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    1. 中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)改革策略論文

      時間:2022-07-04 06:39:22 語文 我要投稿
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      中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)改革策略論文

        摘要:文章分析了高校中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)存在的問題,指出了高校中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)改革策略,包括任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、課程學(xué)時分配增加,明確高校中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)目的。

      中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)改革策略論文

        關(guān)鍵詞:工藝美術(shù)史課程教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

        人類的祖先創(chuàng)造了燦爛的傳統(tǒng)工藝美術(shù)文化,而在當(dāng)今這一傳統(tǒng)文化缺失的時代,對傳統(tǒng)工藝的保護(hù)與傳承,是值得大家探討與研究的重要課題。“中外工藝美術(shù)史”是一門針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開展的專門性基礎(chǔ)理論課程,旨在為學(xué)生系統(tǒng)闡明工藝美術(shù)史發(fā)展的基本規(guī)律,使其了解古代人們審美意識的演變、技藝水平的提升與造物史的發(fā)展,進(jìn)而使之學(xué)以致用、推陳出新、古為今用,完美詮釋對傳統(tǒng)文化的傳承[1]。通過這門課程的開設(shè),能提升學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng),培養(yǎng)其藝術(shù)創(chuàng)新能力。筆者是長期從事“中外工藝美術(shù)史”教學(xué)工作的地方高校教師,教學(xué)目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,理論性課程的開設(shè)應(yīng)注重課程內(nèi)容的滲透性,即傳統(tǒng)文化與歷史知識擴(kuò)散至設(shè)計(jì)專業(yè)課程中。采用傳統(tǒng)授課方式,教學(xué)效果不佳,經(jīng)了解與調(diào)查得知,國內(nèi)高校在該門課程的教授過程中,普遍存在類似問題。于是,反思后提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)改革,供大家參考。

        一、高校中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)存在的問題

        第一,學(xué)生缺乏興趣。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生更多注重專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí),尤其重視設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí),認(rèn)為軟件的熟練掌握,可以為自己帶來經(jīng)濟(jì)收益,其影響及效果立竿見影。而忽視文化內(nèi)涵的培養(yǎng)與學(xué)習(xí),對類似“工藝美術(shù)史”的專業(yè)理論課缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力,學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)此類課程無用[2]110。“優(yōu)秀的設(shè)計(jì)一定以豐富的文化承載為基礎(chǔ),只有設(shè)計(jì)師具備優(yōu)秀的文化素質(zhì),才能產(chǎn)生優(yōu)秀設(shè)計(jì),才能使自己區(qū)別于電腦操作員。不能設(shè)想沒有民族文化底蘊(yùn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)能夠垂范當(dāng)代、則被后世!保ǔ鲎陨袆偨淌诘摹吨袊に嚸佬g(shù)史教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育》)為此,筆者在“中外工藝美術(shù)史”開課之初,就告知學(xué)生關(guān)于高等教育培養(yǎng)目標(biāo),對比專門類學(xué)校學(xué)生擇業(yè)方向與未來前景的差別。使其明確走入高校大門時,應(yīng)當(dāng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和擇業(yè)觀念,重視理論課程的學(xué)習(xí)。第二,學(xué)時安排不當(dāng)。“中外工藝美術(shù)史”內(nèi)容分為“中國工藝美術(shù)史”部分和“外國工藝美術(shù)史”部分。其中,“中國工藝美術(shù)史”從原始社會時期到清代,共計(jì)10章55節(jié)內(nèi)容!巴鈬に嚸佬g(shù)史”從原始社會時期到近現(xiàn)代時期,從美洲到地中海區(qū)域,共計(jì)16章92節(jié)內(nèi)容。涉及的內(nèi)容包括青銅工藝、玉石工藝、陶瓷工藝、金屬工藝、染織工藝、象牙雕刻工藝等眾多工藝美術(shù)種類,但僅有32課時的學(xué)時安排,時間太過倉促,教師在授課過程中只能將內(nèi)容簡而話之,學(xué)生對應(yīng)當(dāng)了解和掌握的內(nèi)容沒有充分的時間深入學(xué)習(xí)。另外,一周2學(xué)時的學(xué)習(xí)時間,學(xué)生無法對課程內(nèi)容形成連續(xù)性思維,對“工藝美術(shù)史”內(nèi)容的整理分析與掌握,更是難上加難。第三,優(yōu)秀教材稀缺。遍訪市場,中國工藝美術(shù)史教材種類繁多,外國工藝美術(shù)史教材也很多,而中外工藝美術(shù)史教材卻十分罕見,優(yōu)秀教材更是少之又少。經(jīng)過筆者長期授課經(jīng)驗(yàn)和與同行交流討論,中國工藝美術(shù)史可選用尚剛先生的《中國工藝美術(shù)史》一書,外國工藝美術(shù)史部分則可選用張夫也先生編寫的《外國工藝美術(shù)史》。田自秉先生編寫的《中國工藝美術(shù)史》也是一本內(nèi)容翔實(shí),條理清晰的優(yōu)秀教材,但由于該書編寫年代較為久遠(yuǎn),后期考古資料更新,導(dǎo)致教材中一些觀點(diǎn)過時陳舊。而以上提及的教材出自不同作者之手,寫作思路上難免有所不同,這不利于學(xué)生整理合理的思路學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識,進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。第四,高校重視不足。經(jīng)筆者多年觀察調(diào)研發(fā)現(xiàn),國內(nèi)大多高校對中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)人員的安排,普遍存在其他專業(yè)教師兼職情況[2]111。兼職教師對該門課程并不精通,這樣必然導(dǎo)致“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的現(xiàn)象出現(xiàn),不利于課程內(nèi)容的傳授,人的精力與能力有限,窮盡一生之力也未必精通一門專業(yè),而中外工藝美術(shù)史課程不僅包括中國部分,也包括外國部分,地域及時間涵蓋范圍廣泛,工藝美術(shù)門類龐雜,涉及相關(guān)領(lǐng)域眾多,如哲學(xué)領(lǐng)域、科技工藝領(lǐng)域、政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域等。術(shù)業(yè)有專攻,專業(yè)教師傾其多年時間與精力研究自己本專業(yè)知識領(lǐng)域,而“趕鴨子上架”“臨時抱佛腳”為學(xué)生傳授本不熟悉的課程,使得課程教授能力不足,更讓學(xué)生對此門課程的學(xué)習(xí)喪失興趣,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。第五,教學(xué)手法欠缺。教學(xué)手法是教師授課的基礎(chǔ),如果教學(xué)手法不當(dāng),教學(xué)效果一定不佳。由于授課教師非專業(yè)出身,要熟悉一門并不擅長的兼任課程,已讓其自顧不暇,更談何對該課程的授課方式進(jìn)行琢磨與思考,缺少時間是必然。因而,大多教師采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)手法,單一羅列知識點(diǎn)。以多媒體教學(xué)技術(shù)配合。同時,導(dǎo)入大量圖片及視頻等相關(guān)資料,但這并不能引起學(xué)生的關(guān)注,更不能改變學(xué)生對本課的固有認(rèn)知。這樣就很難將學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)提高到實(shí)踐與應(yīng)用的層面,更達(dá)不到學(xué)以致用的目的。

        二、高校中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)改革策略

       。ㄒ唬┤蝿(wù)驅(qū)動教學(xué)法

        學(xué)習(xí)“中外工藝美術(shù)史”課程,僅通過教材了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中,教師將內(nèi)容大綱提前傳達(dá)給學(xué)生,將學(xué)生分為若干小組,按照小組分配課程內(nèi)容與任務(wù),學(xué)生帶著任務(wù)與問題查閱并歸納資料,共同完成課程內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)下,學(xué)生主動投入課程學(xué)習(xí)中,調(diào)動其積極性,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識[3]。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,通過自身努力得到的知識,往往更顯珍貴并讓人記憶深刻。課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢,教師結(jié)合教授對象的專業(yè)特點(diǎn),安排設(shè)計(jì)任務(wù),例如,視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生完成秦漢時期工藝美術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師可安排學(xué)生設(shè)計(jì)具有秦漢時期審美特色的宣傳海報(bào),使學(xué)生加深對秦漢時期工藝美術(shù)文化內(nèi)涵的理解。在這樣的任務(wù)驅(qū)動作用下,學(xué)生進(jìn)一步體會傳統(tǒng)文化對當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,最終達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的。此外,在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作用之下,中外工藝美術(shù)史課程與傳統(tǒng)的文化理論課程有了很大差別,而與藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課相近,課程教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力,吸引學(xué)生的注意力。

       。ǘ┓D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

        結(jié)合前面提出的任務(wù)驅(qū)動法,在中外工藝美術(shù)史教授中,加入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,全面調(diào)動學(xué)生積極性。翻轉(zhuǎn)課堂即以學(xué)為主的一種教學(xué)模式。以學(xué)為主的教學(xué)培養(yǎng)模式早在20世紀(jì)80年代就已出現(xiàn),但并未引起教育界足夠關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)方式課堂是教師的課堂,以教師的講為主,近年來由于科技的發(fā)展,教師的授課輔助以PPT等現(xiàn)代多媒體技術(shù),但仍未徹底改變教與學(xué)的傳統(tǒng)模式[4]。翻轉(zhuǎn)課堂則是將課堂真正還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生的課堂。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,讓學(xué)生走上講臺與其他同學(xué)共同分享學(xué)習(xí)成果,這樣既能提高其必備的自主學(xué)習(xí)能力,還能鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力,又能將課本內(nèi)容拓展。同時,也給教師提供了更多學(xué)習(xí)和了解本門課程內(nèi)容的機(jī)會,找到學(xué)生的興趣點(diǎn)所在,以便教師更好地安排教授任務(wù),一舉多得。

        (三)課程學(xué)時分配增加

        中外工藝美術(shù)史課程可拆分為中國工藝美術(shù)史課程和外國工藝美術(shù)史課程,分為一個學(xué)年兩個學(xué)期完成。這樣比中外工藝美術(shù)史課程共用一學(xué)期學(xué)習(xí)的情況多出一倍的學(xué)習(xí)時間。同時,也給學(xué)生足夠時間消化與吸收兩個不同的工藝美術(shù)知識體系。工藝美術(shù)史課程內(nèi)容瑣碎,本就容易混淆,分別吸收可避免學(xué)生在同一時間段接受信息混亂,喪失學(xué)習(xí)興趣。每周學(xué)習(xí)課時數(shù)可增加至4學(xué)時,8周完成,這樣的課時安排意在短時間內(nèi)集中完成本門課程學(xué)習(xí),形成系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí),解決教學(xué)中出現(xiàn)的不連貫性知識鏈接問題,便于學(xué)生掌握。課時及教學(xué)周數(shù)的集中安排,有別于傳統(tǒng)的文化理論課,使學(xué)生不再將本門課程理解為無用的傳統(tǒng)文化課。將中外工藝美術(shù)史課程分為中國工藝美術(shù)史課程和外國工藝美術(shù)史課程兩部分,也解決了“中外工藝美術(shù)史”這門課程教材缺乏的尷尬。目前,將二者完美融合于一體的教材很少,但單純的中國工藝美術(shù)史、外國工藝美術(shù)史教材很多,例如,前文提到的尚剛先生編寫的《中國工藝美術(shù)史》,張夫也先生的《外國工藝美術(shù)史》。這兩本教材內(nèi)容都具備內(nèi)容翔實(shí),文字淺顯易懂,圖文并茂等優(yōu)勢。

        (四)明確高校中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)目的

        愛因斯坦曾提出想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是知識進(jìn)化的源泉[5]。“中外工藝美術(shù)史”課程的開設(shè)并不只是將古人遺留下來的寶貴文物介紹給設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生,更重要的是傳統(tǒng)思想與文化影響之下的時代風(fēng)貌與人文特征的表達(dá),通過對其了解和學(xué)習(xí),繼承其內(nèi)涵,把握時代與民族特征,古為今用[6]。教師在教授該門課程時,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,發(fā)揮想象力,結(jié)合聚合式思維,對所學(xué)知識進(jìn)行及時的歸納總結(jié),設(shè)計(jì)更多具有文化內(nèi)涵的優(yōu)秀作品。

        三、結(jié)語

        當(dāng)代設(shè)計(jì)人員數(shù)量龐大,但設(shè)計(jì)人才匱乏。因此,高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的重任,教師在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新,激勵學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題,刺激強(qiáng)烈好奇心,對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及時加以點(diǎn)評與評價[7]。中外工藝美術(shù)史課程應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)本門課程的實(shí)踐指導(dǎo)意義,挖掘?qū)W生的潛力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]田自秉.重視近現(xiàn)代工藝美術(shù)史的研究[J].美術(shù),1988(10):47-48.

        [2]朱國芳.《中國工藝美術(shù)史》“以學(xué)為主”的整合式教學(xué)模式初探[J].設(shè)計(jì),2016(15):110-111.

        [3]廖瑜.ISAS教學(xué)法在高職中外工藝美術(shù)史教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究,2016(2):120,122.

        [4]韓銳.中國工藝美術(shù)史教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)改革的思考[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(1):146-148.

        [5]孟憲偉.中國工藝美術(shù)史教學(xué)模式改革芻議[J].美與時代(中),2013(1):55-56.刊,2016(3):115.

        [6]張夫也.與時俱進(jìn)和諧發(fā)展:改革開放背景下的外國工藝美術(shù)史論教學(xué)與研究[J].中國美術(shù)館,2009(4):55-58.

        [7]張寧.外國工藝美術(shù)史教學(xué)改革與創(chuàng)新:評《外國工藝美術(shù)史(修訂版)》[J].中國教育學(xué)刊,2016(3):115.

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