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小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形正方形和圓》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：今天，朱老師帶領(lǐng)小朋友去圖形王國(guó)參觀（播放動(dòng)畫(huà)片）。你在畫(huà)面上看到了哪些形狀的物體？
生：我看到了長(zhǎng)方體、正方體和圓柱。（教師點(diǎn)擊相關(guān)課件。）
師：對(duì)！這些圖形已經(jīng)是大家的老朋友了。你們的籃子里也有多種形狀的物體，請(qǐng)你們按形狀分一分類(lèi)。
（先小組合作，后匯報(bào)交流。）
生：我們組把長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體各分成了一類(lèi)。
二、動(dòng)手操作，感受特點(diǎn)
師：請(qǐng)你們摸一摸這三類(lèi)物體的面，有什么感覺(jué)？
生1：平平的，滑滑的。
生2：長(zhǎng)方體的各個(gè)面有大有小，正方體的各個(gè)面是一樣大。
生3：圓柱體上下兩個(gè)底面一樣大，是圓的，與長(zhǎng)方體和正方體的面不一樣。
師：（出示課件）圖形王國(guó)里的圖形娃娃真調(diào)皮，一路蹦呀，跳呀，留下了快樂(lè)的小腳印。你們能說(shuō)出這些腳印的形狀和名稱(chēng)嗎？先說(shuō)第一個(gè)。
生：第一個(gè)圖形娃娃的腳印是長(zhǎng)方形。
師：對(duì)呀，它叫長(zhǎng)方形。（板書(shū)：長(zhǎng)方形）大家一起跟我讀。
生：（齊讀）長(zhǎng)方形。
師：第二個(gè)呢？
生：第二個(gè)圖形娃娃的腳印是圓。（師板書(shū)：圓）
師：最后一個(gè)呢？
生：最后一個(gè)圖形娃娃的腳印是正方形。（師板書(shū)：正方形）
師：這些圖形的名稱(chēng)沒(méi)有學(xué)過(guò)，你們?cè)趺炊颊f(shuō)出來(lái)了呢？
生：在數(shù)學(xué)學(xué)具盒里有這些圖形，老師要我們擺學(xué)具時(shí)不是經(jīng)常說(shuō)的嗎？
師：你們真是學(xué)習(xí)的有心人！
師：（指著屏幕上的圖形）圓，小朋友都知道它是圓圓的，長(zhǎng)方形和正方形的角都是方方正正的，你怎么認(rèn)出這是長(zhǎng)方形，那是正方形呢？
生：長(zhǎng)方形的兩邊長(zhǎng)一點(diǎn)，另外兩邊短一點(diǎn)；正方形的四邊都是一樣長(zhǎng)。
三、練習(xí)反饋，培養(yǎng)能力
師：圖形王國(guó)的國(guó)王說(shuō)，小朋友要有這3種形狀的小腳印作為門(mén)票，才能進(jìn)入圖形王國(guó)。你用什么方法取這些腳印？（小組討論后匯報(bào)。）
生1：把物體放到沙子上印一印，小腳印就出來(lái)了。
生2：把物體放到紙上沿著邊畫(huà)一畫(huà)。
生3：把物體放到橡皮泥上壓一壓。
生4：把物體的一個(gè)面涂上顏料，再印在紙上。
生5：先把物體壓在紙上，再把多余的部分撕掉。
教師小結(jié)：你們按自己的方法，取出一種物體的小腳印好嗎？
�。▽W(xué)生在音樂(lè)聲中畫(huà)長(zhǎng)方形、正方形或圓。）
師：小腳印畫(huà)出來(lái)了，我們來(lái)做一個(gè)幫小腳印找主人的游戲。
教師舉起畫(huà)有長(zhǎng)方形的紙，說(shuō)：我是長(zhǎng)方形，我是誰(shuí)的小腳印？生答：我是長(zhǎng)方體，你是我的小腳印。
同桌練習(xí)后，進(jìn)行比賽。
師：你在哪些物體的表面上見(jiàn)到過(guò)長(zhǎng)方形、正方形或者圓？
生1：電腦屏幕的面有的是正方形。
生2：冰箱門(mén)的面是長(zhǎng)方形。
生3：我家吃飯的桌子面是圓。
師：在這個(gè)教室里也有很多長(zhǎng)方形、正方形和圓，你能找出來(lái)嗎？
生1：黑板的面是長(zhǎng)方形。
生2：時(shí)鐘的面是圓。
生3：電燈開(kāi)關(guān)盒的面是正方形。
生4：教室的地磚的面是正方形。
教師小結(jié)：生活真奇妙，在不同的地方用上了不同的圖形，使我們的生活更豐富多彩。
師：進(jìn)入圖形王國(guó)以后，一個(gè)又一個(gè)關(guān)卡攔住了我們的去路，你們有信心闖過(guò)去嗎？
生：（齊答）有！
第一關(guān)：圍一圍。
你能在釘子板上圍出長(zhǎng)方形和正方形嗎？（圍好之后同桌互相檢查。）
出示圖（），提問(wèn)：這個(gè)圖形是正方形嗎？為什么呢？
生1：正方形的4條邊是一樣長(zhǎng)的，這個(gè)圖形的邊有長(zhǎng)有短，不是正方形。
生2：正方形的4個(gè)角都是方方正正的，一樣大小，但這個(gè)圖形的4個(gè)角不一樣大，不是正方形。
師：誰(shuí)來(lái)把它改成正方形？（指名上臺(tái)糾正。）
出示學(xué)生在釘子板上圍的圖形（），問(wèn)：這是正方形嗎？為什么？
生1：這個(gè)圖形不是正方形，圖形放斜了。
生2：這個(gè)圖形的4條邊一樣長(zhǎng)，4個(gè)角都是方方正正的，是正方形。
師：對(duì)，是不是正方形，與圖形放的位置沒(méi)有關(guān)系。那么 、是長(zhǎng)方形嗎？
生：都是。
師：對(duì)，雖然這兩個(gè)圖形大小不同，但都是長(zhǎng)方形。請(qǐng)你試一試能在釘子板上圍出圓嗎？
學(xué)生正在尷尬時(shí)，教師問(wèn)：你們?yōu)槭裁磭怀鰣A呢？
生：兩顆釘子之間連起來(lái)的線(xiàn)是直的，而圓的線(xiàn)是彎彎的。
第二關(guān)：畫(huà)一畫(huà)。
師：請(qǐng)小朋友在方格紙上畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形。
�。ㄐ〗M里互相檢查對(duì)錯(cuò)。）
師：朱老師發(fā)現(xiàn)小朋友都畫(huà)對(duì)了，你用什么巧方法？
生1：沿著邊線(xiàn)畫(huà)。
生2：上下左右對(duì)齊。例如畫(huà)正方形，橫著畫(huà)幾格，豎著也畫(huà)幾格。
第三關(guān)：找一找。
出示一個(gè)長(zhǎng)方體，問(wèn)：你能找到幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？并用手指一指。
生1：我找到2個(gè)不同的長(zhǎng)方形。
生2：我找到了3個(gè)不同的長(zhǎng)方形。因?yàn)樯舷聝蓚�(gè)一樣大小，前后（左右）也是一樣大小的。
師：對(duì)！請(qǐng)同桌的小朋友把這3個(gè)不同的長(zhǎng)方形相互指一指！
四、課外拓展，體驗(yàn)價(jià)值
師：請(qǐng)同學(xué)們課后觀察家庭、學(xué)校、商店里哪些是正方形、長(zhǎng)方形和圓，并與爸爸、媽媽、同學(xué)進(jìn)行交流。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了有聲有色、可動(dòng)可停的課件，以參觀動(dòng)物王國(guó)為線(xiàn)索，組織學(xué)生參與找小腳印、取小腳印、幫小腳印找主人和闖關(guān)游戲等操作實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生在教室、家庭、商店找生活中的長(zhǎng)方形、正方形和圓，使學(xué)生對(duì)這些圖形的基本特征的認(rèn)識(shí)由具體到抽象，感悟這些圖形在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2.經(jīng)歷過(guò)程，激發(fā)數(shù)學(xué)思考。只有充分借助學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，才能增強(qiáng)他們的感官體驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中特別注重?cái)?shù)學(xué)味，如讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片時(shí)緊扣對(duì)空間圖形的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的活動(dòng)過(guò)程中，有目的、分層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，強(qiáng)化了對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí)，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如，讓學(xué)生給實(shí)物分類(lèi)時(shí)，通過(guò)看一看、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)，感受體與面的聯(lián)系，感受平面圖形的特點(diǎn)；又如在釘子板上圍圖形、方格紙上畫(huà)圖形時(shí)，既滲透了長(zhǎng)方形和正方形的特征，又讓學(xué)生感受直線(xiàn)圖形與曲線(xiàn)圖形的不同；在反饋比較中，滲透了圖形的形狀與大小和相互間的位置關(guān)系；在用長(zhǎng)方體畫(huà)長(zhǎng)方形的活動(dòng)中，滲透了長(zhǎng)方體的一些特征。總之，由于教師在數(shù)學(xué)層面上的有效引領(lǐng)和提升，既使學(xué)生積極有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，又滲透了數(shù)學(xué)思想和方法，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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