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新科技、新思維和新方法與數(shù)學(xué)教育同行論文
隨著改革的不斷深化和教育現(xiàn)代化步伐的加快，新科技、新思維和新方法越來越多地進(jìn)入小學(xué)課堂。進(jìn)而推進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。對建設(shè)一支具有現(xiàn)代化教育思想、教育理念、掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)和新方法的新型教師隊伍，對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高以及推進(jìn)學(xué)校整體改革的進(jìn)程，都具有深遠(yuǎn)和現(xiàn)實的意義。從自己的課任角度來看，可以說新科技、新思維和新方法與數(shù)學(xué)教育同行。
一、計算機(jī)技術(shù)和多媒體新技術(shù)的引入，形成了新的智能知識結(jié)構(gòu)。
進(jìn)入九十年代以來，多媒體和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)逐漸被引入教育進(jìn)程，成為了現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)，以計算機(jī)對人的自主性、能動性、創(chuàng)造性所具有的延伸意義，同化順應(yīng)到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，逐步形成了基于計算機(jī)文化的智能知識結(jié)構(gòu)。
l.以計算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代媒體具有優(yōu)化教學(xué)過程的多種特性，其集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。實踐證明，把計算機(jī)引入教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和信息實踐能力最理想的環(huán)境和操作平臺。例如：教學(xué)圓的周長知識之后，教師可以設(shè)置這樣的生活場景來幫助學(xué)生檢測周長知識學(xué)習(xí)情況：屏幕上先展示一塊空地甲螞蟻在以AB為直徑的半圓周長上爬了一次，接著甲螞蟻的線閃爍，乙螞蟻在兩個半圓的圓周長爬行，爬行的線接著閃爍。接著問它們以相同的速度同時從A點到B點進(jìn)行爬行比賽，誰先到達(dá)B點昵?讓學(xué)生動腦討論思考，學(xué)生運用計算公式進(jìn)行計算。學(xué)生討論之后，教師進(jìn)行演示，結(jié)果同時到達(dá)B點，驗證了學(xué)生的討論結(jié)果。這樣運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生運用學(xué)到的知識解決實際問題，學(xué)生身臨其境，感受真切，情趣盎然。
2.通過計算機(jī)與學(xué)科教學(xué)整合的實驗，積極探索基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“雙主”，教學(xué)模式。數(shù)學(xué)《平均分》一課教學(xué)設(shè)計：首先在電腦屏幕上出示動腦筋爺爺和一個長方形的圖象，教師向?qū)W生提出了這樣一個問題，用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？并且提出：不僅要看誰分的最多，而且還要看誰分的方法最獨特。學(xué)生迅速投入電腦操作。不一會兒，有的想出了四種方法，有的想出了五種方法，有的想出了六種方法，有的學(xué)生沒有繼續(xù)尋找，他們一邊對已畫的圖形進(jìn)行觀察，一邊沉思起來，他們力圖找到獨創(chuàng)的方法，有的學(xué)生還把已畫出的圖形在電腦上予以移動、組合……，一個學(xué)生突然高興地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，只要通過長方形‘最中心’那個點畫一條直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩塊”。教師將他畫在電腦上的圖播放給全班同學(xué)，并示意他陳述理由，演示操作過程，學(xué)生清楚地看到他獨特的思維過程。
他解釋說：“我是通過把幾種圖形在電腦上予以重合，發(fā)現(xiàn)無論哪條線全都交在一點”。他還補(bǔ)充說：“通過交叉點的直線都可以把長方形分成一樣大小的兩半，有無數(shù)種分法。”
二、更新觀念，樹立新的思維理念。
目前正在大部分學(xué)校推廣的全腦思維為我們提出了一個新的理念，即啟發(fā)學(xué)生用大腦加工書本知識和社會信息，產(chǎn)生新思想、新方法和新規(guī)則。它旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立和實踐“三超兩贏”思想，培養(yǎng)和提高“三心六力”素質(zhì)，成為眼睛尖、大腦活、思維快、辦法多、成績優(yōu)、后勁足的聰明活潑的人。走出來一條把培養(yǎng)民族精神、創(chuàng)新精神和實踐能力具體化、實踐化、日常化、課堂化和個性化的素質(zhì)教育新路子。我們可以把全腦思維看作是曠野思維，解決任何一個問題時，都是把問題放到更廣闊的背景上，通過建立更廣泛的聯(lián)系，更活、更巧、更簡單，更快、更好、更輕松地達(dá)到目標(biāo)的思維方式。以往的傳統(tǒng)的思維可以說是一個磨道思維，解決任何一個問題時，都是以前人和書本上的一種方法為模式，通過呆板、機(jī)械地重復(fù)，靠時間加汗水達(dá)到目標(biāo)的思維方式。它與全腦思維比，在具體方法、思維方法、思想方法三個方面都具有根本的差別。對于數(shù)學(xué)教育中小學(xué)生計算方面就有六個新的認(rèn)識：一是小學(xué)生算得慢、做題慢和成績不理想，往往不是因為做題數(shù)量少、花費時間短和學(xué)習(xí)不努力，而是由于不會觀察和靈活思考，沒有養(yǎng)成機(jī)智速算習(xí)慣。二是小學(xué)生學(xué)習(xí)計算與成人計算目的不同。成人計算只需一個正確結(jié)果，而小學(xué)生學(xué)習(xí)計算，更重要的是在計算過程中培養(yǎng)興趣、開發(fā)潛能、啟迪思路和活躍思維，養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)更活、更巧、更簡單的新方法實現(xiàn)目標(biāo)的良好習(xí)慣。三是小學(xué)生按一個模式機(jī)械速算與使用計算器計算價值一樣，不僅不能開發(fā)智力，反而還要束縛思維，尤其是束縛創(chuàng)造性思維。四是人比計算器算得快，就像公路堵車時自行車比轎車快一樣，是局部事實，而不是全部事實。五是計算計算，用計來算。一個模式，照搬套用，機(jī)械重復(fù)，不是計算，而是器算。六是算得又快又準(zhǔn)確是機(jī)智速算的副產(chǎn)品。具體速算方法是全腦思維與的具體化。機(jī)智速算是人的價值的體現(xiàn)和人的智慧的標(biāo)志。例如：45+99利用全腦思維我們可以這樣想：“先給它定性，再運用調(diào)兵遣將把45中的一員調(diào)到99中，很快算出結(jié)果得144，它與教學(xué)課本中的思路不同，書中是45+100—1=144，書中的方法部分同學(xué)不理解，一推出全腦思維倍受學(xué)生的歡迎。隨著教育改革的不斷深入，還將創(chuàng)造出一些更加適于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新的思維方法和理念。我們也將對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，更加廣泛深入的探討和研究，加強(qiáng)查詢和交流促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作不斷創(chuàng)新。
總之，時代的進(jìn)步為科技的發(fā)展提供了無限空間，新技術(shù)的出現(xiàn)、運用又推進(jìn)了社會的繁榮，促進(jìn)了知識和觀念的更新，創(chuàng)造出了更加適用的新方式、新方法。這些新技術(shù)、新思維、新方法又首先對教育的改革產(chǎn)生巨大的影響，同樣對數(shù)學(xué)教育也不可避免的產(chǎn)生巨大的推動作用。新的數(shù)學(xué)教育模式將替代傳統(tǒng)的方式方法，素質(zhì)教育的發(fā)展更加促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)育，新一代少年兒童將更加茁壯成長。
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