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    1. 教師回應學生的言談策略淺析論文

      時間:2022-12-13 23:18:05 教師 我要投稿
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      教師回應學生的言談策略淺析論文

        摘要:受會話分析理論及言語交際相關理論的啟發(fā),筆者認為教師在與學生的言談應對中需要時刻以聽者(學生)的反應為中心進行話輪設計,同時還需要顧忌聽者的情感訴求。即,積極采用情感策略,鼓勵的言語行為引導學生學習,只有這樣,才能更好的促進學習者自主性的提高。本論文將從言語交際的視角淺析教師應該如何回應學生的課堂表現(xiàn),并且給予相應的言談策略以提升自我的社會聲譽。

      教師回應學生的言談策略淺析論文

        關鍵詞:師生言談應對;言談策略;言語交際理論

        1、 引言

        教師優(yōu)秀與否,除了取決于專業(yè)知識、科研能力,治學態(tài)度等硬件之外,更重要的還取決于與學生的交互能力上。教學是通過師生言語互動進行的,教與學是同步的。引導式的教學,再結合巧妙的言談應對策略,學生的表現(xiàn)會有事半功倍的效果,同時教師的自我身份價值也會升值。本論文旨在通過會話分析理論,啟發(fā)教師應該如何回應學生的課堂表現(xiàn)以及對于教學的口頭反饋,同時給出具體的言談策略,便于今后教師在教學中的應用與借鑒。本論文結構如下,一、會話分析理論淺析;二、言談策略;三、結語

        2、 會話分析理論

        會話分析是研究言談應對的一個有力工具。George Psathas 認為會話分析對具體情境下的社會生活進行研究,其目的是要細致地審視最普遍的日;顒,因為社會行為是有意義的,更重要的是社會行為具有自然的組織結構,而這些結構則可以被發(fā)掘和研究。(Psathas, 1995:2)話輪是會話分析的基本單位,在人際互動中,會話參與者無時無刻不在輪流會話,推動交際的逐步發(fā)展。會話分析關注發(fā)話人是如何設計、占有、擴展話輪的;怎么樣選擇下一發(fā)話人;下一個發(fā)話人怎么樣判斷自身發(fā)起話輪的時間;話輪是如何一個接一個進行的,或者遇到話輪沖突的。另外,有關會話分析新的研究方向已經(jīng)出現(xiàn),即,社會行為是如何通過語言來實現(xiàn)的,是怎么樣通過話輪體現(xiàn)的。Levinson 提到“語言不是用語傳遞意義的而是用于傳遞行為的”。Heritage 認為“意義有時候是難以理解的,而且語言有時候是過時的,含糊的,而行為卻是確定的,容易辨別的!毙袨椴幌裾Z言的意義那樣具有含糊性、不確定性。

        在人際互動中,會話雙方相互為對方創(chuàng)造著語境環(huán)境,換言之,發(fā)話人話輪的設計方式影響著聽話人應答話輪的設計方式,然而,聽話人的應答方式同時制約著發(fā)話人下一話輪的設計方式,依次類推。我們舉一個簡單的例子進行說明。

        例一

        01 A: 這個問題你的題解思路不錯

        02 B: 嘿嘿,我就覺得這樣可行,而且我已經(jīng)從另一個角度進行了驗證

        03A: 但是還有更好的題解方法,你有想到么?

        04B: 沒有::哎

        這是師生間談話的一個真實語料片段。A是B的教師。在01話輪,A對于B的解題思路給予了肯定性的評價。由于得到了A的認可,B感到十分高興,在02話輪發(fā)起程度略高一級的自我贊揚。然而,此時A對B的言談表現(xiàn)在03話輪給予了否定評價,繼而B在04話輪表現(xiàn)出失望的態(tài)度,用簡短的話輪結束了話題。這一例子很好的說明了,在人際互動中,會話參與方是怎么樣相互影響、相互制約雙方對會話的貢獻的。另外,會話雙方通過話輪在以言行事,A在01及03話輪實施了評價的言語行為,B在02、04實施了接受的言語行為。

        會話的基本結構大致包含以下幾個部分: 行為的形成及歸因;話輪設計;話輪建構單位及話輪轉(zhuǎn)換;話輪分配;序列結構;優(yōu)先結構;會話修正以及整體的組織結構。本文只通過話輪設計這一角度淺析教師與學生的言談應對。話輪設計,簡單的說,包含三方面的內(nèi)容,即話輪應該在會話的哪一部分出現(xiàn);話輪執(zhí)行了怎樣的言語行為以及這一話輪要傳遞的聽者是誰。本文主要從最后一點,即,從聽者的視角分析師生的言談應對。接下來我們通過一組具體的實例進行分析。

        例二

        (1)

        01 B: 我怎么算了半天還是算不出來正確的答案,老師

        02 A: 解鈴還需系鈴人,你看看到底哪里出現(xiàn)了差錯,你一步一步算一下,展示給我看看

        (3s)

        03B: 呀,這里錯了,粗心了::謝謝老師

        04A: 不客氣。

        (2)

        01 B: 我怎么算了半天還是和答案不一致,老師

        02 C: 這是最基礎的題型了,我在課堂上講了也不下十遍了,你算不出來還是思路不對么

        03B: (沉默)哎

        面對同樣的情景,教師A,C給予了不同的回應。A采用了鼓勵的言語策略,以學生為中心,更多的是考慮學生的感受,采用引導型的教學策略,注重采用鼓勵的方式激勵學生自我解決問題,從而提高自身的自主學習能力。C塑造的是一種嚴師的身份,針對B的困惑,C更多的給予指責及否定評價,這樣不僅僅不利于問題的解決,同時長時間下來容易造成學生的厭學情緒。B在03話輪的嘆詞“哎”可以看出B內(nèi)心的失望與挫敗感。針對A、C教師的評價,大家便可想而知了。我們再看一個例子

        例三:

        (1)

        01 A: 你看,之前的這些做的都很到位,但是你看這兒,功虧一簣了吧,一時的粗心一下影響了整個解題的完美性,是不是?

        02B: 是了,陳老師,粗心毛病一定改改改::

        03A: 呵呵

        (2)

        01C: 你看看你,這都能錯了,你犯錯也犯個高級點兒的

        02B: (沉默)

        同樣針對B解題中的小錯誤,教師AC表現(xiàn)出不同的言行。A在01話輪中,采取了先揚后抑的言語策略,有一個情感的逐漸變化過程,對于學生來說,這樣的方式更能夠讓他接受,而不像C在01話輪直接發(fā)起批評的言語行為,很傷學生的學習積極性以及自尊心,因而B在回應C的話輪中保持沉默。另外,A在01話輪的末尾使用了模糊語“是不是”,拉近了師生間的關系,從而將師生間的距離感減小,這樣也從情感策略方面促進了學生B對于教師A評價及建議的接受程度。

        3、 言談策略

        筆者認為,教學,教與學兩個環(huán)節(jié)相互制約相互影響。教的主體在教師,學的主體是學生,但是好的教學方式方法才能更好的促進學生“學”的這一過程。在現(xiàn)代教學中,更多的關注點置于提高學習者自主性這一方面,而教師在其中扮演的角色是引導者的角色,如何引導學生更好的進行學習呢?筆者認為,師生間良好的溝通能力起著重要作用。受會話分析理論及言語交際的相關理論啟發(fā),在教學中,教師在言談應對中,需要時刻以學生為中心,關注他們的所需及問題所在,從而設計會話,更好更有效的進行教育,從而達到事半功倍的效果。面對學生的問題,教師需要運用較委婉的言語策略,鼓勵的言語行為來指導學生對于問題的認知、解決。

        4、 結語

        本論文受會話分析及言語交際的相關理論啟發(fā),認為,教師在回應學生問題時,更多的應該以學生為中心,以學生的感受、認知為中心,進行話輪設計,給予指導建議,而非指責、埋怨、否定學生的學科表現(xiàn),從而塑造“優(yōu)秀”教師的形象。

        參考文獻:

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        [2]Jack Sidnell and Tanya Stivers. The handbook of Conversation Analysis [M]. Wiley-Blackwell.

        [3]Holec H.v Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981

        [4]Paul Drew. Conversation Analysis and Social Action [M]. 外國語第36卷2013年第三期

        [5]于國棟. 會話分析[M]. 上海外語教學出版社2008

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