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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的使用論文
數(shù)學(xué)教學(xué)，就是探討規(guī)律性的問(wèn)題，大的方面說(shuō)就是探討自然界方面的規(guī)律性問(wèn)題，然后將這些知識(shí)再加以應(yīng)用。小的方面講，就是學(xué)習(xí)前人研究的成果，我們?cè)賹W(xué)習(xí)再研究，把研究的成果運(yùn)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，為我們的生活帶來(lái)便利。在課堂上我們就是要學(xué)習(xí)前人的成果，這些成果是抽象的、概念化的，學(xué)生的理解能力有限，如果不采取一定的方式方法，就容易把知識(shí)講解成照本宣科，就是所謂的滿堂灌了。在諸多的教學(xué)方法中，我認(rèn)為多媒體是現(xiàn)代教學(xué)方法中最好的方法，也是手段。
一、多媒體促使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)在我們談多媒體教育，大家都知道以前是幻燈片為主，到現(xiàn)在的一體機(jī)，教學(xué)工具是越來(lái)越先進(jìn)了，其實(shí)一切問(wèn)題的中心還是人的問(wèn)題，我們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上要明確�，F(xiàn)代多媒體教育說(shuō)長(zhǎng)了就是多媒體教學(xué)，把以前的知識(shí)能形象地展示到學(xué)生的面前，讓學(xué)生理解起來(lái)容易懂，容易記住。有些書籍把這方面的知識(shí)講得很深?yuàn)W，我以為長(zhǎng)期戰(zhàn)斗在一線的教師都明白，教師的觀念要轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變觀念了，才能去研究它，然后才能應(yīng)用它。經(jīng)過(guò)多年的反復(fù)思考和實(shí)踐，我認(rèn)為多媒體教育是對(duì)以前的教育教學(xué)的延伸，也是一種顛覆。不顛覆就不能很好地接受新的教育思想觀念，如果完全顛覆了，就是說(shuō)把以前好的做法經(jīng)驗(yàn)拋棄了，新的經(jīng)驗(yàn)還有待于提高，搞不好就成了邯鄲學(xué)步了。在一定程度上也是一種挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅是對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)理念、課程教材、人員素質(zhì)、學(xué)生實(shí)力等的挑戰(zhàn)，更是一種思想變革的挑戰(zhàn)。對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)守了多年的已經(jīng)非常習(xí)慣的教育思想和教育觀念的挑戰(zhàn)。然而新的課程體系強(qiáng)調(diào)，新教育的理念告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，才是教育教學(xué)的最終目的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就是為這個(gè)目標(biāo)而奮斗的方向。學(xué)生不僅要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，還要為這種需求所具備讀、寫、算等基本技能，而這些技能的形成，需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)，需要掌握基本的勞動(dòng)技術(shù)、生存的能力。此外，良好的表達(dá)和交流能力也是必須具備的。這些所有的知識(shí)和技能，教師要通過(guò)一定的渠道傳授給學(xué)生，這就需要多媒體。
二、多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高課堂效率
多媒體在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越受到廣大教師的青睞。它給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了根本性的變革，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力上，是無(wú)可比擬的。多媒體能為學(xué)生提供第一手感性材料，使學(xué)生儲(chǔ)備豐富的表象。我在教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題看似非常簡(jiǎn)單，但學(xué)生就是理解不了，有時(shí)候教師講得上氣不接下氣，學(xué)生聽(tīng)得是稀里糊涂。有的教師反復(fù)講，學(xué)生越聽(tīng)越糊涂。遇上這種情況，如果運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，問(wèn)題就迎刃而解。數(shù)學(xué)課，除了具備想象力和邏輯思維能力外，數(shù)學(xué)作為一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。上課的時(shí)候，教師利用多媒體教學(xué)手段，把各種類型的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示出來(lái)，讓學(xué)生清清楚楚地看明白，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。知識(shí)的來(lái)龍去脈弄明白了，理解能力差的學(xué)生也能理解個(gè)八九不離十。
三、多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣。直接的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)過(guò)程本身直接引起的，學(xué)習(xí)的材料或者是活動(dòng)實(shí)驗(yàn)等都可以引起。間接的學(xué)習(xí)興趣由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的。它具有明顯的自覺(jué)性。我們?cè)诮虒W(xué)中明確告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)的社會(huì)意義就是為人民服務(wù)，學(xué)習(xí)的個(gè)人意義就是將來(lái)有個(gè)好的前程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就隨之產(chǎn)生了，他們就會(huì)為明天的美好生活而奮斗，為明天的理想而努力。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何利用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用多媒體手段展示問(wèn)題：三根筷子能組成一個(gè)三角形嗎?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答肯定能行。我就當(dāng)堂演示給學(xué)生看，緊接著，我拿出幾組火柴棍，叫學(xué)生分組演示，親自看看到底能不能組成三角形。有的小組能組成，有的小組就不能組成。最后，我拿出三根小木棒進(jìn)行演示，學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地議論開(kāi)了。當(dāng)學(xué)生看到三根木棍居然不能組成三角形時(shí)，覺(jué)得很是疑惑。因?yàn)槠綍r(shí)從來(lái)沒(méi)有想過(guò)這方面的問(wèn)題。我把最長(zhǎng)的木棒適當(dāng)截去一截后，再演示給學(xué)生看，這次組成了一個(gè)三角形。然后我就問(wèn)學(xué)生，為什么要截去一截呢？為什么截去一截就能組成三角形。經(jīng)過(guò)學(xué)生的熱烈討論，最后學(xué)生可以自己找到答案：三角形的任何兩邊的和大于第三邊，任何兩邊之差小于第三邊。有的學(xué)生還得出：三角形的三邊長(zhǎng)固定，那么這個(gè)三角形的形狀和大小就完全確定。那么這個(gè)三角形就是穩(wěn)定的。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)這么積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，于是我就勢(shì)提出：當(dāng)三角形有兩邊相等或者是三條邊都相等時(shí)，它們又是什么樣的三角形呢？學(xué)生馬上討論起來(lái)了，很快就得出了結(jié)論。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答。我繼續(xù)追問(wèn)：四根小木棒組成四邊形呢？學(xué)生馬上動(dòng)手操作起來(lái)，很快發(fā)現(xiàn)四邊形可以任意改變形狀，從而得出四邊形具有不穩(wěn)定性。課講到這里，難點(diǎn)突破了，學(xué)生對(duì)三角形的穩(wěn)定性已經(jīng)認(rèn)識(shí)清楚了，如果再講就是畫蛇添足了。最后我讓學(xué)生自己列舉生活中實(shí)例。有的學(xué)生說(shuō)：我們學(xué)校教學(xué)樓西邊的移動(dòng)塔，由很多三角形組成，所以不管是大風(fēng)還是地震，都不會(huì)倒塌的。我沒(méi)有想到學(xué)生觀察生活會(huì)如此的細(xì)致入微，思考問(wèn)題會(huì)如此的深入淺出。多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，是我校新教育改革的必然結(jié)果，是提高課堂教學(xué)效果的必然趨勢(shì)。我想在今后的教學(xué)中，把這一主題發(fā)揚(yáng)光大，再鑄輝煌。
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