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傳統(tǒng)教學(xué)之文言文論文
一、學(xué)生的朗讀量不足
在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的朗讀是占據(jù)文言文學(xué)習(xí)的重要部分。一些文言文通過多讀，才能更好地理解、分析文言文所傳達(dá)的信息。在傳統(tǒng)教學(xué)中，文言文教學(xué)時(shí)老師擺出一副“高高在上”的架子，文言文教學(xué)中教師獨(dú)自“表演”———老師講，學(xué)生聽，很少讓學(xué)生朗讀。有些老師發(fā)現(xiàn)了在朗讀教學(xué)中存在著許多誤區(qū)，即自讀多、齊讀多，講前讀得多，講后讀得少;個(gè)讀少、范讀少、背誦少。這就把朗讀在文言文教學(xué)中的作用與地位給削弱了。這樣的文言文無(wú)效教學(xué)能長(zhǎng)久嗎?
二、毫無(wú)新意的傳統(tǒng)教學(xué)形式
文言文教學(xué)方式可謂毫無(wú)創(chuàng)意，這種毫無(wú)新意的呆板教法，自然加劇了課堂氣氛的壓抑。對(duì)于不喜歡用多媒體授課的老師還是沿用“讀—譯—抄—背”的思路教學(xué)。文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)很多，實(shí)詞、虛詞和斷句、析句等需要理解、記憶的過于多，教師往往自我陶醉，動(dòng)不動(dòng)引經(jīng)據(jù)典，逐字逐句翻譯，黑板上密密麻麻;學(xué)生用不同顏色的筆快速記筆記，生怕老師講的記不到，于是課本的字里行間插滿了密密麻麻的“注解”或“譯文”，但是，學(xué)生的腦袋里仍然是空白一片或者零散的文言文知識(shí)點(diǎn)。這種千篇一律的傳統(tǒng)教學(xué)方式勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，文言文教學(xué)自然就沒有情趣，沒有活力。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，他們的閱讀水平難以提高自然是在情理之中。
三、初中文言文有效教學(xué)方法
1.每堂課教學(xué)目標(biāo)要明確，只有有的放矢地做好教學(xué)計(jì)劃才是符合文言文教學(xué)規(guī)律的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能跟上教師的教學(xué)步驟，不至于拖后腿。例如，《傷仲永》第一課時(shí)，教師只要求學(xué)生了解作家作品并朗讀課文、整體感悟課文即可，第二課時(shí)理清文章脈絡(luò)，了解借事說理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，討論認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
2.基礎(chǔ)點(diǎn)滴，水到渠成文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)非常多，一篇文章可能不多，但是需要了解實(shí)詞、虛詞、詞類活用和斷句、析式等不是很簡(jiǎn)單的事情。為此學(xué)生要“了解并梳理常見的古文實(shí)詞、古文虛詞、古文句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。例如，“兩兔傍地走”(《木蘭詩(shī)》)在古代實(shí)詞中，“走”理解為跑，基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生記憶，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴知識(shí)還需要一定的練習(xí)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，最終才會(huì)水到渠成。
3.把握句意，品味意境文言文中的經(jīng)典句子堪稱精華。這是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，教師一定要讓學(xué)生從多角度去把握理解其意，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，多元解讀文本，品味其中意境。例如，《陋室銘》中“斯是陋室，惟吾德馨”這簡(jiǎn)單八個(gè)字可謂作者匠心獨(dú)具，在整體上理解文章后才能理解其中意境。文言文是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶。作為中學(xué)老師要做好擔(dān)當(dāng)優(yōu)秀文化傳播的使者，應(yīng)讓學(xué)生掌握好必備的文言文基礎(chǔ)知識(shí)。為此，教師講授文言文時(shí)應(yīng)該多研究教材、教學(xué)方法，上好每一堂文言課。
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