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淺談對話能夠促進(jìn)品德課堂的動態(tài)生成
福建省上杭縣廬豐鄉(xiāng)橫崗小學(xué) 周繼章
在品德與生活（社會）教學(xué)過程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，會常帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預(yù)料到的情況。因此，我們決不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須獨(dú)具慧眼，引領(lǐng)對話，善于捕捉對話信息，并即時納入于臨場設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動之間。這樣，教學(xué)才能在動態(tài)生成中得到完善，才能提升學(xué)生對生活的體驗(yàn)和感悟，提升學(xué)生的道德情操，才是對充滿靈性和發(fā)展的學(xué)生生命的尊重。
一、對話──生成預(yù)設(shè)目標(biāo)的“彈性”
一般地，教學(xué)目標(biāo)是教師在課前預(yù)設(shè)的，即通過這一課的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓孩子達(dá)到什么樣的要求，預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化。因此當(dāng)條件發(fā)生變化的時候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出它的不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時生成目標(biāo)。這些生成的目標(biāo)實(shí)際上是一個指向不同個體不同時期的目標(biāo)群，教師應(yīng)及時捕捉這些生成性目標(biāo)，并將這些作為教學(xué)進(jìn)一步展開的契機(jī)。如教學(xué)《讀懂爸爸媽媽的心》這一課時，我用故事引入，然后提出問題，組織學(xué)生對問題進(jìn)行充分的討論。這時，從教室的某處穿來學(xué)生輕輕的討論聲：“我媽媽叫我不用對奶奶好。因?yàn)閶寢屨f，我小時侯，奶奶從來沒有抱過我……”聲音雖小，但引起了我的關(guān)注，我馬上讓其他同學(xué)停止了討論，我問這個學(xué)生：“你的話剛才老師都聽見了，那現(xiàn)在你是怎么想的，告訴我行嗎？怎么想的就怎么說吧，沒關(guān)系�！睂W(xué)生站起來，猶豫了會兒說：“因?yàn)槲覌寢尭夷棠坛尺^架，有時我替奶奶做些事，媽媽就會罵我。”“其實(shí)他奶奶對他挺好的�！瘪R上有同學(xué)插上話來。我又問：“那你想對你奶奶好嗎？”該生點(diǎn)點(diǎn)頭。面對這樣的情況，我并沒有馬上告訴他該怎么做，而是對全班同學(xué)說：“其實(shí)他是個孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢？你們能幫幫他嗎？”于是，同學(xué)們展開了激烈的討論，想出了很多的辦法：把奶奶對你的好經(jīng)常講給媽媽聽；有的說找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說說晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白……這樣一來，使得全班學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我教育。雖然“怎樣讓他媽媽也尊敬奶奶”這并不是我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但這正是學(xué)生的課堂動態(tài)生成的目標(biāo), 于是筆者及時地調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)。我相信，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的新問題是不可多得的生成資源，而這種生成資源又是學(xué)生的真實(shí)想法，在教學(xué)中及時抓住學(xué)生獲得的真實(shí)感受，激發(fā)課堂教學(xué)的活力。
二、對話──生成教學(xué)流程的“變奏”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師已習(xí)慣把完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)作為一件正常的事。特別是公開課上，教師為了“順利”地完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，把整堂課預(yù)設(shè)得滿滿的，生怕一不小心出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”影響了教學(xué)任務(wù)的完成，出盡洋相，所以根本沒時間去關(guān)注學(xué)生非同尋常的另類表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生被動地跟著老師指定的路線，走入設(shè)定的圈套。且不知，學(xué)生課堂的“節(jié)外生枝”正是他們真實(shí)情感地流露，內(nèi)心世界最迫切的需要。作為教師，要憑借教育智慧在教育機(jī)智中生成，這樣教學(xué)的流程就可以在生成中即時變奏。一位老師在上《校外探路》這一課時，結(jié)果學(xué)生在考察交通路線的過程中卻驚異地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校附近一條200米左右長的街道上，竟開了17家發(fā)廊。“這么多發(fā)廊都是什么時候開張的？為什么都選擇在這條街道上開店？他們的生意是不是很好？”，對此，這位老師并未將學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的新問題置之不理或輕描淡寫地議一議，而是積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參與實(shí)踐，體驗(yàn)生活。沒料到，在接下來的活動中，學(xué)生的積極性空前高漲，絲毫沒有覺得這是教材以外的“附加題”，他們從中獲得了更多的體驗(yàn)和收獲。課堂教學(xué)是開放的、更是生成的，所以我們的預(yù)設(shè)要凸顯開放性，要留有發(fā)展的空間。這樣我們的教學(xué)活動才能促成生成，也才能使課堂煥發(fā)“生命”的光彩。試想，假如我的教學(xué)流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？
三、對話──生成教學(xué)內(nèi)容的“擴(kuò)充”
富有“動態(tài)生成”的課堂是一個師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程。因此，品德教師必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案得以實(shí)現(xiàn)的片面觀念，樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的新觀念。這樣的課堂需要品德教師及時“抓彩”，根據(jù)學(xué)生思維動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如有位老師在教學(xué)《誠實(shí)是金》一課時，聽了《許衡不吃無主梨》的故事，學(xué)生都互相交流怎樣做一個誠實(shí)的人，及誠實(shí)給我們帶來的好處。這時，一個男生的聲音引起了我們大家的注意：“太誠實(shí)也不好的。” 這是老師所始料不及的，也是課堂動態(tài)生成的真實(shí)寫照。這說明“只有誠實(shí)的人才能贏得別人的信任和尊重”這一觀點(diǎn)，有些同學(xué)還是不認(rèn)可的。想想，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也確實(shí)存在著這樣的問題。如果不解決這個問題，那么這堂課的教學(xué)目標(biāo)將是空白的。于是，老師問這位學(xué)生：“你為什么會這么想，能告訴我們嗎？”學(xué)生說：“有一次，我和表弟一起拿了媽媽五元錢，后來我老實(shí)地交代了，被媽媽罵了一頓，表弟不敢說，沒說，逃過了這一劫。”這時，馬上有幾個學(xué)生與他產(chǎn)生了共鳴。老師馬上問大家：“那么你們是不是都這么想呢？”底下傳來“是”“當(dāng)然不是”的聲音，更有甚者，在座位上爭了起來。老師趁機(jī)把“正方，反方”的觀點(diǎn)寫在黑板上。老師說：不如我們來個辯論會，同意正方觀點(diǎn)的請坐到教室的南邊，同意反方觀點(diǎn)的坐到教室的后邊，如果中途改變了想法，可以隨時調(diào)換位置。話音剛落，教室里馬上變成了兩隊(duì)，認(rèn)為誠實(shí)不好的足足有17人，約占了三分之一。接下來教室里非常熱鬧，老師只插在其中做一些點(diǎn)播、解釋，大部分的話由他們自己去爭。終于在激烈的爭論中，把那十幾個同學(xué)給拉了回來，大家終于都認(rèn)可了“誠實(shí)是金”。學(xué)生敏捷的思路，獨(dú)特的創(chuàng)見激活了全班同學(xué)的創(chuàng)新思維，使大家的思維亮點(diǎn)聚集在一起得以發(fā)揮，智慧匯攏到一處得以碰撞，從而推動品德課堂走向豐富、鮮活與深刻。正是教師的這種審時度勢，以足夠的教學(xué)機(jī)智，將這個問題變成了新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成了教學(xué)的亮點(diǎn),煥發(fā)出了課堂的活力，使學(xué)生在辯論中得到感悟、體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)的活力。
四、對話──生成學(xué)習(xí)方式的“更新”
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在課堂上多給予學(xué)生探究的方法；給予學(xué)生合作的機(jī)會；給予學(xué)生選擇的權(quán)利；給予學(xué)生成功的喜悅。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)我們就應(yīng)該融入這些新理念，適時“更新”學(xué)習(xí)方式。有一位教師在《校外探路》教學(xué)時這樣做的：教師先通過課件給學(xué)生演示了學(xué)校和學(xué)校周邊標(biāo)志性建筑的圖片，圖片播放完后，教師說：“你們天天來上學(xué)，可熟悉路了，現(xiàn)在你們再回憶一下學(xué)校在什么位置，幾個人先討論討論一下，試畫出路線圖來�！庇谑菍W(xué)生分成了幾組熱烈地討論著，但畫的時候，就分不清東南西北了，“要是再到學(xué)校外面走走，仔細(xì)看看，就好了�！币粋�學(xué)生提出來，其他學(xué)生也一起附和，教師同意了，交代了活動中注意安全事項(xiàng)。于是全班同學(xué)都走出教室，站在校門口，老師讓學(xué)生以校大門為中心確定方向，分別找出學(xué)校大門的東南西北四個方向，之后又讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成東南西北四個小組，從四個不同的方向出發(fā)，進(jìn)行實(shí)地探路。探路回來后，又叫同學(xué)們繼續(xù)完成畫路線圖，這下，同學(xué)們很快就畫了出來。在這里，教師順應(yīng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)在需求，學(xué)生在這個過程中既體會到實(shí)踐的益處，又掌握了一些合作的方法。在后來安排的組內(nèi)交流中，不同思想進(jìn)行了優(yōu)化整合，把個人方法轉(zhuǎn)化為共有的成果，共同體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生的生命活力得到發(fā)展。
五、對話──生成教學(xué)評價的“潤劑”
新課程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣、自我評價以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成性問題。因此，教師不能受自己教案的限制，而應(yīng)抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，通過適時贊賞學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于表達(dá)的勇氣，尊重學(xué)生提出的每一個問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決；及時激發(fā)保護(hù)學(xué)生對事物的好奇心、求知欲。這樣的教學(xué)評價有利于學(xué)生個性化發(fā)展，是新課程所倡導(dǎo)的，也是真實(shí)的和有生命力的。如一位教師在《讀懂爸爸媽媽的心》這節(jié)課上，請來了家長與學(xué)生一起上課，采用家長與孩子對話的交流形式，使課堂上到處可見情真時的淚水，意濃時的微笑。可就在此時，一位父母離異的學(xué)生伏在桌上痛哭失聲。而對此生成性資源，教師沒有按已設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程按部就班地繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，沒有因?qū)W生“干擾課堂”而批評這位學(xué)生，而是走過去給了他一個最溫暖的擁抱，用自己的行為代替了“語言評價”。使這個父母離異的學(xué)生在得到老師關(guān)注和關(guān)愛的同時，也樹立了生活的自信心。
總之，只要我們教師有一顆靈動細(xì)膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，時時關(guān)注課堂上的動態(tài)生成，并且真正顧及到了學(xué)生的健康成長，便能引發(fā)一段又一段精彩的對話，構(gòu)建出一個充滿生命活力的課堂。
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