ㄊ拙湔f(shuō)游子采摘香花芳草欲送給對(duì)方；次說(shuō)所思的人身在遠(yuǎn)方，心愿難遂；最后說(shuō)人各一方，憂傷難遣。）即：采蓮人、送蓮人、思鄉(xiāng)人同為一人——游子
B一種相思、兩地憂傷
閨中女子采摘芙蓉想要寄給“所思”的男子，同時(shí)推己及人想象那位男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”思念自己，他發(fā)出“長(zhǎng)路慢浩浩”欲歸不得之嘆。這樣理解與下文“同心而離居”一句相應(yīng)，相思是兩個(gè)人共同的感受。即：采蓮人與送蓮人為女子，思鄉(xiāng)人是女子所想、所思的游子。
為了讓學(xué)生更好的理解“一種相思、兩地憂傷”的情境，可做相應(yīng)的拓展延伸，如：白居易《邯鄲冬至夜思家》，讓學(xué)生明確這種推己及人的想象在古代詩(shī)歌中的作用。
小結(jié)：詩(shī)中把客觀實(shí)際與主觀想象完美結(jié)合，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的虛實(shí)結(jié)合的手法，其作用是使情感更濃郁。
教師總結(jié)：至此，學(xué)生已經(jīng)初步把握了詩(shī)歌的主要內(nèi)容和情感。播放朗讀音頻，讓學(xué)生來(lái)深入品味詩(shī)歌的情感。
�。ㄋ模┮活惾�、景、物關(guān)系的探究（主要完成下面兩個(gè)任務(wù)），深入掌握主旨。
1、物與人的關(guān)系
（1）詩(shī)歌中提到了哪些意象？
明確：芙蓉、蘭、芳草
�。�2）這些意象有何特征？
�。榱俗寣W(xué)生更好地了解這些意象的特征，可以引出相應(yīng)的實(shí)例。）
如：“芷蘭生幽谷，不以無(wú)人而不芳，君子修道立德，不為窮困而改節(jié)”�！鬃�
“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”——《離騷》
“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——《愛(ài)蓮說(shuō)》
物（意象）人
蘭————孔子
芙蓉————屈原
蓮————周敦頤
小結(jié)：這些意象所表現(xiàn)出來(lái)的特征，與人物的內(nèi)在品質(zhì)相關(guān)。由此也我們可以大膽的猜想，詩(shī)歌中所選用的意象和主人公的品質(zhì)也存在著聯(lián)系。
教師歸納：詩(shī)歌中意象的總體特征是美好的，能表現(xiàn)出主人公的品質(zhì)是高潔的。
我們把這種借助意象傳達(dá)內(nèi)心情感的手法叫做——借物傳情。
為了鞏固學(xué)生對(duì)此的理解，可做相應(yīng)拓展。賞析王安石的《梅花》和陳毅的'《青松》。讓學(xué)生明白詠梅、詠松的目的在于抒發(fā)自己的情懷和志向。從而認(rèn)識(shí)到主人公借助芙蓉、芳草等事物欲傳達(dá)出其美好情懷。
2、探究事與情的關(guān)系
問(wèn)：由詩(shī)歌的主要內(nèi)容可以概括出詩(shī)歌寫(xiě)了件什么事？表達(dá)了作者什么樣的情感？
明確：主要寫(xiě)了采摘芙蓉這件事，表達(dá)了主人公的思念之情。而這種借助采摘植物來(lái)表達(dá)自己感情的例子在古代有很多，我們把這種手法叫做——借事傳情。（可舉相關(guān)例子讓學(xué)生了解在古代有很多類似的采摘植物表達(dá)自己情感的事例，如：折柳送別表達(dá)的是自己對(duì)親人的留戀、祝福之情；折梅寄人表達(dá)的是對(duì)人的相思、祝愿之情。還可引入《古詩(shī)十九首》中的《庭中有奇樹(shù)》一詩(shī)，來(lái)對(duì)比閱讀，體會(huì)這種手法）
�。ㄎ澹┮豁�(xiàng)詩(shī)歌特點(diǎn)的賞析，感悟詩(shī)歌的本質(zhì)。
1、賞境
問(wèn)：詩(shī)歌構(gòu)筑出一幅怎樣的畫(huà)面？表現(xiàn)出了何種意境？（讓學(xué)生用優(yōu)美的富有詩(shī)意的語(yǔ)言描述出文中意象構(gòu)筑出的畫(huà)面，以提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）
教師歸納：這是一幅清新、美麗、自然的畫(huà)面，加之主人公美好的情感，形成了純潔、高雅的意境。
2、賞情
朱光潛在評(píng)論此詩(shī)歌時(shí)說(shuō)它看起來(lái)很直率，但實(shí)際上很曲折。而這曲折恰恰體現(xiàn)在跌宕起伏的情感上，該如何理解？
采芙蓉（熱情、欣喜）——欲遺誰(shuí)（傷感）
望舊鄉(xiāng)（希望）——路漫漫（惆悵）
同心（幸福、喜悅）——離居（絕望）
小結(jié)：實(shí)質(zhì)上，詩(shī)歌雖然你篇幅短小，但是內(nèi)容無(wú)限。小詩(shī)中常常能孕育豐富的情感。引李端的《閨情》讓學(xué)生體會(huì)此詩(shī)中情感由寂寞到欣喜再到惆悵的變化過(guò)程，并以此啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作避免平鋪直敘。
�。┛偨Y(jié)
引古人對(duì)《古詩(shī)十九首》的評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)全文，讓學(xué)生了解其深遠(yuǎn)的藝術(shù)價(jià)值。
“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”
——鐘嶸《詩(shī)品》
“興象玲瓏，意致深婉，真可以泣鬼神，動(dòng)天地”
——胡應(yīng)麟《詩(shī)藪》
“實(shí)五言之冠冕也�！� ——?jiǎng)③摹段男牡颀垺?/p>
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
把此文改寫(xiě)成一篇散文，以游子的身份抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，300字左右。
�。ò耍┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)
芙蓉采芙蓉
借物抒情借事傳情
采芙蓉（欣喜）——所思在遠(yuǎn)道（失落）
望舊鄉(xiāng)（熱切）——長(zhǎng)路漫漫（憂傷）
同心（欣慰）——離居、終老（絕望）
跌宕起伏
九、教學(xué)反思：
巧妙地從情感切入，強(qiáng)化詩(shī)歌的誦讀，注重優(yōu)美語(yǔ)言的詮釋，緊扣詩(shī)歌的意象，補(bǔ)充拓展詩(shī)歌的內(nèi)容，不僅較好的解決了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和抽象問(wèn)題，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，較好的達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。
高中語(yǔ)文必修上冊(cè)古詩(shī)詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用反復(fù)朗讀，讓學(xué)生獲得對(duì)全詩(shī)的整體認(rèn)識(shí)，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。
思維發(fā)展和提升分析詩(shī)歌中的意象，展開(kāi)想象，學(xué)習(xí)詩(shī)中對(duì)寫(xiě)法的表現(xiàn)手法，體悟詩(shī)中的情感。
審美鑒賞和創(chuàng)造體會(huì)詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)的游子思鄉(xiāng)、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。
文化傳承和理解引導(dǎo)學(xué)生接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)分析詩(shī)中意象，展開(kāi)想象，感受詩(shī)歌的情感。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)本詩(shī)中對(duì)寫(xiě)的表現(xiàn)手法。
一、導(dǎo)入解題
1.唐代是中國(guó)詩(shī)歌的鼎盛時(shí)期,唐代詩(shī)歌代表著古典詩(shī)歌的最高成就,這是人們的共識(shí)。但是,所有事物的發(fā)展都不是一蹴而就的,詩(shī)歌的發(fā)展也是一樣,它經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展期。在這發(fā)展過(guò)程中,先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌為唐代詩(shī)歌高潮的出現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。今天我們就將學(xué)習(xí)被劉勰在《文心雕龍》中評(píng)價(jià)為“五言之冠”的《古詩(shī)十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。
2.《涉江采芙蓉》選自《古詩(shī)十九首》,是南北朝時(shí)期蕭統(tǒng)編纂的《文選》中的一組“雜詩(shī)”的標(biāo)題,是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯,它的內(nèi)容大多表現(xiàn)游子矢志無(wú)成和游子思婦的離別相思之苦。但藝術(shù)成就卻很高,長(zhǎng)于抒情,善用事物來(lái)烘托,寓情于景,情景交融。這組詩(shī)歌,得到古人極高的稱譽(yù)。劉勰《文心雕龍》評(píng)價(jià)為“五言之冠”;鐘嶸《詩(shī)品》說(shuō)是“文溫以麗,意悲而遠(yuǎn),驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金”。
二、朗讀感知
指名朗讀。
詩(shī)歌表達(dá)怎樣的情感?
三、品味鑒賞
1.一二句畫(huà)面中選取了哪些意象?這些意象構(gòu)成了怎樣的意境?
明確:芙蓉、蘭澤、芳草;意境高潔、清幽;烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
采花折柳,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。正如王維的《相思》所寫(xiě):“紅豆生南國(guó),春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思�！�
荷的意象:以荷花喻君子圣潔之風(fēng)范;以荷花喻美好純潔的女子;以荷花喻愛(ài)情之堅(jiān)貞真摯;芙蓉諧音夫容。
2.三四句情感的巨大變化?
明確:我們讀這首詩(shī),要深刻體會(huì)“采之欲遺誰(shuí)”這句問(wèn)話的意味。承上兩句而來(lái),它是突然的轉(zhuǎn)折,一腔熱忱遭到一盆涼水潑來(lái),一霎時(shí)天地為之變色,此中有無(wú)限的凄涼寂寞,傷心失望。它是一句疑問(wèn),也是一聲嘆息。還有一點(diǎn)值得注意的是“所思在遠(yuǎn)道”這句話的位置。難道詩(shī)人“涉江采芙蓉”時(shí)原來(lái)就沒(méi)有想到這一點(diǎn)嗎?真是看到芙蓉芳草,才想到這位“所思”嗎?“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的�！吧娼绍饺亍币策�是為了他。如果入首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,把他表出,詩(shī)就平板無(wú)味了。在頭兩句中他是藏鋒不露,第三句一轉(zhuǎn),就趁勢(shì)把他突然托出,才見(jiàn)出這句話有雷霆萬(wàn)鈞之力。這句話是全詩(shī)發(fā)展的.頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。
3.五六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?
明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫(huà)面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤币辉~是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
4.在最后的兩句詩(shī)中,你體會(huì)到主人公有怎樣的“情”?
明確:主人公痛苦、憂傷的心情;兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情�！獞n。
四、討論探究
1.詩(shī)的抒情主人公是誰(shuí),或者說(shuō)可以是誰(shuí)?
學(xué)生討論,可對(duì)比已經(jīng)學(xué)過(guò)的《氓》女子的口吻,《采薇》男子的口吻等。
明確:“涉江”者有可能是思婦,“還顧”者則有可能是游子;“涉江”者可能為思婦,“還顧”可能是思婦從對(duì)面曲揣彼意,想象游子一定是望鄉(xiāng)時(shí)而感嘆長(zhǎng)途;窮困潦倒的游子在客愁中,想象家中“思婦”也有離愁別緒,這思婦在想象游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。
游子思?xì)w、思婦懷遠(yuǎn)，二者皆有。
對(duì)寫(xiě)法,即從對(duì)面寫(xiě)來(lái),也叫對(duì)面落筆,主客移位。詩(shī)人思鄉(xiāng)懷人,不直抒胸臆,傾訴衷情,而是落筆對(duì)方,將作者自己深摯的思念之情委婉含蓄地表達(dá)出來(lái)。這種寫(xiě)法使詩(shī)歌的內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多視角。表現(xiàn)了詩(shī)人豐富的想象,構(gòu)建了詩(shī)歌富有立體感的意境。
古詩(shī)有時(shí)看來(lái)很直率,實(shí)際上很曲折�！斑�顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩”兩句就是如此。講究語(yǔ)法的人們?cè)谶@首詩(shī)里會(huì)碰著一個(gè)難題,就是許多句子都沒(méi)有主詞,究竟是誰(shuí)在“涉江”“采芙蓉”?誰(shuí)在“還顧”?誰(shuí)在“憂傷”?說(shuō)話的人是個(gè)男子還是個(gè)女子?是男子“在遠(yuǎn)道”還是女子“在遠(yuǎn)道”?對(duì)于這些問(wèn)題如何解答,就要看對(duì)“還顧”兩句如何理解。
2.你認(rèn)為這首詩(shī)在情感表達(dá)上有什么特點(diǎn)？
明確:情感跌宕起伏,含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。
五、拓展延伸
閱讀《月夜》回答下面問(wèn)題:
月夜杜甫
今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。
香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干。
結(jié)合全詩(shī),體會(huì)詩(shī)歌在情感抒發(fā)上的特點(diǎn)。
明確:詩(shī)人站在妻子的角度展開(kāi)想象,由自己的獨(dú)看想到妻子的獨(dú)看。詩(shī)歌的內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多視角。“閨中只獨(dú)看”,表現(xiàn)了妻子對(duì)我擔(dān)憂,其實(shí)我也擔(dān)憂妻子。但是詩(shī)人不直接說(shuō)出,卻借妻子的心表現(xiàn)出來(lái),把深摯的情思抒發(fā)得更為婉曲含蘊(yùn)。
高中語(yǔ)文必修上冊(cè)古詩(shī)詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.誦讀理解詩(shī)歌。（知識(shí)能力）
2. 運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。（過(guò)程方法）
3. 通過(guò)誦讀、理解，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的感情。（情感態(tài)度價(jià)值觀）
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1. 在朗讀背誦的基礎(chǔ)上描繪出采蓮思人的畫(huà)面感。 2.理解中國(guó)古典詩(shī)歌中思鄉(xiāng)懷人的“哀傷”和“美麗”。
【教學(xué)方法】
對(duì)話探討法 多媒體演示法
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
初中和小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)很多中國(guó)古典詩(shī)歌，古人的情感是十分豐富的，也善于用豐富的詩(shī)歌內(nèi)容和形式表達(dá)自己的情感，遠(yuǎn)的如《詩(shī)經(jīng)》有“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐詩(shī)有李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，宋詞有李之儀的“我我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾，日日思君不見(jiàn)君，共飲長(zhǎng)江水”元曲有徐再思的“平生不會(huì)相思，才會(huì)相思，便害相思”。
二、文學(xué)常識(shí)介紹
《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō)：“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩(shī)，皆在其下�！痹u(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。
三、介紹學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種方法：吟讀、譯讀、背讀、閱讀。
1、吟讀：體會(huì)情味（方式：聽(tīng)錄音、嘗試讀出情味） 要求：
a) 聲音要有起伏。 b) 節(jié)奏比較自由。
c) 讀出一點(diǎn)古人的味道。 教學(xué)過(guò)程：
�。�1）學(xué)生齊聲朗讀一遍，正音。
�。�2）提出要求，請(qǐng)一位學(xué)生按照要求吟讀一遍。 朗讀指導(dǎo)：
五言詩(shī)的斷句 :二三字格式，二一二格式
本詩(shī)采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。
�。�3）全班齊讀。
2、譯讀：理解內(nèi)容（方式：師生探討、學(xué)生分享）
要求：
a) 將古詩(shī)譯為現(xiàn)代散文
b) 盡量做到字句優(yōu)美
c) 用解釋擴(kuò)展的方法來(lái)解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴(kuò)展一下，加入一些自己想象的畫(huà)面和情感的詞語(yǔ)。 教學(xué)過(guò)程：
�。�1） “芙蓉”的意象：為什么要送芙蓉？芙蓉有什么含義？
（2）詩(shī)中明確表達(dá)情感的詞是哪個(gè)？
情感：憂傷。
明確：場(chǎng)景：低頭采蓮圖、回頭顧?quán)l(xiāng)圖。
參考：
中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛(ài)好，對(duì)自然的愛(ài)與對(duì)人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸美好的。采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。
例一，送別時(shí)折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人表惜別。 例二，王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”
芙蓉：又名荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。
荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》，“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉�！贝艘院苫ㄓ骶邮嵵L(fēng)范，且已成定說(shuō)。以荷入詩(shī)者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開(kāi)花復(fù)水，蓮謝藕在泥。不學(xué)青萍葉，隨波東復(fù)西。朝采并蒂蓮，暮綰同心結(jié)。不學(xué)楊柳枝，含顰送離別。”此以荷花喻愛(ài)情之堅(jiān)貞真摯。以荷入詞者，有李清照的《如夢(mèng)令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。” 此以荷花喻意境之靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見(jiàn)出：荷花更多被作為一種情感意象來(lái)使用，表示一種圣潔、堅(jiān)貞與寧?kù)o的意味。
（3） 老師示范“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，學(xué)生將剩下的部分翻譯成現(xiàn)代散文。
譯文：踏過(guò)江水去采芙蓉，美麗的'水澤中長(zhǎng)滿香草。
采了荷花要送給誰(shuí)呢？想要送給那遠(yuǎn)方的愛(ài)人。
回望那一起生活過(guò)的故鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫漫而又四野茫茫。
兩心相愛(ài)卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。 現(xiàn)代散文：
我蕩著一葉小舟，在藍(lán)天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數(shù)不清的芳香的蘭草。
采摘這美麗的芙蓉要贈(zèng)送給誰(shuí)呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。 帶著無(wú)限憂愁，回望著我魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)。可是卻只看到漫漫的長(zhǎng)路和阻山隔水的浩浩云煙。
我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂傷而抑郁地老去。
�。�4） 小組展示，選擇其中優(yōu)秀的幾篇，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
�。�5） 配樂(lè)，老師讀現(xiàn)代散文，學(xué)生讀古文。
�。�6） 總結(jié)：本詩(shī)營(yíng)造了一種_____的意境。（雙音節(jié)詞語(yǔ):雄奇壯闊、曠達(dá)開(kāi)朗、蒼涼悲壯、深邃沉郁、濃艷瑰麗、孤寂冷清、淡泊靜謐、清新素雅、恬靜優(yōu)美、蕭瑟凄涼、清幽高潔）
3、背讀：積累語(yǔ)
這首詩(shī)描繪了一個(gè)怎樣的形象？通過(guò)哪些畫(huà)面描寫(xiě)的（描繪出畫(huà)面）？表達(dá)了什么情感（找出詩(shī)中表達(dá)情感的詞）
明確：
（1）首先，需要在反復(fù)朗讀或者吟讀中把握詩(shī)歌的情感，第二，要明白詩(shī)歌中描寫(xiě)了怎樣一個(gè)形象，第三，這個(gè)形象是通過(guò)什么場(chǎng)景、事件、細(xì)節(jié)等來(lái)寫(xiě)的，第四，這首詩(shī)中流露的是什么情感。
以“一采、一思；一望、一感”為畫(huà)面描寫(xiě)了一個(gè)思念遠(yuǎn)游丈夫的少婦形象，妻子在采芙蓉時(shí)，思念在遠(yuǎn)道的丈夫，而這時(shí)，遠(yuǎn)方的丈夫也正在回望舊鄉(xiāng)，思念著妻子。表達(dá)出故鄉(xiāng)妻子思念遠(yuǎn)游丈夫的深切憂傷 ，也包含了遠(yuǎn)方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。 答題總結(jié)：
詩(shī)歌刻畫(huà)了一個(gè)思念遠(yuǎn)游丈夫的思婦形象。詩(shī)中通過(guò)“采芙蓉”“芳草”描繪出一種歡樂(lè)的畫(huà)面，在歡樂(lè)中主人公獨(dú)“思遠(yuǎn)道”，流露出一種寂寞凄涼的孤苦相思之情。再和“還顧望舊鄉(xiāng)”的遠(yuǎn)方游子相呼應(yīng)，將一對(duì)同心離居的夫婦的思念之苦刻畫(huà)得淋漓盡致。這首詩(shī)不但表現(xiàn)出故鄉(xiāng)妻子思念遠(yuǎn)游丈夫的深切憂傷 ，也包含了遠(yuǎn)方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。 人物形象分析題目的答題規(guī)范化： 步驟一：概括形象特點(diǎn)
步驟二：分析形象的基本特征（從哪些場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、畫(huà)面來(lái)寫(xiě)） 步驟三：指出形象意義（2）以男女分角色朗讀，朗讀一遍。
（3）一分鐘準(zhǔn)備，以首字提示的方式，要求學(xué)生背誦。
4、閱讀：飛揚(yáng)神思（方式：）
�。�1）通過(guò)“讀一首詩(shī)，懂一個(gè)人，品一份情”的方式來(lái)讀中國(guó)古典詩(shī)歌中的人物形象的“哀傷”和“美麗”。
明確：首先，需要在反復(fù)朗讀或者吟讀中把握詩(shī)歌的情感，第二，要明白詩(shī)歌中描寫(xiě)了怎樣一個(gè)形象，第三，這個(gè)形象是通過(guò)什么場(chǎng)景、事件、細(xì)節(jié)等來(lái)寫(xiě)的，第四，這首詩(shī)中流露的是什么情感。
《春怨》(唐朝 金昌緒)
打起黃鶯兒，莫教枝上啼。 啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西。
【簡(jiǎn)析】以小見(jiàn)大。四句詩(shī)是典型的起承轉(zhuǎn)合式結(jié)構(gòu)。寫(xiě)她夢(mèng)中去遼西和征夫相會(huì)。表現(xiàn)女主人公思夫之情的深切與纏綿，思夫而不得的種種懊惱與惆悵。這首詩(shī)間接借閨怨來(lái)反映征戍之苦。
這首詩(shī)刻畫(huà)了一個(gè)深切思念征戰(zhàn)在外的丈夫的思婦形象。 通過(guò)
《閨怨》 （唐朝王昌齡）
閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。 忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。
【簡(jiǎn)析】這首閨怨詩(shī)描寫(xiě)了上流貴婦賞春時(shí)心理的變化。詩(shī)的首句寫(xiě)她“不知愁”：天真浪漫，富有幻想；二句寫(xiě)她登樓賞春：帶有幼稚無(wú)知，成熟稍晚的憨態(tài)；三句急轉(zhuǎn)，寫(xiě)忽見(jiàn)柳色而勾起情思：柳樹(shù)又綠，夫君未歸，時(shí)光流逝，春情易失；四句寫(xiě)她的省悟：悔恨當(dāng)初慫恿“夫婿覓封侯”的過(guò)錯(cuò)。詩(shī)無(wú)刻意寫(xiě)怨愁，但怨之深，愁之重，已裸露無(wú)余。
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