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淺談技工院校會計(jì)專業(yè)的建設(shè)論文
一、探索背景
1. 國家政策導(dǎo)向
《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出：大力發(fā)展職業(yè)教育；著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。《廣東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020 年）》提出：探索推行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作、教學(xué)做合一的一體化教學(xué)模式；研究開發(fā)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步趨勢，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)和精品教材，完善職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)、課程、教材建設(shè)。因此，以發(fā)展為主題、以改革為動力、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量和效益為目標(biāo)，深化教學(xué)改革，辦出職教特色是當(dāng)前職業(yè)教育的迫切任務(wù)。
2. 技工院校會計(jì)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及不足
長期以來，各技工院校進(jìn)行了一系列關(guān)于會計(jì)專業(yè)建設(shè)的研究改革，也取得了長足的進(jìn)步，很多研究成果也被應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，取得了較好的成效。但綜觀這些研究成果，存在以下不足：
�。�1）絕大多數(shù)研究及研究成果都集中在針對該專業(yè)或者是該專業(yè)某一門課程的教學(xué)方法的研究，缺乏回歸原點(diǎn)、找出原理、厘清原則基礎(chǔ)上的教與學(xué)的系統(tǒng)性模式研究。眾多研究成果雖然形成了“百家爭鳴、百花齊放”的局面，但由于缺乏一條主線，也客觀上形成了散點(diǎn)式的研究，終究使得會計(jì)教學(xué)難以形成系統(tǒng)性的、具有可復(fù)制性的教學(xué)模式和方法。
�。�2）會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)基本是基于財(cái)務(wù)會計(jì)本身去考慮，而缺乏與其他相關(guān)專業(yè)的融合。沒有結(jié)合企業(yè)的價(jià)值鏈去做課程安排，直接導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生到企業(yè)之后，難以正確理解會計(jì)在整個(gè)企業(yè)生產(chǎn)中的價(jià)值作用，以及怎樣去實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值和作用，直接影響學(xué)生就業(yè)后工作開展的主動性和創(chuàng)新性。
二、探索與實(shí)踐
1. 開展調(diào)研與論證
如果把畢業(yè)生看做是技工院校輸出的產(chǎn)品，其商品化后面向的細(xì)分市場就是數(shù)量眾多的中小微型企業(yè)，要生產(chǎn)出適銷對路的產(chǎn)品，就必須清楚地了解該細(xì)分市場的市場需求，只有真正把握住市場需求，圍繞需求去開展人才培養(yǎng)，我們的產(chǎn)品才具有市場生命力。為此，我們必須從企業(yè)和員工（即畢業(yè)生）兩個(gè)角度同時(shí)開展調(diào)研分析，從而更好地把握這個(gè)市場需求，為技工院校會計(jì)專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)。
�。�1）從企業(yè)角度，通過案例研討、實(shí)地走訪、問卷調(diào)查本地及周邊企業(yè)和企業(yè)專家，掌握會計(jì)專業(yè)面向崗位的種類及各崗位對員工知識、技能、態(tài)度等方面的要求；分析總結(jié)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營的價(jià)值鏈運(yùn)作要點(diǎn)及對會計(jì)職能的要求。以招聘信息為切入點(diǎn)，隨時(shí)關(guān)注本地區(qū)人才市場對會計(jì)職業(yè)崗位的需要?jiǎng)討B(tài)，了解市場對會計(jì)職業(yè)要求的新方向，并及時(shí)將調(diào)查結(jié)果運(yùn)用到新課程體系的構(gòu)建中。
�。�2）從員工角度，主要利用美國哈佛大學(xué)教授麥克里蘭創(chuàng)建的能力素質(zhì)模型理論，采用行為事件訪談法（behavioral event interview，BEI），通過對本校會計(jì)專業(yè)往屆畢業(yè)生當(dāng)面訪談，了解其過往幾年實(shí)際工作中做得好的工作事例和做得不好的工作事例，用專業(yè)技術(shù)分析整理出技工院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，使得會計(jì)專業(yè)的教學(xué)更接近企業(yè)，從而提升本專業(yè)的教學(xué)水平。
2. 確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，是制訂培養(yǎng)方案、確定課程設(shè)置及教學(xué)評價(jià)模式等的前提。培養(yǎng)目標(biāo)必須體現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
通過前期的調(diào)研論證，在清楚企業(yè)需求與畢業(yè)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合冰山模型理論，對適應(yīng)市場需求的技工院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行分析整理，總結(jié)出適應(yīng)市場需求的畢業(yè)生的特質(zhì)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：本專業(yè)主要面向中小企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有良好的會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，具有計(jì)算機(jī)辦公軟件中級證和會計(jì)從業(yè)資格證書，具備日常會計(jì)核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理等現(xiàn)代財(cái)務(wù)會計(jì)事務(wù)操作技能，能勝任會計(jì)崗位群工作需要的具有一定職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)技能型人才。
3. 制訂教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制訂的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件。具體包括課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)勞動、軍事訓(xùn)練、課外活動等內(nèi)容及順序、時(shí)數(shù)安排等。
4. 改革課程體系與教學(xué)模式
通過前期的調(diào)研及論證，我們對傳統(tǒng)的課程體系與教學(xué)模式進(jìn)行了改革，構(gòu)建了一套基于“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)地圖”的模塊化課程體系與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。
�。�1）基于“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)地圖”的構(gòu)思。從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)地圖可以看出，縱向來看，每個(gè)產(chǎn)業(yè)均由“原材料—素材—零件—部件—產(chǎn)品—商品 1（批發(fā)）—商品 2（零售）—消費(fèi)者”這 8個(gè)環(huán)節(jié)組成，即產(chǎn)業(yè)鏈。每個(gè)環(huán)節(jié)橫向由 N 個(gè)企業(yè)組成，既所謂的行業(yè)。連接上下游行業(yè)的有若干個(gè)流通企業(yè)，包括商業(yè)企業(yè)和物流企業(yè)。
在教學(xué)中，挑選一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，在其產(chǎn)業(yè)鏈上挑選 6 個(gè)代表行業(yè)，每個(gè)行業(yè)以一組學(xué)生組建一家代表企業(yè)，如以跟學(xué)生日常生活密切相關(guān)的制衣產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的鏈條，由原材料生產(chǎn)行業(yè)（棉花生產(chǎn)企業(yè)）—素材生產(chǎn)行業(yè)（棉線生產(chǎn)企業(yè)）—零部件生產(chǎn)行業(yè)（布匹生產(chǎn)、印染企業(yè)）—產(chǎn)品生產(chǎn)行業(yè)（制衣公司）—衣服批發(fā)與零售行業(yè)（批發(fā)店、專賣店）—消費(fèi)者，再加上一個(gè)物流行業(yè)（物流公司）（備注：教師擔(dān)當(dāng)公共角色，如稅務(wù)、銀行、其他客戶與供應(yīng)商等），模擬一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈上的幾家代表企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)終端產(chǎn)生消費(fèi)需求的時(shí)候，整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈條中各企業(yè)、各環(huán)節(jié)的互動情況及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來情況并做出相應(yīng)業(yè)務(wù)處理，此乃該體系和模式的核心。
（2）模塊化課程體系的設(shè)計(jì)。在基于“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)地圖”構(gòu)思條件下，我們設(shè)計(jì)了圍繞企業(yè)運(yùn)作的模塊化的課程體系：主要包括籌建及制度設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)核算、稅務(wù)實(shí)務(wù)、報(bào)表編制及利用等模塊。即應(yīng)用會計(jì)專業(yè)方法——借貸記賬法，圍繞“憑證—賬簿—報(bào)表”的線索，展開各企業(yè)從“籌資—供應(yīng)—生產(chǎn)—銷售—投資—分配”等主要活動分模塊進(jìn)行至少 1 年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理。在每家企業(yè)中，采用真實(shí)的企業(yè)部門設(shè)置，學(xué)生扮演不同角色并進(jìn)行定期互換。這種模式采用模擬企業(yè)經(jīng)營的方式，學(xué)生不僅要學(xué)會做賬，還要學(xué)會如何籌建、采購、銷售、物流、管理等，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)經(jīng)營的零距離接觸；更為重要的是，因?yàn)檫@些企業(yè)間有往來關(guān)系，所以還要清楚單據(jù)的傳遞流程與企業(yè)的制度設(shè)計(jì)。它完全打破了學(xué)科體系 , 課程與職業(yè)活動緊密相連 , 體現(xiàn)出很強(qiáng)的職業(yè)性和針對性,有利于學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。
�。�3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的要求。該模式以學(xué)案為載體，以任務(wù)為線索“，先學(xué)后教、任務(wù)教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟知識的形成過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識的程序和方式、方法。這就要求教師按照企業(yè)經(jīng)營活動的業(yè)務(wù)模塊為每個(gè)代表企業(yè)的經(jīng)營來設(shè)計(jì)任務(wù)，并形成學(xué)案。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)認(rèn)真閱讀教材及資料、了解各業(yè)務(wù)模塊。然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，一改過去老師單純地講，學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
5. 精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)
個(gè)人的綜合素質(zhì)是一個(gè)立體的模型，這就要求我們的人才培養(yǎng)模式也必須是立體式的，應(yīng)該對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)都要有目標(biāo)、有方法、有評價(jià)。比如，在這種模式設(shè)計(jì)中：軍訓(xùn)就不是簡單的隊(duì)列訓(xùn)練，應(yīng)該融入對責(zé)任心和自信力的訓(xùn)練；班會就不是簡單的思想教育和工作安排，而應(yīng)該融入對于溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。
相對應(yīng)，教學(xué)方法就不應(yīng)該是單一的課堂講授；而是以任務(wù)驅(qū)動的課堂講授、案例分析、角色扮演、情景模擬等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的一種綜合的、多元化的教學(xué)方法體系。考核評價(jià)體系也應(yīng)改變過去以教材為中心，一考定終身的方式，形成過程考核與能力鑒定相結(jié)合的“多元化”考核方式。
以此類推，把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，形成一個(gè)立體的，可以就關(guān)鍵知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)開展反復(fù)、針對性訓(xùn)練和評價(jià)的教學(xué)實(shí)踐體系，以確保培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的合格人才。
另外，專業(yè)建設(shè)還包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、配套教學(xué)資源的完善、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、雙師型教師的培養(yǎng)等，因篇幅有限，在此不再贅述。
技工院校教育是以社會需求為起點(diǎn)，以職業(yè)教育為手段，使學(xué)生能勝任職業(yè)崗位工作為要求，讓學(xué)生充分就業(yè)為目的的教育。實(shí)踐證明，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的基于“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)地圖”的模塊化課程體系與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是符合技工院校教育目的且可實(shí)現(xiàn)復(fù)制的會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，它更能提高會計(jì)專業(yè)教學(xué)的有效性和針對性，縮短學(xué)生適應(yīng)企業(yè)、理解企業(yè)的時(shí)間，達(dá)到“大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)會，優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上會學(xué)”的人才分級培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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