- 相關推薦
關于精品開放課程背景下公共管理類課程教學方法研的論文
20世紀中葉以來，計算機的出現(xiàn)和廣泛應用使人類社會進人了信息社會，大數(shù)據(jù)開擴了人們的視野,使人們能夠實時地獲取信息，使個人能夠通過網(wǎng)絡去自由地表達自己的困惑和收獲,拓展了人類的自由。
公共管理學科是一門綜合性極強的應用性學科,是我國新興的一級學科，專業(yè)教學涉及到40多門課程，包括管理學、經(jīng)濟學、法學、社會學等多學科的基礎知識。哈爾濱商業(yè)大學的公共管理學科依托財政學（含稅務、資產(chǎn)管理與評估兩個方向）、行政管理、勞動與社會保障五個本科專業(yè)或方向的發(fā)展與人才培養(yǎng),為公共管理與公共服務領域儲備專業(yè)人才。其中財政學專業(yè)為黑龍江省省級優(yōu)秀重點建設專業(yè)，擁有黑龍江省高校獨有的勞動與社會保障專業(yè)，擁有公共管理一級學科學位授予權;哈爾濱商業(yè)大學的公共管理學科的科學研究水平日益提升，財政學、勞動經(jīng)濟學、公共政策學等公共管理專業(yè)的專業(yè)課為省級精品建設課程,保證了公共管理學科人才培養(yǎng)的質量，歷年公共管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)和社會貢獻保證了哈爾濱商業(yè)大學公共管理學科人才培養(yǎng)的社會聲譽。
一、精品開放課程背景下公共管理類課程教學方法改革的可行性
教髙[2011]6號、教髙[2011]8號、教高[2012]2號和教高[2012]135號等文件,明確了高等教育的發(fā)展方向是自主學習。在哈佛、耶魯、北大、清華等世界知名大學網(wǎng)上提供課堂實錄之后，M00C提供了包括課程介紹、大綱、課程視頻、在線作業(yè)、獨立討論區(qū)組成的完整視頻;闖關一樣的課程設計，使課程學習像打游戲一樣具有吸引力。為髙等學校學生獲取全球化的優(yōu)質教育資源提供了觸手可及的渠道。信息技術的發(fā)展和應用,加快了大學教師和學生的學習速度。這種全球化知識共享的特點和信息模式，為公共管理類課程的教師教、學生學的教學方法提供了機遇,也提出了挑戰(zhàn)。
在信息化和高等教育全球化的背景下,大學生能夠運用網(wǎng)絡工具接受時代信息和最新研究成果。因此，有效地運角網(wǎng)絡優(yōu)質教學資源，使其為傳統(tǒng)課堂服務，讓學生在課堂學習中得到快樂和興趣,收獲知識,增長才干，成長為優(yōu)秀的公共管理人才，是具有可行性的。
二、教學方法研究綜述
1.教學內容、教學方法與科學發(fā)展同步
倪麗娟、陳輝(2013)認為，針對文科教學內容的復雜性、實踐性和實驗結果的不確定性,應該增加實驗教學學時，通過觀察體驗式、情境仿真式、模擬案例式、實操實驗式、自主研發(fā)式等實驗教學方法的綜合應用，實現(xiàn)學生人文素質的養(yǎng)成，進而增強文科學生的創(chuàng)新精神和就業(yè)競爭力。陳振華(2011)認為，目前對講授法出現(xiàn)的質疑以至于講授法的存在性危機,是在主體認識轉移的背景下過度批判傳統(tǒng)教學方法的表現(xiàn)，是課堂教學方法探索乏術的表現(xiàn)。教師在發(fā)揮講授法受眾廣泛、知識傳播速度迅速的前提下，把發(fā)現(xiàn)法、討論法、演示法、實驗法等現(xiàn)代教學方法應用到課堂教學中，實現(xiàn)教學方法的多元優(yōu)化組合。
別敦榮(2009)認為,西方現(xiàn)代大學教學內容以及教學方法發(fā)展與科學的發(fā)展同步。教學方法的大致演進順序是習明納、習明納與班級授課制結合，到今天師生對問題探索的研究性課堂教學法，引導學生團隊學習學科的學術成就。
2.行為導向理論指導下的教學方法研究
一些學者認為,在經(jīng)營管理課程的教學方法中使用團隊項目教學法,使得教學方法逐漸從“傳授”法向“互動”法轉移，實現(xiàn)基于“互動”的傳授。劉新科(2012)認為，行為導向教學理論在教學實踐中表現(xiàn)為案例教學法、項目教學法、理實一體教學法、任務驅動教學法、情境模擬教學法等多種教學方法。李書華(2014)認為，經(jīng)濟法課教學方法應實現(xiàn)從講授法到參與式教學的轉變。
葉信治(2011)提出，一些美國研究型大學認為教學方法具有美育和德育的作用。在課堂教學中，師生有備而來，采用小班討論式教學方法,通過“做中學”訓練思維能力和動手能力，陶冶道德情操，達到學生的全面發(fā)展。
3.在線課程教學方法研究
隨著網(wǎng)絡和信息技術發(fā)展帶來的高等教育國際化，大學生學習已進人“立體化”時代，不僅在課堂、圖書館,而且在宿舍通過網(wǎng)絡也可以獲取大量與教學內容相關的知識。韓錫斌、程璐楠、程建鋼（2014)認為,在線教育環(huán)境下，MOOC課程采用“講授式”、練習和作業(yè)教學活動的教學法，無法照顧到個體特征不同學習者的不同需求;應該分層分類開展視頻教學和教學交互，達到持續(xù)提升學生學習體驗和成效的目的。袁莉、斯蒂芬?鮑威爾、比爾?奧利弗(2014)認為，以視頻講座、文本資源、帶有自動反饋的章節(jié)在線測評為主的MOOC是一種職業(yè)培訓新途徑。何朝陽、歐玉芳、曹祁（2014)認為，“翻轉課堂”模式進一步將網(wǎng)絡教育資源和行為科學聯(lián)系起來，實現(xiàn)學生是課堂的主體和教師的引導者、解釋者的角色。
綜上所述，現(xiàn)有的教學方法研究均強調學生的主體性和教師角色的轉變,通過各種教學方法來激勵大學生發(fā)展邏輯思維和分析能力,培養(yǎng)具有科學精神與實踐能力的研究型和應用型人才。
三、精品開放課程背景下公共管理類課程教學方法的探索
中國經(jīng)濟社會的轉型，巳經(jīng)對公共管理人才產(chǎn)生了巨大的需求，在人才培養(yǎng)方案、課程體系建立、理論教學與實踐教學、師資團隊等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，凸顯公共管理、公共經(jīng)濟的教學特點具有重要的現(xiàn)實意義。
1.社會轉型期公共管理類課程的培養(yǎng)目標
在中國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉型對公共管理人才需求增加的背景下’在優(yōu)質教育資源共享的網(wǎng)絡時代，公共管理學科課程的課堂教學方法應有明確的人才培養(yǎng)目標:關注社會、具有時代使命感和具有解決問題的能力和責任感的公共管理人才。
2.精品開放課程背景下公共管理類課程的教學方法
針對全球化和轉型時期我國公共管理學科人才培養(yǎng)的目標,借助在線課程廣泛共享的契機，使網(wǎng)絡精品開放課程和MOOC等網(wǎng)絡資源為公共管理類課堂實踐服務。即通過學生在課前先上網(wǎng)“聽課”，自主學習相關的精品課程資源,了解相應的知識點和理論。在課堂上，運用任務驅動教學法、案例教學法、情景參與法，側重學生的自主表達、討論,以促進學生思維的主動性和問題拓展意識,通過自學和爭辯提高學生自主地認識問題、分析問題、解決問題的能力，最后由教師總結和加以點撥;讓大學課堂更多地從靜態(tài)知識的單向傳授轉為雙向及多項的思想碰撞。提高學生的課堂參與深度和學習興趣。在主動探索課堂氛圍的烘托下,深化對知識點的認識、凝練科學求知的思維，讓學生在思維和興趣的培養(yǎng)鍛煉中發(fā)展精神追求,在不知不覺中提升大學生學習的自覺性和自主性，養(yǎng)成團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，達到內化知識的目的。
傳統(tǒng)面對面的課堂加上現(xiàn)代網(wǎng)絡資源,以及應用行為理論的課堂教學方法,能夠養(yǎng)成大學生奮發(fā)有為、自主探索真理的世界觀、人生觀和價值觀,在實踐的思維鍛煉中養(yǎng)成個人獨特的認識問題、分析問題和解決問題的方法。這樣,既充分應用了在線的優(yōu)質教育資源,又考慮到傳統(tǒng)教學的面對面交流、即時溝通的多維方法體系，教師能夠及時從學生那里獲得反饋信息，對教學進行適當?shù)囊龑钥偨Y和調整，兼顧了知識的大規(guī)模傳授和個性化的學習，提高掌握知識的準確度。
【開放課程背景下公共管理類課程教學方法研的論文】相關文章：
淺析新課程下初中數(shù)學的教學方法07-04
公共管理課程中的應用研究論文07-04
計算機軟件技術課程教學方法探究論文07-03
多媒體網(wǎng)絡下的大學英語視聽說課程的構建論文07-03
開放教育課程心得體會05-23
新加坡留學公共管理專業(yè)的課程介紹07-03
電子技術課程研究論文07-03