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《我的第一本書》課堂實(shí)錄
【導(dǎo)入新課】
師：同學(xué)們，你們喜歡看書嗎？
生：喜歡。
師：那你們還記得自己接觸的第一本書嗎？
生：記得。
師：哪位同學(xué)能給大家簡(jiǎn)單介紹一下自己的第一本書？
生１：《格林童話》。
生２：《魯濱遜漂流記》。
師：同學(xué)們的第一本書內(nèi)容豐富，蘊(yùn)涵著無限的趣味，那么詩(shī)人牛漢的第一本書又是怎樣的呢？今天就讓我們跟著詩(shī)人牛漢一起走進(jìn)那段往事。（出示課題）
了解作者：
師：在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來簡(jiǎn)單了解詩(shī)人牛漢的情況。（幻燈片展示）哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下？
牛漢，現(xiàn)當(dāng)代著名詩(shī)人，原名史成漢。生于１９２３年，１９４０年開始寫詩(shī)，有詩(shī)劇《智慧的悲哀》、詩(shī)歌《鄂爾多斯草原》、詩(shī)集《彩色的生活》等。
一生朗讀。
自瀆課文，整體感知，了解內(nèi)容：
師：我們已認(rèn)識(shí)了詩(shī)人，接下來就走進(jìn)課文，一起去感受詩(shī)人的童年生活。
請(qǐng)大家自由朗讀課文，要求：
�。薄⒆x準(zhǔn)字音，讀出感情。
�。病⒘私夤适虑楣�(jié)。
生：大聲地自由朗讀課文，并用筆在文中圈、點(diǎn)、勾，劃。
師巡視了解朗讀情況，并適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。
師：（示意停止朗讀）剛剛，同學(xué)們朗讀得都很投入，現(xiàn)在，讓老師來檢查一下大家的朗讀效果，好不好？
生：好。
師：老師先來看看同學(xué)們朗讀時(shí)有沒有注意下列字詞的讀音，誰(shuí)來正確地朗讀下列字詞。
（幻燈片展示）
鬃（）
磨磨蹭蹭（）
脊背（）
摻和（）
枉（）讀
�。ㄉ来卫首x，教師適當(dāng)強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)的字詞，再齊讀這些字詞。）
師：在朗讀過程中，我們已了解到圍繞著“第一本書”發(fā)生了不少感人的故事，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍米约旱脑拸?fù)述關(guān)于“第一本書”的故事，復(fù)述時(shí)要講清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物、情節(jié)。
請(qǐng)同學(xué)們先準(zhǔn)備一下，等會(huì)兒老師請(qǐng)幾位同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他們的復(fù)述是否完整，是否有疏漏。
�。▽W(xué)生稍作準(zhǔn)備后，舉手發(fā)言）
生復(fù)述課文。
師：這位同學(xué)復(fù)述得好不好？哪位同學(xué)能評(píng)價(jià)一下？
生：不好，太簡(jiǎn)單了。
師：既然不好，那你覺得該怎么復(fù)述？
生復(fù)述。
師：大家認(rèn)為這個(gè)同學(xué)對(duì)課文主要情節(jié)的復(fù)述完整嗎？你覺得還有什么內(nèi)容要補(bǔ)充？
生：他復(fù)述得具體，也很細(xì)致，同時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了。
師：如果讓你來，你會(huì)怎樣復(fù)述？
生復(fù)述。（補(bǔ)充了課堂上狗隨課文內(nèi)容叫的情節(jié)）
研讀課文，賞析語(yǔ)句，體會(huì)情感：
師：通過幾位同學(xué)的復(fù)述，我們初步了解了關(guān)于“第一本書”的故事。那么，作者回憶的僅僅是“一本書”嗎？
“一本書”
可以蘊(yùn)含許多感情，請(qǐng)閱讀相關(guān)語(yǔ)段，用“從──中，我感受到──”的句式，說說你從文中品讀到了哪些情感？
�。ㄉ僮x課文，體會(huì)句中的感情，準(zhǔn)備課堂交流）
生：從第八段父親在燈下給我裝釘課本中我感受到了父親對(duì)我的愛。
生：從“父親讓我隨他到崔家莊小學(xué)念書”這句中我感受到了父親非常關(guān)心我，希望我有出息。
生：從“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然中感應(yīng)到的一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻”中我感受到作者童年的辛酸。
生：從“他愁苦地望著我……我只好把書砍成兩半，他一半我一半”看出我和喬元貞的友誼。
生：從１２段看出讀書的樂趣。
師：那你能不能朗讀此段，把讀書的樂趣讀出來。
生朗讀。
師：同學(xué)們覺得這位同學(xué)朗讀得怎樣？有沒有讀出樂趣？誰(shuí)來評(píng)價(jià)？
生：不是很好，感覺不到樂趣。
師：那你能朗讀一下嗎？
生朗讀。（讀出了趣味）
生：從我把補(bǔ)好的書給喬元貞看出我善良，有同情心。
生：從我為這本書寫文章看出我非常喜歡這本書。
師：你非常善于從細(xì)節(jié)中挖掘文中的感情。
師：從同學(xué)們的賞析中，我們體會(huì)到了書中蘊(yùn)含的父子親情、同學(xué)友情及童年的樂趣，這一切都是作者珍惜這一本書的原因。
師：賞析了課文內(nèi)容后，你對(duì)書中的語(yǔ)言、語(yǔ)句還有什么疑惑嗎？請(qǐng)快速閱讀課文，找出不懂的地方，同桌間探討解決．無法解決的請(qǐng)?zhí)岢鰜�，大家共同討論�?/p>
�。ㄉ焖匍喿x課文，有疑問的地方同桌探討交流，無法解決的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備課堂交流）
生：第１１段中，為什么作者說“它值得我用崇敬的心靈去贊美”？
師：哪位同學(xué)替他解答？
生：因?yàn)檫@本書讓我想起了父親對(duì)我的愛，及朋友間的友情、兒時(shí)的樂趣。
生：最后一段“我的第一本書實(shí)在應(yīng)該寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本”中的“本”指什么？
生：“本”既指第一本教科書，也是人生最初的有價(jià)值的東西，這是人生的源頭與中國(guó)。
生：為什么第一段說“我的童年沒有樂趣”，可是后面小狗又給我?guī)砹藰啡�？這不是互相矛盾嗎？
生：“我的童年沒有樂趣”是因?yàn)槟菚r(shí)生活比較艱辛，沒有什么好玩的，但童年畢竟是天真的，淘氣的，一玩起來就什么都忘記。
師：這位同學(xué)回答的非常好。作者雖然認(rèn)為“我的童年沒有樂趣”但作者也說了“從荒寒的大自然中感應(yīng)到的一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻”，而在和小狗的玩耍中得到的樂趣就是“生命最初的快樂和夢(mèng)幻”的一種。
拓展延伸，反思自身：
師：在課文的研讀中，我們了解了第一本書的豐富內(nèi)涵，那么學(xué)了本文，你最大的收獲是什么？難道僅僅是了解了第一本書的故事嗎？請(qǐng)大家暢所欲言，談?wù)勀阍诒咎谜n的收獲。
生談自己的收獲。（略）
師：在本堂課的學(xué)習(xí)中，我們深深的為那個(gè)艱苦時(shí)代中珍貴的親情、友情和少有的童年樂趣而感動(dòng)，同時(shí)也為喬元貞的不幸遭遇感到心酸。生活在幸福生活中的我們，難道不應(yīng)該珍惜身邊的親情、友情，珍惜如今的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)嗎？
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)過程應(yīng)是師生互動(dòng)、平等對(duì)話的過程，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。為了體現(xiàn)這一理念，我在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上下了一番功夫，從自由朗讀到復(fù)述故事，從語(yǔ)句賞析質(zhì)疑到課堂延伸反思這一過程，既體現(xiàn)了整體閱讀感受的性質(zhì)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動(dòng)探索的空間。
由于自己各方面的因素，本堂課也有許多不盡如人意的地方。一是自身感情投入不夠，導(dǎo)致語(yǔ)言感染力不夠，課堂語(yǔ)言欠缺激情。課堂上的情緒是可以互相感染的，老師的熱情能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生積極投入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。而這方面因性格因素，始終是我的一大不足，這也最終導(dǎo)致了整堂課欠缺情感的感染性，學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。二是文本的深入挖掘上還不夠。在教材的處理上，雖然課前對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理了深入研究，并設(shè)置了一系列由表及里的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，鉆研課文。但由于課堂應(yīng)變能力的不足，在細(xì)節(jié)問題的處理上欠缺經(jīng)驗(yàn)，致使在學(xué)生的思維出現(xiàn)火花時(shí)，沒有因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本內(nèi)隱藏的內(nèi)容及感情，使有些問題的分析流于表面化，從而致使實(shí)際教學(xué)中沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
課堂教學(xué)藝術(shù)是一門有缺陷的藝術(shù)，課堂教學(xué)中的不足難免存在，關(guān)鍵在于如何在實(shí)際的教學(xué)中，不斷反思小結(jié)，在實(shí)踐中不斷提高自身的教學(xué)水平，不斷完善教學(xué)過程，最終達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)、和諧發(fā)展。
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