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淺談初中物理自主合作探究課堂構(gòu)建
在初中教學(xué)中，物理是非常重要的一門課程，也是初中階段的難點，為了提高物理教學(xué)的質(zhì)量，就需要構(gòu)建自主合作探究的物理課堂．想要構(gòu)建自主合作探究物理課堂，就需要對教學(xué)設(shè)計以及合作的方式等進(jìn)行研究．因此，本文結(jié)合《光的折射》一節(jié)的教學(xué)，對初中物理自主合作探究課堂構(gòu)建進(jìn)行了研究．
1物理自主合作探究課堂構(gòu)建的教學(xué)過程
在初中物理自主合作探究課堂構(gòu)建的教學(xué)過程中，主要分為新課導(dǎo)入、自主合作、歸納總結(jié)與當(dāng)堂檢測等環(huán)節(jié)．首先，在教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是新課的導(dǎo)入．在進(jìn)行《光的折射》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以采用小實驗的方式進(jìn)行新課的引入．例如，在《光的折射》新知識講課前，教師可以給學(xué)生做一個筷子實驗:將盛滿水的杯子中插入一根筷子，并且不斷地調(diào)整筷子的傾斜角，讓學(xué)生觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象(如圖1)．學(xué)生能夠通過實驗現(xiàn)象觀察到筷子發(fā)生了偏折，并且偏折方向向上．教師讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并思考原因;其次，在課堂中教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行自主合作，并進(jìn)行合作交流．在之前的實驗中觀看到了筷子發(fā)生了偏折，讓學(xué)生分組討論出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因．學(xué)生在自主合作中能夠總結(jié)出是由于光發(fā)生了折射導(dǎo)致的這種現(xiàn)象，并進(jìn)行折射光路圖的繪制．學(xué)生在討論中能夠畫出光折射的基本光路圖，(如圖2);再次，教師在學(xué)生自主合作討論之后，對學(xué)生存在的疑問進(jìn)行解答，并對新知識的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié);最后，教師對學(xué)生的自主合作進(jìn)行當(dāng)堂檢測，并進(jìn)行現(xiàn)場評優(yōu)，鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)．
2自主探究和合作探究的有機結(jié)合
探究是初中物理自主合作探究課堂構(gòu)建的核心，為了使得物理自主合作探究課堂能夠順利地進(jìn)行下去，就需要將合作探究與自主探究進(jìn)行有效的結(jié)合．學(xué)生進(jìn)行新知識內(nèi)容的探究時，是建立在原始觀念與已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．在選擇合作探究與自主探究的方法時，應(yīng)該依據(jù)探究知識的復(fù)雜性與難度，選擇合理的探究方式．對于自主探究而言，主要是要求學(xué)生單獨地進(jìn)行問題的思考、解決，從而提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力．而合作探究則是多個學(xué)生共同完成一項探究活動，在合作探究的過程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還能夠提高學(xué)生的溝通能力與表達(dá)能力．學(xué)生在接收新知識時，不是單獨依靠聽進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而是觀察、表達(dá)、操作、傾聽以及反思等共同作用的．合作探究與自主探究都有著各自的優(yōu)缺點，在自主合作探究課堂的構(gòu)建過程中，物理教師應(yīng)該靈活地運用這兩種探究方法，充分調(diào)動學(xué)生的探究熱情，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力與獨立思考能力．想要在探究課堂的教學(xué)過程中選擇合理的探究方式，就需要結(jié)合物理課程的環(huán)節(jié)與內(nèi)容進(jìn)行選擇．首先，對于基本概念或者簡單的物理知識而言，應(yīng)該選擇自主探究方法．例如，在《光的折射》這部分內(nèi)容中，學(xué)生描述觀看到的現(xiàn)象時，只有用語言將其表達(dá)出來，沒有復(fù)雜的思維過程，學(xué)生通過自主探究就能夠完成任務(wù)．其次，合作探究與自主探究結(jié)合的探究方法可以應(yīng)用在知識演練與知識學(xué)習(xí)的探究活動上．例如，在進(jìn)行《光的折射》探究活動中，既要探究光的折射概念，又要探究折射時的光路圖，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，有了一定了解及思路后，在進(jìn)行合作探究，分享各自的意見，從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論．這樣的探究活動難度等級不是很高，可以利用已學(xué)的光學(xué)知識進(jìn)行遷移分析，從而準(zhǔn)確地畫出光路圖．這樣就能確保學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)與學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)進(jìn)行互補，通過完成教師布置的探究任務(wù)．合作探究與自主探究的結(jié)合不僅能夠?qū)W(xué)生獨立思考解決問題的能力進(jìn)行鍛煉，還能夠在合作中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神．最后，合作探究主要是應(yīng)用在較復(fù)雜的實驗探究任務(wù)中．例如，在探究光折射規(guī)律的任務(wù)時，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供必要的實驗器材以及數(shù)據(jù)表格等，能夠給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，學(xué)生合作進(jìn)行復(fù)雜的探究任務(wù)時，能夠互幫互助，集中意見，從而尋找到解決問題的路徑．除此之外，物理教師還應(yīng)該根據(jù)知識類型的劃分靈活地運用合作探究與自主探究．光的折射探究內(nèi)容可以分為實驗探究與習(xí)題探究．根據(jù)題目的難度可以將習(xí)題探究劃分為合作容易題目探究、中檔題目探究以及難題探究．難題探究采用的探究模式主要是合作探究，而自主探究則輔助學(xué)生進(jìn)行題目的解決;自主探究為主、合作探究為輔的探究方式主要應(yīng)用于中檔習(xí)題的探究;而單獨的自主探究則是應(yīng)用于比較容易的習(xí)題探究中．物理教學(xué)中涉及的實驗比較多，在進(jìn)行實驗的探究過程中，也可以選擇合作探究為主、自主探究為輔的探究方式．合作探究的基礎(chǔ)就是自主探究．對探究模式的合理選擇不僅能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率，還能夠快速地完成探究任務(wù)，從而提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量．
3教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的有機結(jié)合
在物理教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生和教師的地位進(jìn)行準(zhǔn)確的定位．在物理新知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能夠完全的被動學(xué)習(xí)，也不能夠完全的自由摸索．有效的物理教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在物理教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行正確的操作，在探究中不斷的思考、交流，從而掌握新知識．在知識的探究過程中，不僅要對教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行強調(diào)，也要對學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出，從而使得物理課堂的教學(xué)氛圍更加的輕松，學(xué)習(xí)環(huán)境更加融洽．在自主合作探究課堂的構(gòu)建中，學(xué)生獨立思考是非常重要的，并且完成自主探究后還要進(jìn)行合作探究，這就全面凸顯出學(xué)生的主體地位，從而避免了教師滿堂灌的教學(xué)方式．在光的折射探究過程中，展示交流環(huán)節(jié)是學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聆聽完其他同學(xué)的講解后，應(yīng)該對其進(jìn)行內(nèi)容的補充與質(zhì)疑，從而不斷地加深知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率．在疑惑解答的過程中，合作探究方式能夠充分地發(fā)揮其作用，學(xué)生在探究過程中能夠?qū)⒁蓡枴㈦y點等及時的解決，并且提高邏輯思維能力及語言表達(dá)能力，完成知識的內(nèi)化．這些形式都充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位．在明確學(xué)生的主體地位時，需要建立在教師主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，并以此為前題，這是由于物理教師把握著物理探究活動的大體方向．整堂物理教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，教師通過導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計能夠合理的將新知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的問題，并通過問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步的接觸新知識，從而進(jìn)行新知識的探究．例如，在探究光的折射規(guī)律時，可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的光的反射規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想、摸索，并依靠教師提供的相應(yīng)實驗器材進(jìn)行探究實驗的完成，從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論．但是學(xué)生在獨立的探究過程中，有時會迷失探究的方向，這就需要教師為學(xué)生提供參考的數(shù)據(jù)與實驗表格，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)．由于物理課堂進(jìn)行的是自主合作探究，學(xué)生在探究過程中得出的結(jié)論可能不完全準(zhǔn)確，并且存在一定的偏差、不全面，這就需要依靠教師進(jìn)行引導(dǎo)，充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用．在自主合作探究課堂的進(jìn)行中，物理教師需要不斷地對課堂進(jìn)行巡視，及時了解學(xué)生在探究中遇到的問題，針對具體的探究問題進(jìn)行合理的指導(dǎo)．在探究活動的展示交流過程中，物理教師應(yīng)該對交流方向進(jìn)行合理的掌握，并及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究總結(jié)．因此，將學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠有效的促進(jìn)自主合作探究課堂的構(gòu)建．
綜上所述，在初中物理教學(xué)中，自主合作探究課堂的構(gòu)建對物理教學(xué)有著非常大的影響．物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)合理的選擇探究方式，將自主探究與合作探究進(jìn)行靈活的運用．在物理自主合作探究課堂的構(gòu)建過程中，還應(yīng)該明確課堂構(gòu)建的具體實施步驟，從而保證自主合作探究課堂的順利實施．
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