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閱讀教學(xué)中批注教學(xué)法
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引入批注式閱讀可把這種方式落到實(shí)處。批注式閱讀教學(xué)有利于在閱讀教學(xué)中構(gòu)成互動(dòng)態(tài)勢(shì)，產(chǎn)生師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，互相啟發(fā)溝通，相互交流，有利于群體地?cái)U(kuò)展，深度地理解文章，豐富作品的內(nèi)涵。下面是小編為大家收集整理的閱讀教學(xué)中批注教學(xué)法，歡迎閱讀。
閱讀教學(xué)中批注教學(xué)法
一、批注式閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合
沒(méi)有量的積累，就難以有質(zhì)的飛躍。閱讀活動(dòng)論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語(yǔ)感，沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時(shí)直接，寫時(shí)具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結(jié)合的一個(gè)有效載體。學(xué)生在批注式閱讀中把自己和他人對(duì)文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感、等形式把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生深刻思想和完整人格的形成，真正達(dá)到讀寫結(jié)合，相得益彰。
二、批注式閱讀能實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一
教師指導(dǎo)下的批注式閱讀，不但適用于課文學(xué)習(xí)，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，這不僅使學(xué)生可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與技能，還學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移，開闊了學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。
三、批注式閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略
1、情到深處批
為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，我們首先給予學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，然后要求學(xué)生在讀了文章之后，在動(dòng)情處寫下自己的感想。如《懷念母親》中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這句話是文章的動(dòng)情處，不少學(xué)生讀到這里時(shí)眼圈紅紅的。我就此讓學(xué)生體會(huì)此刻作者所思所感，并批注在旁邊。有的批注到：“面對(duì)慈母濃濃的愛，作者內(nèi)心充滿了感激和感動(dòng)�！庇械�.批注：“作者手心里攥著的是母親的心血、母親的希望、母親的愛呀�！边@些感想式的批注，不僅幫助他們深入地理解文本，把握文章主旨，而且還培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，如果堅(jiān)持這樣的讀下去，寫下去，我們想信學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得，形成獨(dú)立的閱讀個(gè)性。
2、學(xué)有疑處批
“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”“學(xué)貴有疑”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。如《路旁的橡樹》教學(xué)中，有一位學(xué)生提出自己疑惑的地方：“筆直的公路因?yàn)橐豢脴涠鴱澢�，不但不方便行人車輛，而且多修了路，多費(fèi)錢、費(fèi)力、費(fèi)時(shí)間，這值得嗎？不少同學(xué)也有同感。于是我請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀課文，在文章具體的語(yǔ)句中尋找證明自己觀點(diǎn)的論據(jù)，做好批注。然后，不同觀點(diǎn)的學(xué)生之間展開辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生明白工程師和工作人員被橡樹勃勃的生命力和美感所震撼，不忍心砍了橡樹。他們愛護(hù)橡樹，有很強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
3、 文章妙處批
《 真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》中有這樣一段話：“縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者，創(chuàng)立者，差不多都很善于從細(xì)小的，司空見慣的自然現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把‘？’拉直變成‘！’找到了真理。”jiao學(xué)其中的“？”和“！”時(shí)，我先讓學(xué)生思考這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分別指什么，然后再想想作者這樣表達(dá)有什么妙處，做好批注。學(xué)生經(jīng)過(guò)熟讀深思后，有的批注：“作者把一個(gè)抽象的道理用直觀的方式表達(dá)出來(lái)，更生動(dòng)形象�！庇械呐ⅲ骸斑@樣寫把意思說(shuō)得簡(jiǎn)單明了�！庇械呐ⅲ骸坝脴�(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表達(dá)，令人耳目一新�！蓖ㄟ^(guò)批注，學(xué)生對(duì)作者精妙的表達(dá)方式都能讀出自己獨(dú)到的見解。
4、文章“白”處批
在閱讀時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多作者常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己去揣摩，去思索。教師可以讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補(bǔ)充。它能活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。這樣，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
《伯牙絕弦》一課，當(dāng)學(xué)生讀到“伯牙所念，鐘子期必得之”時(shí)，我讓學(xué)生思考：既然伯牙是名滿天下的琴師，那他的琴聲就不只會(huì)表現(xiàn)峨峨高山，洋洋江河，他的琴聲還會(huì)表現(xiàn)怎樣動(dòng)人的情景呢？鐘子期又會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆呢？學(xué)生有的批注：“伯牙志在清風(fēng)，鐘子期曰：‘善哉，徐徐兮若清風(fēng)！’”有的批注：“伯牙志在明月，鐘子期曰：‘善哉，皎皎兮若明月！’”有的批注：“伯牙志在白雪，鐘子期曰：‘善哉，皚皚兮若白雪！’”在批注中，學(xué)生既習(xí)得了文言文語(yǔ)言的精妙，又對(duì)伯牙和子期之間的知音之情有了更深刻的體會(huì)。
四、常見的批注誤區(qū)及后期改進(jìn)策略
1、“蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影”：學(xué)生缺少思維的廣度、深度和力度，因此下筆總是跳不出自己那一畝三分地，大多言而無(wú)物，言之無(wú)理，言之無(wú)據(jù)，話語(yǔ)總是大而化之、蒼白無(wú)力。閱讀教學(xué)的根本就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行對(duì)話，從而幫助學(xué)生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。而這種共鳴，不能僅僅局限在口頭的議論、表達(dá)上。更應(yīng)該是一種深刻的思考，無(wú)聲的交流，盡情的宣泄。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度地批注，既幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，又錘煉了語(yǔ)言文字。
2、“鸚鵡學(xué)舌，人云亦云”：我們既然選擇了這樣一種開放的閱讀方式，就應(yīng)該完全把讀書思考的空間交給孩子。盡管孩子們寫的批注有些稚氣，但讓我們切實(shí)感受到學(xué)生思維“拔節(jié)”的脈動(dòng)。這些批注，不僅幫助他們深入地理解文本，把握文章主旨，而且還培養(yǎng)了他們敏銳的語(yǔ)感，如果堅(jiān)持這樣讀下去，寫下去，我們有理由相信學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得，形成獨(dú)立的閱讀個(gè)性，真正成為課堂的主人，成為讀書的主人。
3、“一葉障目，不見泰山”：師生一起梳理學(xué)生提出的有效問(wèn)題形成一個(gè)交流的“話題”。再以話題形式引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重、難點(diǎn)進(jìn)行“定向批注”，引領(lǐng)學(xué)生追尋探究，交流深化，并做二次批注的嘗試�！霸掝}”能夠在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間架起一條綠色通道，并由此展開教學(xué)流程有效實(shí)施和調(diào)控閱讀過(guò)程�！霸掝}”為學(xué)生樹立起了具體的閱讀“標(biāo)桿”，追尋探究，反躬自問(wèn)。
開展批注式閱讀，放手讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)的增加，
能力的提高，更為重要的是，他們?cè)谂⑹介喿x中找到了讀書的樂(lè)趣，得到了健全的心智，形成了獨(dú)立的思想，擁有了自主的精神。
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