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淺談?wù)n堂延伸切莫過度
新一輪課程改革提出，教學(xué)要改變單一的傳授和接受式的學(xué)習(xí)方式，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。這就要讓我們積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀，把課堂教學(xué)當(dāng)作給學(xué)生展示激情、智慧和個(gè)性的舞臺(tái)。但是我們也從課堂及教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)突出的問題：就是教師為了增加課堂的亮點(diǎn)(尤其在公開課中）花大量的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行拓展延伸。很多教師和專家居然也給與了較高的評(píng)價(jià)：認(rèn)為這樣是學(xué)生思想火花的碰撞，是人性光芒的閃現(xiàn)。這樣的教學(xué)帶來的實(shí)際效果如何呢？不妨讓我們走進(jìn)兩個(gè)案例思考一下。
案例1： 在人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第13頁，有一道這樣的題：有幾只小鳥分別銜著11-9、17-9 、13-9、12-9 、14-9 18-9、15-9、16-9等算式，旁邊有幾座房子，上面標(biāo)有4、3、5、8、2、9、7這幾個(gè)數(shù)，要求把算式和相應(yīng)的的數(shù)連起來。
一位老師是這樣教學(xué)的：
師：同學(xué)們，這些小鳥找不到自己的家了，大家愿意把這些小鳥送回家嗎？
生：愿意。
師：請(qǐng)大家把小鳥和它的家用線連起來。
�。▽W(xué)生做，老師巡回指導(dǎo)）
生：老師，沒有“6”
師：這說明一只小鳥無家可歸了，大家說應(yīng)該怎么辦呢？
生1：把它和別的小鳥放到一塊。
生2：不行，因?yàn)樗暤牡臄?shù)是“6”，別的小鳥不會(huì)要它。
生3：把那只小鳥放到屋檐下。
生4：不行，天氣太冷會(huì)著涼。
生5：晚上不安全
......（這省略的話語中還不知道有多少稚嫩的呼聲）
師：假如一座房子只能住一只小鳥，那該怎么辦呢？
生：我們大家?guī)托▲B建一個(gè)家。
師：好，大家動(dòng)手幫小鳥建房吧。
（于是學(xué)生開始動(dòng)手畫房子......）
在數(shù)學(xué)課上，如此提問，如此進(jìn)行拓展行嗎？ 這個(gè)教學(xué)片斷后有教師的感想，他認(rèn)為自己全面貫徹了新教材的設(shè)計(jì)意圖，通過巧妙的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，拓展延伸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，畫畫與計(jì)算巧搭配，愛心教育從小抓起，環(huán)保意識(shí)滲入課堂，課堂充滿人文性、情感性。一堂課匯集了如此多的功能、思想和作用，有必要嗎？這種課堂延伸進(jìn)行的所謂愛心教育、環(huán)保教育就是我們數(shù)學(xué)課上提倡的數(shù)學(xué)情感價(jià)值嗎？談起情感就把思想教育連起來，錯(cuò)兮！這樣的延伸只會(huì)減削數(shù)學(xué)課的本質(zhì)特征。到最后我們培養(yǎng)出的不是會(huì)思考有個(gè)性的學(xué)生，而是會(huì)大談思想教育的“小大人”。我聽過武穴師范附小彭老師講過這一節(jié)課，我很贊成她的處理方法。學(xué)生連線后，馬上發(fā)現(xiàn)問題：“老師，沒有6，有只小鳥沒有家”.彭老師笑瞇瞇地說：“那么你們就照著樣子也給這只小鳥來安個(gè)家吧”。一句簡(jiǎn)單的過渡語省去了多少繁文縟節(jié)，省去了多少無意義的拓展！
案例2：人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)8~10頁是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算教學(xué)，課本的主體圖創(chuàng)設(shè)了學(xué)生秋游去參觀博物館乘車的情境。在教學(xué)中，當(dāng)討論到“如何安排4個(gè)班的同學(xué)合乘2輛車”時(shí)，學(xué)生提出了三種方案。其中方案3是：二（1）班和二（4）班合乘一輛車，36+34=70。對(duì)此學(xué)生出現(xiàn)了爭(zhēng)議：
生1：正好70人，二（1）班和二（4）班可以合乘一輛車。
生2：不能合乘。因?yàn)閷W(xué)生有70人，再加上一個(gè)司機(jī)就是71人了，已經(jīng)超過70人了。
�。� 如果這時(shí)教師直接告訴學(xué)生70人要包括司機(jī)不就行了嗎？如果教師自己也不知道，就讓學(xué)生下課去問問司機(jī)不就完了。可是教師仍然讓學(xué)生就這個(gè)問題繼續(xù)討論下去。 陷入了 現(xiàn)在的教學(xué)只能探究不能傳授的誤區(qū)。）
生3：可以合乘的，“準(zhǔn)乘70人”不包括司機(jī)。
生4：不可以合乘，“準(zhǔn)乘70人”當(dāng)然包括司機(jī)，不然沒人開車那怎么去�。�
生5：可以合乘。我爸爸的車規(guī)定只能乘5人，可我們每次都坐5個(gè)人，加上我爸爸就是6個(gè)人了。
生7：對(duì)。我知道，這個(gè)叫做超載！
........
這位教師是這樣寫自己當(dāng)時(shí)的想法的：一場(chǎng)精彩的辯論就這樣展開了。兩種意見各執(zhí)一詞，爭(zhēng)得面紅耳赤，誰也說服不了誰。而我作為一名忠實(shí)“觀眾”沒有輕易發(fā)表自己的意見，最后還是讓學(xué)生下課自己去問司機(jī)。
這個(gè)被教師自豪地認(rèn)為是一場(chǎng)精彩的討論和延伸，帶給我們數(shù)學(xué)課的是什么呢？熱熱鬧鬧的背后究竟有沒有學(xué)科教學(xué)價(jià)值。教師只需一句話就可以讓學(xué)生撥開迷霧見青天，何須這樣糾纏不清？
當(dāng)然我并不是反對(duì)延伸，課堂中一個(gè)好的延伸點(diǎn)也許就是一節(jié)課的生命線。但是我是極其反對(duì)把大量的寶貴教學(xué)時(shí)間用在這種不痛不癢的環(huán)節(jié)上的，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量下滑將就是這樣教學(xué)的后果。我常常疑惑：這種舍本逐末的行為為何教師熱衷不已呢？更大的原因恐怕就是教師對(duì)新課程理念理解的偏離吧。認(rèn)為只有這種開放的課堂，這種由學(xué)生自由討論的課堂就是我們的倡導(dǎo)的新課堂。其實(shí)在課改下，我們追求的是：教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深邃理解；教學(xué)策略、教學(xué)方法的運(yùn)用體現(xiàn)自己的特色且靈活、巧妙；用自己專業(yè)的眼光看待學(xué)生，對(duì)待學(xué)科，處理教材，實(shí)施教學(xué)的能力。所以應(yīng)是讓課堂盡量“實(shí)”起來，而不是“花”起來。
老師們，你們把握好了課堂延伸的度嗎？
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