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行動導(dǎo)向教學(xué)法在《Photoshop CS》中的實(shí)施設(shè)計的論文
摘 要：筆者以職業(yè)學(xué)校為教學(xué)背景，分析如何在《Photoshop CS》圖形圖像處理這門課程中來使用行動導(dǎo)動向法并進(jìn)行相關(guān)設(shè)計�；诖耍瑥姆治鲈撻T課程開展行動導(dǎo)向教學(xué)法的背景和意義出發(fā)，介紹行動導(dǎo)向教學(xué)法采取方式和步驟，并將其應(yīng)用到本課程改革中，探討此教學(xué)改革的目標(biāo)和重要性。詳細(xì)對此課程進(jìn)行行動導(dǎo)向法改革的理念、思路及采取的教學(xué)方式和考核評價機(jī)制進(jìn)行闡述和說明，并對《Photoshop CS》行動導(dǎo)向教學(xué)改革的效果進(jìn)行預(yù)估。
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；角色轉(zhuǎn)換；自主探究；實(shí)際應(yīng)用；小組學(xué)習(xí)；考核機(jī)制
《Photoshop CS》圖像處理課程在中職學(xué)校中是屬于重要的專業(yè)課，要求知識與技能融于一體，可操作性較強(qiáng)、在企業(yè)實(shí)際需求上也應(yīng)用性較廣泛。在中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生中開展這門課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、主動性和探究性的學(xué)習(xí)精神。筆者就如何在《Photoshop CS》教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行探討。
1 《Photoshop CS》課程實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法原因
技術(shù)更新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場需求、工作方式轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)出對人才的要求不再是傳統(tǒng)意義上的普遍能力需求。目前企業(yè)對不同崗位、多種職業(yè)技能和知識能力有了明顯的技能應(yīng)用要求。這也決定了傳統(tǒng)的教學(xué)方法已明顯不能滿足現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。 行動導(dǎo)向型教學(xué)模式使職業(yè)教育進(jìn)入一種新的概念與模式下運(yùn)作，對世界職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響。 行動導(dǎo)向型教學(xué)法是在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造情境，模擬學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。在老師的精心設(shè)計下，引導(dǎo)組織學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行反饋和評價，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的主動性，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與學(xué)習(xí)效果等綜合學(xué)習(xí)能力的同步提高。行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，不只是學(xué)生，包括老師都是整個教學(xué)過程的重要組成。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過程中進(jìn)行反思的重要性，注重學(xué)習(xí)過程中的交流與分析。行動導(dǎo)向型教學(xué)法的整個教學(xué)過程可分為任務(wù)預(yù)習(xí)階段、獨(dú)立或小組制定工作計劃階段、定案階段、具體實(shí)施階段、考核檢查階段和評價反思階段。在整個教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，教學(xué)質(zhì)量的評價體現(xiàn)和反映在學(xué)生的綜合素質(zhì)上。學(xué)生在自己動手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。
2 行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
對于職業(yè)教育而言，還要考慮現(xiàn)階段中職生的心理及個性特點(diǎn)。如果只是采用慣用的傳統(tǒng)教育方式，顯然不適和現(xiàn)在90后中職生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是按教材上課，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽老師講解，盡可能記錄，以應(yīng)付考試，并沒有教學(xué)生如何把所學(xué)知識儲存在記憶里，變成知識的占有者，對素質(zhì)和能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新能力注重不夠。行動導(dǎo)向法與傳統(tǒng)教學(xué)之間的區(qū)別，見表1。 以學(xué)生為中心的組織教學(xué)，并對不同類型的學(xué)生因材施教。結(jié)合90后學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生個性、才能得到充分發(fā)揮，鼓勵他們與眾不同，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以期建立和培養(yǎng)不同學(xué)生的自信心和自尊心。 另外，在教學(xué)中做到從學(xué)生的表現(xiàn)中找到他的閃光點(diǎn)，哪怕只是微小的一點(diǎn)，來進(jìn)行鼓勵。不批評學(xué)生，要充分肯定學(xué)生的每一點(diǎn)成績，鼓勵學(xué)生在不斷的在練習(xí)中取得成功，促進(jìn)健全人格的塑造和發(fā)展。
3 行動導(dǎo)向教學(xué)法在《Photoshop CS》中的應(yīng)用
與傳統(tǒng)理論課程相比，計算機(jī)課屬于操作性較強(qiáng)的課程。根絕以往教學(xué)方法，《Photoshop CS》按照教材內(nèi)容的先后，由教師講解示范各個工具、命令、菜單的作用，學(xué)生再模仿練習(xí)。這樣對自主性稍強(qiáng)的學(xué)生，基本能學(xué)會使用，卻不能真正理解，甚至不會運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。而對學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生，在前期講解工具命令等枯燥的內(nèi)容時，就提不起學(xué)習(xí)興趣，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)基本應(yīng)用，導(dǎo)致后期跟不上進(jìn)度。因而課堂效率低，教學(xué)效益不高。同時教師主體地位不同程度的遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為解決上述存在問題，在《Photoshop CS》教學(xué)中進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)改革。
3.1 課程設(shè)計理念 堅持學(xué)生的主體地位，突出“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念；實(shí)現(xiàn)教學(xué)項目與工作任務(wù)一致性，教學(xué)過程與工作過程一致性，在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致性。
3.2 課程設(shè)計思路 根據(jù)目前企業(yè)對中職生在圖形圖像處理能力上面的需求。
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