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新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)
教師既是一種社會(huì)角色,也是角色的承擔(dān)者,泛指?jìng)魇谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人,狹義上指指受過(guò)專門教育和訓(xùn)練,并在教育(學(xué)校)中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人。下面是小編為你帶來(lái)的新型教師應(yīng)具備的素質(zhì) ，歡迎閱讀。
在課程改革的大潮中，教師面臨許多新情況，新問(wèn)題。如何將課程理念落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何用教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，這些問(wèn)題都是現(xiàn)代教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新的教育形勢(shì)也對(duì)教師素質(zhì)提出了更高更全面的要求。那么，在新改革的背景下，新型教師重要的素質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面呢？
一、形成完備的新課程改革教育理念。
教育理念是教師在深入理解教育工作的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育的基本觀點(diǎn)和信念。有無(wú)職業(yè)理念是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別。教師有明確的教育理念后，便可高度自覺(jué)地富有責(zé)任感的去進(jìn)行自己從事的教育事業(yè)。
教師要具備盡快適應(yīng)新的課程改革的能力。首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念、了解新課程改革的誕生背景。當(dāng)今國(guó)際上幾種活躍的教育思潮如“以人為本”、“教育是一種喚醒”、“教育應(yīng)關(guān)心人、尊重人、發(fā)展人”等觀點(diǎn)已被認(rèn)同。這是學(xué)習(xí)社會(huì)化與終身學(xué)習(xí)的思潮，這些教育觀念，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及學(xué)習(xí)方法的重要性，所以，作為一名教師對(duì)這些理念應(yīng)有所了解。具體到課程實(shí)施時(shí)，新課程特別推崇兩種理論，一種是多元智力理論，還有一種是建構(gòu)主義理論，這些我們教師必須去重點(diǎn)理解。
其次，教師要會(huì)調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義的知識(shí)傳授者和學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡(jiǎn)單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者和研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方法上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思想的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能。
二、具備創(chuàng)造性使用教材的能力。
教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有復(fù)合型，表現(xiàn)在具有比較寬廣的科學(xué)和人文素養(yǎng)，以及當(dāng)代重要的工具性學(xué)科的知識(shí)和技能，教師的專業(yè)知識(shí)具有一定的開(kāi)放性和實(shí)踐性。教師要認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，并具有開(kāi)展教育活動(dòng)和研究所需要的教育學(xué)科的知識(shí)和技能，教師對(duì)其把握不能只停留在學(xué)科水平上，還要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用。而創(chuàng)造性使用教材是一名新型教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。很多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一；才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。
其具體要求是：⑴、要求教師進(jìn)一步樹(shù)立課程意識(shí)，以新的課程觀（學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀）來(lái)重新審視、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以更高、更寬的眼光來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、看待學(xué)生，而不僅僅局限于教材和一時(shí)的教學(xué)效果。⑵、教師在創(chuàng)造性使用教材中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)重要性。每節(jié)課、每次活動(dòng)都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，否則容易形式化——為活動(dòng)而活動(dòng)，為體驗(yàn)而體驗(yàn)，為了創(chuàng)造性地使用教材而輕率、刻意地去更改教材內(nèi)容，等等。教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點(diǎn)與歸宿。 教育是充滿智慧的創(chuàng)造性工作，而非僅僅按照既定的程序操作的簡(jiǎn)單機(jī)械運(yùn)動(dòng)，教師專業(yè)智慧是個(gè)素養(yǎng)綜合運(yùn)用的產(chǎn)物，也是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累升華的結(jié)晶。教師只有具備教育智慧，才能感受教育工作對(duì)人的挑戰(zhàn)，在戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)智慧的超越，并進(jìn)而享受教育工作的魅力。
三、具備掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
當(dāng)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異。計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)技術(shù)智能化、信息網(wǎng)絡(luò)全球化、國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，將信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手勢(shì)在必行。21世紀(jì)，“文盲的概念將發(fā)生根本的變化，不會(huì)使用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)工具或不會(huì)檢索、處理和利用信息資源的人將成為‘信息時(shí)代’的新文盲特征�！笨萍嫉默F(xiàn)代信息技術(shù)已走入校園為現(xiàn)代教育服務(wù)，結(jié)合教師必須迅速適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的形勢(shì)，學(xué)習(xí)、掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，“一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。
四、具備科研能力。
為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，廣大教師要善于把自己的育人經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)系統(tǒng)總結(jié)上升為理性認(rèn)識(shí)。這是教書育人活動(dòng)所必須的，也是教育者素質(zhì)的標(biāo)志之一。具備一定的科研能力，一方面教育者對(duì)自己主管或任教的專業(yè)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀應(yīng)有個(gè)較全面的了解，要學(xué)習(xí)研究本國(guó)、本省、本地區(qū)的教育歷史，了解當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的歷程，還要掌握國(guó)內(nèi)外教育科研動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)；另一方面，積極鉆研教育科學(xué)及關(guān)聯(lián)的科學(xué)知識(shí)，如教育學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)等，通過(guò)理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，找出規(guī)律性的育人方法，掌握人的成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！敖逃蒲心芰κ腔A(chǔ)教師教育所必備的能力。現(xiàn)代教師要從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內(nèi)容、教育對(duì)象、教育方法和教育實(shí)踐者和研究者，為提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。高效率地提高學(xué)生素質(zhì)，迫切地呼吁著教師的創(chuàng)新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態(tài)，進(jìn)行教育教學(xué)并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
五、應(yīng)擁有相應(yīng)的專業(yè)能力。
其一是理解他人和與他人交往的能力。這是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需的，也是教育日益社會(huì)化和社會(huì)日益教育化的今天顯得不可缺少的。教師教育對(duì)象是人，需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行精神的溝通，情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生健康活潑地成長(zhǎng)。同時(shí)，教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處，合作共事的能力。教育是不僅涉及學(xué)校，同時(shí)還涉及到家庭及社會(huì)，所以教師還應(yīng)具備有與家長(zhǎng)、社區(qū)有關(guān)人員溝通與合作的能力，從而形成教育全面進(jìn)行有效地工作。
其二是組織管理能力。一般的教育工作以班為單位，教師要發(fā)揮學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的教育作用，使每一位學(xué)生在群體生活中得到施展才能、培養(yǎng)一支及適應(yīng)群體生活等方面的鍛煉，就要有管理班級(jí)和領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的能力。
六、具備學(xué)習(xí)的能力。
勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是當(dāng)今做好一名教師的基礎(chǔ)。我們作為一個(gè)教師，跟其他專家不一樣，需要各方面的知識(shí)，一個(gè)知識(shí)面不廣的教師很難真正給學(xué)生以人格的感召。孩子年齡越小，他們對(duì)教師的期望就越高，他就越把教師當(dāng)成是百科全書。在他們眼里教師是無(wú)所不知的，如果教師是一問(wèn)三不知，他們就非常失望。所以教師要完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做一個(gè)知識(shí)淵博型的教師。如今是現(xiàn)代教育時(shí)代，我們要不斷學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，成為能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教師。 聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)新文盲的定義是：現(xiàn)代文盲是不能識(shí)別現(xiàn)代信息符號(hào)、圖表的人，不能應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息交流與管理的人。作為一名有現(xiàn)代教育意識(shí)的中學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為我們的教學(xué)服務(wù)。
未來(lái)社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，要求教師成為終身的學(xué)習(xí)者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：“終身教育是唯一能夠適應(yīng)現(xiàn)代人，適應(yīng)生活在轉(zhuǎn)變中的世界和變動(dòng)社會(huì)中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應(yīng)新情況。”把握時(shí)代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自己的學(xué)習(xí)能力，才能時(shí)時(shí)充電不斷更新自己的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的教育方法，提高教學(xué)效率，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。
七、具有職業(yè)敏感性
作為一名優(yōu)秀教師，除了具有廣博的知識(shí)、多元的能力之外，還應(yīng)具備反應(yīng)敏捷、精力充沛的內(nèi)在素質(zhì)。就像新聞?dòng)浾呱朴诓蹲缴钥v即逝的新聞鏡頭、富有新聞敏感一樣，優(yōu)秀教師也應(yīng)有自己的職業(yè)敏感，它是教師在長(zhǎng)期的教育生涯中形成的。學(xué)生思想上的細(xì)微火花，臉上流露出的異樣神情，口中一句不經(jīng)意的言語(yǔ)，生活中的些許異常行為……這些看似平常的小細(xì)節(jié)，并不會(huì)引起常人的注意，但是，它卻能觸動(dòng)優(yōu)秀教師那根敏感的職業(yè)神經(jīng)，成為他工作的突破口。他能夠見(jiàn)微知著，明察秋毫，把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)之中。
八、要有強(qiáng)烈的責(zé)任感
教育部部長(zhǎng)周濟(jì)認(rèn)為至少面臨三項(xiàng)責(zé)任：一是崗位責(zé)任，就是要愛(ài)崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，這是教師職業(yè)的本質(zhì)特征。二是社會(huì)責(zé)任，人民群眾把子女送到學(xué)校，就是把家庭美好的希望寄托給了學(xué)校，我們教師有責(zé)任把學(xué)生教好、保護(hù)好、培養(yǎng)好，有責(zé)任讓家長(zhǎng)放心滿意，有責(zé)任促進(jìn)教育公平，促進(jìn)構(gòu)建和諧社會(huì)。三是國(guó)家責(zé)任，我國(guó)是一個(gè)有13億人口的大國(guó)，現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標(biāo)要求將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源，這個(gè)轉(zhuǎn)化工作主要依靠教育來(lái)承擔(dān)，這是廣大教師和教育工作者對(duì)民族、對(duì)未來(lái)所肩負(fù)的重要責(zé)任。
九、要有無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)心
首先，愛(ài)學(xué)生就要了解他們。了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的精神世界。其次、愛(ài)學(xué)生就是要公平對(duì)待所有學(xué)生。再次、愛(ài)學(xué)生就是要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，用自己的信任與關(guān)切激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。
十、要具有優(yōu)良的心理素質(zhì)、保持健康的體格
教師心理素質(zhì)如何，直接關(guān)系到學(xué)校育人的成效。實(shí)事求是的理智態(tài)度，勇于探索的進(jìn)取精神，健康穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，構(gòu)成了教師心理品質(zhì)的核心。然而據(jù)調(diào)查，師范在校生仍存在著嚴(yán)重的心理問(wèn)題，如“學(xué)習(xí)厭惡癥”、“考試恐懼癥”、脆弱、自卑、壓抑、惱怒等，并由此導(dǎo)致個(gè)別心理失衡、認(rèn)識(shí)失調(diào)、行為失范，還有自傷和傷人現(xiàn)象等。所以，對(duì)師范生進(jìn)行耐挫、磨練等心理教育迫在眉睫，不可懈怠。
再次，教師的工作沒(méi)有健康的體格是難以勝任的，特別是中年教師正是育人經(jīng)驗(yàn)豐富，肩負(fù)重任的時(shí)候。教師本人應(yīng)重視勞逸結(jié)合，加強(qiáng)身體鍛煉外，各級(jí)黨政部門應(yīng)當(dāng)十分關(guān)心教師的待遇和生活問(wèn)題，要從物質(zhì)生活等各方面保障教師有個(gè)健康體格，以適應(yīng)繁重腦力勞動(dòng)的需要。
總之，新課程的改革，對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，教育藝術(shù)的探索者，校本課程的開(kāi)發(fā)者。作為21世紀(jì)的新型教師，我們要不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中摸索，在實(shí)踐中完善。
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