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數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)線段》課堂教學(xué)實(shí)錄
課前激趣。（腦筋急轉(zhuǎn)彎）
師：小朋友，你們喜歡玩“腦筋急轉(zhuǎn)彎”嗎？老師這兒有個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，想玩嗎?
師：“一支粉筆有兩個(gè)頭，請(qǐng)問(wèn)半支粉筆有幾個(gè)頭”？請(qǐng)搶答。
生1：2個(gè)頭
生2：4個(gè)頭
生3：2個(gè)頭
師（面向生3詢問(wèn)）：奇怪，一支粉筆兩個(gè)頭，分成了兩半，怎么還有兩個(gè)頭呢？
學(xué)生說(shuō)明理由后，教師用粉筆現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證。引導(dǎo)體會(huì)：無(wú)論粉筆有多短，它總是有兩個(gè)頭，也可以說(shuō)有兩端。
一、曲直對(duì)比，引入新課。
師：老師這兒還有個(gè)謎語(yǔ)，敢猜嗎？
屏幕出示：一根根，一條條，編織衣服少不了。（毛線）
師：老師這兒就有兩根線，比比看，有什么不同？（出示圖）
生：一根是彎的、一根是直的。
師；哦，一根是彎彎的、一根直直的。
二、動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)線段
1．變曲為“直”，初步認(rèn)識(shí)線段。
�。�1）師：小朋友的桌上也有一根彎彎的毛線，你能想辦法把它變直嗎？
生：能。
師：試試看。
�。�2）學(xué)生操作。指名匯報(bào)演示自己是怎樣做的。
師：誰(shuí)到前面來(lái)一邊演示一邊說(shuō)說(shuō)自己是怎么做的。
生（一邊演示一邊說(shuō)）：我是用手捏住線的兩頭，一拉。（生雖說(shuō)捏住線的兩頭，但實(shí)際上他的手沒(méi)有捏在兩頭的地方，而是一手捏住了線頭，另一手捏住的地方后面還有一段。）
師（及時(shí)強(qiáng)調(diào)）：這根線的頭在哪里？你是用手捏住毛線的……（兩個(gè)頭），把線……（拉緊），仔細(xì)看，現(xiàn)在這根毛線的形狀是怎樣的？
生：直直的。（師相機(jī)板書(shū)：直直的）
�。�3）認(rèn)識(shí)線段。
師（邊講述邊指線段）：同學(xué)們，剛才我們用手捏住毛線的兩頭，把線拉直，兩手之間的一段就是線段。（板書(shū)：線段）手捏住的地方，是線段的兩個(gè)頭，也叫兩端，在數(shù)學(xué)上叫做端點(diǎn)。（板書(shū)：端點(diǎn)）指一指，線段的端點(diǎn)在哪里？線段有幾個(gè)端點(diǎn)？（板書(shū)：2個(gè)）
一起看屏幕，齊讀：把線拉直，兩手之間的一段就是線段。
在這幅圖中，從哪兒到哪兒可以看成線段？線段是什么樣的？
端點(diǎn)在哪里？一條線段有幾個(gè)端點(diǎn)？（指名上前指一指，說(shuō)一說(shuō)）
�。�4）教師演示變式，認(rèn)識(shí)線段。
師(先彎)：看老師這兒，這樣是不是線段？
生：不是。
師：為什么不可以看成線段？
生：它是彎的，線段是直的，所以不是線段。
師(再拉橫直)：這樣是不是線段？
生：是的。
師：為什么？
生：因?yàn)樗侵钡摹?/p>
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