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余映潮閱讀教學(xué)指導(dǎo)
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。下面是關(guān)于余映潮閱讀教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容，歡迎閱讀！
一、朗讀教學(xué)的設(shè)計藝術(shù)
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動，是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，品味意境，發(fā)展語感。
所以，教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進行了介紹。在本節(jié)內(nèi)，將從教學(xué)細節(jié)的角度，從兩個方面再對其進行深入的研討。
第一，“朗讀”應(yīng)是一種常用的教學(xué)線索
在教學(xué)中：
朗讀，是以理解文字作品的意義為目的的一種閱讀方法。閱讀教學(xué)課中活動，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是“朗讀”。所謂“教學(xué)千法讀為本”，即是指出聲的朗讀。
朗讀能夠訓(xùn)練普通話的發(fā)音技巧。學(xué)生在一定的量的朗讀訓(xùn)練之后可以達到吐字清晰，語音響亮，瑯瑯上口，悅耳動聽；能通過語音傳達出文章所表達的感情。
朗讀有助于語言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中，詞、語、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。
朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復(fù)的朗讀來進行體會和品味。
朗讀是學(xué)生重要的閱讀實踐，它可以讓學(xué)生體會到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格，有助于對文章的理解。
朗讀是“出聲”的語言訓(xùn)練，有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)活動的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時間，讓學(xué)生得到充分語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計水平的一個重要的標(biāo)志。
由于朗讀永遠與文章的語言文字、思想情感密切相連，所以朗讀應(yīng)作為基本的教學(xué)形式，與詞義、句意、文意的品讀有機地結(jié)合起來；“朗讀”應(yīng)該是一條常用的教學(xué)線索，貫穿于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學(xué)的時空，運用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學(xué)生進行扎扎實實的訓(xùn)練。
如《春》的教學(xué)主體思路設(shè)計：
1.同學(xué)們朗讀課文，體會朗讀這篇課文的基本語調(diào)。
2.播放音樂，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò)。
3.教師導(dǎo)引，有重點地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個性化演讀。
6.自選內(nèi)容進行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學(xué)思路設(shè)計：
第一步：自由誦讀，約18分鐘。
建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點精讀，約12分鐘。
每個同學(xué)選讀1—2個自己最喜歡的段落。精讀的內(nèi)容與要求主要是：1.激情朗讀這個段落；2.理解詞語在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)蘊。
第三步：語言學(xué)用，約15分鐘。
建議同學(xué)們：1.自選內(nèi)容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進行“仿”說；4.選背文中警句。
在以上這兩個教學(xué)思路的設(shè)計中，“朗讀”出現(xiàn)在幾乎每一個教學(xué)步驟中，不論是作為教學(xué)內(nèi)容還是作為教學(xué)形式，它們都連點成線，成為貫穿課文教學(xué)始終的一條線索。
第二，“朗讀”應(yīng)是靈動多姿的教學(xué)細節(jié)
朗讀是教讀或自讀教學(xué)中面對全體學(xué)生的一種語文實踐活動，它可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，為一定的教學(xué)目的服務(wù)。但朗讀教學(xué)決不是讓學(xué)生一味地放聲讀起來，在真正的朗讀活動中，每一次的朗讀教學(xué)設(shè)計都必須表現(xiàn)出教師三個方面的思考：1.這次朗讀的內(nèi)容與目的；2.這次朗讀的方法與形式；3.這次朗讀中師與生的各自不同的活動。正由于有這樣的理性思考，加上教師教學(xué)手法的靈活運用，成功的朗讀教學(xué)一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑。從教學(xué)細節(jié)的角度看，朗讀教學(xué)應(yīng)該總是那樣靈動多姿。
請欣賞下面不同的細節(jié)設(shè)計。
設(shè)計手法之一：分層推進這種設(shè)計將精短的課文作為一個教學(xué)整體，以不同的教學(xué)要求來形成教學(xué)細膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。
例：《口技》的第二個教學(xué)板塊：朗讀，體味。
教學(xué)活動：同學(xué)們朗讀課文。
第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚。）
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進行示范，學(xué)生學(xué)讀。）
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段，老師不進行提示，請同學(xué)們讀出段中層次。）
第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓(xùn)練朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們演讀。）
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運用，場面的活潑可以想見。
設(shè)計手法之二：小步輕邁這種設(shè)計將朗讀技能訓(xùn)練的某項內(nèi)容進行切分，一步一步地向前推進。
例：《天上的街市》第一個教學(xué)板塊：教讀——體味詩的音樂美。
師：讀詩，要感受詩的音樂美——首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。）
指出：詩句中根據(jù)音節(jié)或意義進行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學(xué)輕讀課文，感受節(jié)奏。
師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。
(教師范讀第二段。）
指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。
師：詩是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀得抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。
(教師范讀第三段。）
全班同學(xué)自由朗讀課文。
師：讀詩還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。
請同學(xué)齊讀第一段，感受詩的韻腳。
教師就“體味詩的音樂美”簡單小結(jié)。
這個教學(xué)細節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu)，在這個過程中，教師教讀，學(xué)生學(xué)讀，目標(biāo)明確，小步輕邁，層次細膩，知識豐厚。
設(shè)計手法之三：主持引領(lǐng)這種設(shè)計手法由教師擔(dān)任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容，同學(xué)們在教師的引導(dǎo)之下進行朗讀。
例：《鶴群翔空》教學(xué)片斷。
師：咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來。
師：（當(dāng)主持人串讀）“南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般小斑點”，鶴群映入了“我”的眼簾。請大家開始讀第３段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來。
生：（齊讀第３段）
師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，這時候飛行的景觀是多么壯麗呀！請讀第８段、第９段。讀這兩段時要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。
生：（齊讀第８段、第９段）
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）
師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么故事將如何發(fā)展呢？下面讀第21、22、23三段。在這兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來救助那受傷的朋友。
生：（齊讀第21、22、23段）
師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！……
這個朗讀細節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點突出，指導(dǎo)細致，時間節(jié)省，形式別致。
設(shè)計手法之四：巧變形式這種設(shè)計將朗讀的過程在“形式”上細節(jié)化，使教學(xué)的過程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)——背讀。
1.教師提出教學(xué)任務(wù)：背讀——在感知、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
2.請同學(xué)們進行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進行有聲有色的朗讀。
(1)學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調(diào)。
(2)學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。
(3)將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學(xué)生進行演讀。
3.同學(xué)們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個教學(xué)細節(jié)由于活動形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個性化朗讀等種種不同的教學(xué)設(shè)計手法，它們都能讓朗讀教學(xué)的細節(jié)顯得美好而又生動。
二、提問設(shè)計的藝術(shù)
“提問”或者“問題”是組織課堂閱讀教學(xué)的重要抓手。在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸主要是靠提問來進行支撐的。
高質(zhì)量的提問是教師研究教材與設(shè)計教學(xué)時思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強的特點，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動作用。
但中學(xué)語文閱讀教學(xué)歷來習(xí)慣于過多地提問，“碎問碎答”的危害年深日久，幾乎所有的課文閱讀教學(xué)都充滿“問答”，甚至有些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實錄也顯得提問過多，內(nèi)容過淺。提問作為“弊病”明顯地表現(xiàn)于課堂的有：1.“步步為營”的一個個提問成為牽引著學(xué)生向教師的“板書”設(shè)計靠近的階梯。2.“提問群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師綿延自己講析的橋梁。3.“隨口而至”的問與答沒有美感與激發(fā)力，成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造性思維的網(wǎng)絡(luò)。4.信口而來的“追問”在很多的時候窒息著課堂教學(xué)的氣氛。提問的繁雜細碎，成為課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。
所以我們應(yīng)有強烈的改革提問設(shè)計、研究提問藝術(shù)的意識，并把研究的重點放在如下方面。
第一，要研究提問設(shè)計的豐富內(nèi)涵
隨著課程改革的深入，隨著閱讀教學(xué)新理念與新做法以蓬勃的生命力進入課堂教學(xué)，提問已不能簡單地看作是那種“問學(xué)生問題”的事兒。提問設(shè)計的研究已經(jīng)大大拓寬了“領(lǐng)域”，研究的視野非常開闊，研究的內(nèi)容十分豐富。綜合起來講，除了設(shè)計的手法之外，有如下一些重要內(nèi)容需要我們進行關(guān)注：
1.進行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計研究。
要研究怎樣設(shè)計出能在閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用、起支撐作用，從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品味、欣賞的重要的提問。
如下面的提問就能夠從整體上將學(xué)生深深引進課文：
(1)《最后一課》中，小弗朗士的思想感情發(fā)生了明顯的變化，試舉例說明。
(2)《夏天也是好天氣》這篇課文是怎樣寫夏天悶熱的，文章從哪幾個方面扣住標(biāo)題寫出了夏天的“好”？
(3)《故鄉(xiāng)》這篇小說實際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)又是怎樣一幅圖景呢?……
2.精心設(shè)計以組織“比讀”“聯(lián)讀”為目的的提問，以整合教學(xué)內(nèi)容。
如：
(1)閱讀印度詩人泰戈爾的《紙船》，并與冰心的《紙船》進行比較，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(2)閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕榮的《鄉(xiāng)愁》，說說你更喜歡哪一首。
(3)《南園》和《十一月四日風(fēng)雨大作》都飽含愛國憂思，但在格調(diào)上有所不同，試作比較分析。
(4)試比較蘇軾的《江城子·密州出獵》和晏殊的《浣溪沙》，看看它們在內(nèi)容、風(fēng)格上有什么不同。
3.巧設(shè)“問題”，讓學(xué)生在解決問題之中進行充分的語文實踐活動。
如：
(1)假設(shè)你是學(xué)校板報的編輯，試根據(jù)《美“挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空后爆炸》寫一篇200字左右的簡訊。
(2)閱讀《福樓拜家里的星期天》。列表格，概略地填寫課文描寫的四位作者的肖像、語言、行動、性格特點等內(nèi)容。
4.設(shè)置課堂活動的“話題”或“微型話題”，以組織“自主、合作、探究”式的課堂閱讀活動。
如：
(1)朗讀《紫藤蘿瀑布》全文，試用你的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這句話。
(2)閱讀《第一次真好》，聯(lián)系自己的生活體驗，討論下列問題：①每人講述一件自己的“第一次”，看誰講的“第一次”最感人、最精彩。②為什么有的“第一次”不能嘗試？
5.設(shè)計課文學(xué)習(xí)中的“論題”，組織各抒己見課堂議論活動，深化課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表創(chuàng)見的精神。
如：
(1)學(xué)習(xí)了《送東陽馬生序》后，你認為現(xiàn)代中學(xué)生讀書應(yīng)有怎樣的苦樂觀？
(2)對《貓》的主題思想有兩種看法：把“我”看作描寫的側(cè)重點，就會認為小說所要表現(xiàn)的是“我”嚴于律己的精神或做人的道理；把貓的不幸遭遇看作描寫的側(cè)重點，則會認為小說揭示了生活中發(fā)生不幸的原因，請同學(xué)們分組討論，各抒己見。
6.恰切地設(shè)計與安排閱讀教學(xué)中類似于“綜合性活動”的“主題”，以開展閱讀教學(xué)中的“綜合性活動”。
如：
(1)《生于憂患，死于安樂》中提出，擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補充一些現(xiàn)代生活中的例子，寫一篇短小精致的文章，進行課堂交流。
(2)在中國古代的小說、戲曲中，諸葛亮的事跡、傳說很多，從圖書館或網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，以“我看諸葛亮”為題寫一篇小論文。
(3)從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索有關(guān)鄧稼先等我國“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報。
第二，要追求“妙在這一問”的設(shè)計境界
“妙在這一問”指的是閱讀教學(xué)中的“主問題”的設(shè)計。這一點，已在第四章“線索式思路”中有所涉及。
閱讀教學(xué)中的“主問題”，指的是對課文閱讀能起“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。
與課堂教學(xué)中一般的“碎問”相比，“主問題”有著自己的鮮明的特點：
1.“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學(xué)的結(jié)果，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題，“是”或“不是”之類的簡單應(yīng)答在它面前無能為力。
2.“主問題”在教學(xué)中的先后是經(jīng)過認真設(shè)計的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，各自在教學(xué)過程發(fā)揮自己一定的作用，它不具有隨意性。
3.“主問題”有內(nèi)在的牽引力，一是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀；二是能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，每一個問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”，它不會在教學(xué)中像隨口問答那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。
所以，“主問題”就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一抵十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。
在以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑�？梢哉f，“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。
“主問題”的設(shè)計，應(yīng)表現(xiàn)出如下鮮明的特點：
1.與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動課文全身。
2.適應(yīng)課文的教學(xué)重點，從課文內(nèi)容、語言、手法、主旨等方面突出其一或其二。
3.應(yīng)生動、巧妙、有趣，適于學(xué)生理解與應(yīng)對，能激發(fā)起熱烈的課堂學(xué)習(xí)情緒。
“主問題”的設(shè)計，應(yīng)表現(xiàn)出如下重要的作用：
1.有利于課文的整體閱讀教學(xué)。
(1)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：這首詩的詩句有描寫，有敘事，有抒情，在詩中各找出一個例子加以分析，并說說杜甫在這首詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷。
(2)《香菱學(xué)詩》：香菱學(xué)詩如癡如醉，請從課文中找出有關(guān)的描寫語句，體會這些描寫的傳神之處。
(3)《出師表》：課文中諸葛亮就國內(nèi)政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議?其中哪一條是主要的?為什么？
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生“獨立閱讀”的能力。
如下面的提問設(shè)計——(1)《阿長與山海經(jīng)》：這篇課文圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫的是什么？
(2)《回延安》：朗讀這首詩，說說每一部分的主要內(nèi)容，看看作者抒發(fā)思想感情的線索是什么？
(3)《雨說》：雨說了些什么話?這些話表達了一個什么意思？
3.有利于在教學(xué)中“簡化教學(xué)頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合”。
如：
(1)《孔乙己》提問設(shè)計：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？
(2)《故鄉(xiāng)》提問設(shè)計：《故鄉(xiāng)》重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？
4.有利于課堂教學(xué)上“大量的語文實踐”活動的開展。
如下面的提問設(shè)計——
(1)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》：復(fù)述故事，說一說情節(jié)的開端、發(fā)展和高潮。
(2)《威尼斯商人》：組織一次戲劇活動，排演“法庭審判”這場戲。
(3)《陌上�！罚赫归_想象，增補一些情節(jié)，把這首詩改寫為一個故事。
(4)《雨說》：以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇300多字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區(qū)別。
5.有利于促進“自主、合作、探究”教學(xué)局面的形成。
如：
(1)《故鄉(xiāng)》：小說以“我”為敘述者，敘述中包含著強烈的感情色彩，你能勾畫出文中表現(xiàn)“我”的心情變化脈絡(luò)的語句嗎？
(2)如《中國人失掉自信力了嗎?》問題設(shè)計：請同學(xué)們按揭示對方錯誤、直接反駁、間接反駁(正面立論)、作出結(jié)論的逐層推進，把課文分成四部分，并試用表格將它們表現(xiàn)出來。
(3)《曹劌論戰(zhàn)》：文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的遠謀？
6.有利于激發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生進行研討性學(xué)習(xí)。
如：
(1)《麥琪的禮物》：試從時間、主人公經(jīng)濟條件、夫婦之間的感情等幾個方面分析，你覺得小說中的“巧合”可信嗎？
(2)《安塞腰鼓》：本文大量用排比，包括句子內(nèi)部、句與句之間、段與段之間的排比，試舉例加以說明，并說說排比對表現(xiàn)文章思想感情的作用。
(3)《黎明的通知》：你能找出詩中的關(guān)鍵詩句或詞語，聯(lián)系你所了解的這首詩的寫作背景，說說詩中“黎明”深刻的象征意義嗎？
另外，主問題的設(shè)計還要能表現(xiàn)出教師對教材的有獨到見解的研讀與教學(xué)處理。
如：
(1)《我的信念》提問設(shè)計：閱讀課文，說說課文從哪些方面表現(xiàn)了居里夫人的人格美。
(2)《我的叔叔于勒》問題設(shè)計：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結(jié)局(技巧運用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。
“主問題”運用在課堂教學(xué)中，大致有如下規(guī)律：
1.在課文教學(xué)的初讀階段，可用一兩個“問題”牽動對全篇課文的整體理解，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生思考的層次。
2.在課文教學(xué)的進行階段，往往用最為精粹的“問題”形成課堂教學(xué)的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路，形成生動活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面，拉出課文教學(xué)的明晰線條。
3.在課文教學(xué)的深化階段，往往用一兩個“問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強化創(chuàng)造，形成波瀾。
如《風(fēng)箏》的提問設(shè)計：
1.課文初讀階段：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個故事。請自選角度，說說《風(fēng)箏》講述的是一個什么樣的故事。
2.在課文教學(xué)的進行階段：①根據(jù)課文內(nèi)容，說說文中的弟弟。②根據(jù)課文內(nèi)容，說說文中的“我”。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對“弟弟”與“我”進行不同的角度、不同的側(cè)面理解。
3.在課文教學(xué)的深化階段：課文中的“情”表現(xiàn)在哪里?舉例說明，每位同學(xué)要爭取與別人說的不同。
又如《我與地壇》的問題設(shè)計：
1.課文初讀階段：說說“我”與地壇，說說“我”與母親。
2.在課文教學(xué)的進行階段：①選讀課文中自己最喜歡的地方并說說自己的理由。②指出課文中最需要品評賞析的地方并說說為什么“需要”。
3.在課文教學(xué)的深化階段：請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容各抒己見，討論這樣一個話題：地壇是什么?如，地壇是給史鐵生帶來平靜的地方；地壇是一個與被命運擊倒而又站起來的人有著生命之緣的地方……
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