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論教材的拓展題在課程教學中的方法創(chuàng)新論文
以普通高中生物學科為例,筆者根據(jù)對安徽省合肥一中等5個普通高中師生問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)95%以上的教師在章節(jié)教學后會布置作業(yè),但只有30%左右的教師布置教材中的練習題,80%以上的教師不講解也不布置學生完成教材后的基礎(chǔ)題和拓展題。對學生的調(diào)查結(jié)果分析顯示,占總?cè)藬?shù)96%的學生會及時完成教師布置的作業(yè),但只有20%左右的學生完成教材后的基礎(chǔ)練習題,幾乎100%的學生不做也不瀏覽教材后的拓展題。調(diào)查結(jié)果見表1。
從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,高中生物教學過程中,師生很重視作業(yè)的訓練,作業(yè)難度較大,師生的負擔較重。但高中師生普遍不重視(生物)教材后的拓展題,拓展題在教學過程中處于邊緣化的狀態(tài)。對調(diào)查問卷中“教材中拓展題重視程度及原因”總結(jié)分析可知,絕大多數(shù)教師認為拓展題是對課本基礎(chǔ)知識或重點知識的拓展,涉及很多大學的知識或還存在質(zhì)疑仍需探討的問題,與高考考查內(nèi)容相背離,給學生講解或布置拓展題是浪費師生的時間。在教師的影響下,拓展題也不會引起學生的重視。拓展題真的不重要嗎?下面從拓展題設(shè)置的理論意義和實際應(yīng)用兩個角度闡述課程教學中拓展題的解析具有重要的意義。
1 教材中拓展題的理論意義
根據(jù)教育部《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中生物課程標準(實驗)》要求,普通高中教育目的是為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實現(xiàn)該目標,普通高中課程設(shè)置除需滿足終身學習必備的基礎(chǔ)內(nèi)容,還應(yīng)注重提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力,重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,以適應(yīng)社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展。而課程的設(shè)置主要以教材為載體,因此教材的內(nèi)容設(shè)置至關(guān)重要。與人教版2002年生物教材(老教材)相比較,2007年生物教材(新教材)在結(jié)構(gòu)上安排更嚴謹合理,在內(nèi)容上不僅注重生物學科中的基礎(chǔ)知識和重點知識,也注重科技的發(fā)展和社會生物的聯(lián)系,能反應(yīng)出時代性。此外,在內(nèi)容欄目方面,教材也有創(chuàng)新性的設(shè)計,如“練習”欄目中增加了“拓展題”模塊。人教版新教材的“拓展題”等欄目內(nèi)容的有效教學能很好地反映出《普通高中課程方案(實驗)》的培養(yǎng)目標�！巴卣诡}”的有效教學具有重要的理論意義。
1.1 符合現(xiàn)代普通高中教育目標,培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力
教材中的拓展題是對基礎(chǔ)知識的延伸應(yīng)用,要解決這些問題,需要學生充分發(fā)揮想象力,并且有的拓展題的完成,需要學生自己著手搜集或查找資料。如必修1第2章第3節(jié)的拓展題對市場上“核酸保健品”的評價,需要學生通過市場實踐調(diào)查、自主參考圖書文獻,查閱核酸在機體內(nèi)的代謝途徑,并匯總資料,分組討論結(jié)果。在拓展題完成的過程中,需要學生自己嘗試解決這些問題。學生在解決問題的過程中,拓展了自己的視野,培養(yǎng)了思維能力,提高了動手解決問題的能力,發(fā)掘了潛能和特長,起到引導學生創(chuàng)新與實踐的作用。
1.2 適應(yīng)現(xiàn)代普通高中教育的發(fā)展需要,提升中學生的自信心
普通高中教育是在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),這要求培養(yǎng)學生的自信心。高中教學中引入“思考和討論”與“拓展題”等欄目,可以激發(fā)學生的學習動機,挖掘其學習潛能、發(fā)展個性,培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。在課程教學過程中,教師適時給他們展示自己才華和自我實現(xiàn)的機會,進而使他們建立在從事任何事時都要始終充滿自信的堅定信念。如在教學必修2第4章第2節(jié)拓展題2“許多科學家從生物體的異常性狀入手,想一想這是為什么?”時,筆者從實際情況入手,留下問題:兩只普通的牛生下一頭矮牛的原因是什么?怎么樣證明你的答案是正確的?這些問題的答案非常廣泛,如從營養(yǎng)、環(huán)境、遺傳(包括基因突變、隱性純合等)以及基因調(diào)控等角度回答。學生在查找資料后各抒己見,大大增強了學生在面對他人時的自信心。另外,在此問題上,筆者也進一步拓展,如對四個堿基構(gòu)成的無窮多樣性的序列與計算機編碼程序代碼相比較,極大地促進了對計算機有愛好的學生學習生物的興趣,拓寬了生物學的知識范圍。
1.3 符合高中教育新課程改革發(fā)展趨勢,培養(yǎng)中學生的團隊意識
當代高中生大部分是獨生子女,受到年齡、家庭環(huán)境和文化水平等因素影響,團隊意識普遍缺乏。過去教材在內(nèi)容安排上注重知識的教學和訓練,缺乏有意識地對學生精神層面的培養(yǎng)。新教材在內(nèi)容設(shè)置上加入了“拓展題”等欄目,這些欄目內(nèi)容的解決,除需要學生具有一定的獨立性,還需要學生集中討論來解決。如在必修3第3章第3節(jié)拓展題教學過程中,學生除主動查閱資料解決脫落酸與種子萌發(fā)的關(guān)系外,還需分組設(shè)計其他植物激素對植物生長和種子萌發(fā)的影響。在解決問題的過程中,既提高了學生解決問題的能力,又培養(yǎng)了學生的團隊意識。因此,在課程教學中,拓展題的有效教學對學生的團隊意識培養(yǎng)也是非常重要的,能讓學生在參與過程中體會到與人合作、團隊協(xié)作的意義,同伴間相互關(guān)愛和信任,符合《普通高中課程方案(實驗)》中培養(yǎng)目標中要求達到提高學生自主學習、合作交流的要求。
2 教材中拓展題的實際教學意義
事實上很多高考考試原題的命題材料直接或間接來自課后拓展題。下面以人教版普通高中生物教材(新課標使用教材)為例,說明許多高考題的命題材料直接來源于教材中的拓展題。如2013年高考理科綜合生物新課標I卷中的第2題:比較判斷有絲分裂和減數(shù)第一次分裂過程中染色體和DNA分子數(shù)目以及染色體行為,即來源于生物必修1第6章第1節(jié)拓展題中的第2小題。2013年高考理科綜合生物新課標Ⅱ卷中的第30題和2013年江蘇省高考理科綜合生物試卷中的第30題對飯后血糖水平的調(diào)節(jié),則直接來源于必修3第2章“自我檢測”中的技能訓練拓展和第2章第2節(jié)拓展題中的第1題。而2013年天津市高考理科綜合生物試卷中的第6題,考查了基因?qū)π誀畹目刂?則與必修2第5章“自我檢測”中思維拓展題高度相似以上示例中,高考試題命題材料基本上都直接來源于教材中的拓展題。統(tǒng)計結(jié)果表明,還有許多高考題間接來源于教材中的拓展題,如在光合作用考查方面,有許多高考涉及的氣孔開閉對光合速率的考查,其命題材料可追蹤至必修1第5章第4節(jié)中的拓展題,即對夏季晴朗的白天,光合作用強度的變化因素分析。這些拓展題題型多樣,有選擇題,也有非選擇題;有材料分析題,也有知識判斷題,難度系數(shù)也有差異。如2012年山東省高考理科綜合生物試卷中的第27題,難度較大,得分率較低。筆者通過對不同班級學生檢測,結(jié)果顯示,若在教學中對教材中的“拓展題”進行有效教學,則能顯著提高得分率。
3 總結(jié)
普通高中生物課程標準的人教版新教材,是一套深受師生歡迎的好教材。它符合《普通高中課程方案(實驗)》、《普通高中生物課程標準(實驗)》和《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱(理科·課程標準實驗版)》要求,重視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),注重學生對生物科學和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面的學習和檢測。較之于大綱版老教材,新教材中新設(shè)置的“拓展題”欄目在對高中教材基礎(chǔ)知識和重點知識的拓展和補充基礎(chǔ)上,注重對學生學習興趣的培養(yǎng),注重問題的創(chuàng)設(shè),使學生經(jīng)歷科學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程,突出了啟發(fā)性和應(yīng)用性的特點。拓展題的訓練最終的目的是讓學生獲得的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化到實際應(yīng)用中去。在解決拓展題所提出的問題過程中,恰恰能很好地培養(yǎng)和展示學生的獲取信息的能力、思維能力和分析并解決問題的能力,同時還可以培養(yǎng)學生科學探索的方法和合作交流的意識。
在實際應(yīng)用方面,部分高考題的命題材料直接或間接來源于課后拓展題。從統(tǒng)計結(jié)果來看,以拓展題為命題材料的高考題遠不止這幾道題,而對得分率分析結(jié)果顯示,這些題的得分率普遍較低,其主要原因是學生對這些試題內(nèi)容陌生,不能快速地從試題中獲得“新”信息。若在教學中,教師能花一定的時間對拓展題進行有效教學,既可促進學生的全面發(fā)展,大大提高學生解決問題的能力,又可減輕師生的共同負擔,減少課外作業(yè)量,起到事半功倍的效果。因此,在課程教學中,拓展題的有效教學應(yīng)引起廣大師生足夠的重視。
參考文獻:
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