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班主任應(yīng)如何充分發(fā)揮科任教師在班級(jí)管理中的作用論文
對(duì)于班級(jí)管理工作，許多班主任往往容易忽略了科任教師在班級(jí)管理中的作用，從而進(jìn)一步導(dǎo)致班級(jí)管理工作裹足不前，效能低下，甚至出現(xiàn)難以收拾的局面。教師各自為政，推諉扯皮，對(duì)學(xué)生的要求和目標(biāo)不統(tǒng)一，有時(shí)讓學(xué)生也很為難。其實(shí)，科任教師和班主任一樣，都是學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，是班級(jí)管理中不可缺少的中堅(jiān)力量。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“每一位教師不僅是教書(shū)者，而且是教育者。”科任教師和班主任是育人群體，他們配合得好壞，對(duì)于帶好一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。這一群體不僅影響著學(xué)生心靈的塑造、情操的陶冶，而且直接關(guān)系著班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。既然科任教師在班級(jí)管理中有這么重要的作用，那么，我們?cè)鯓硬拍艹浞职l(fā)揮科任教師在班級(jí)管理中的作用呢？根據(jù)本人在多年教育教學(xué)和班主任工作中的實(shí)踐和總結(jié)，就如何充分發(fā)揮科任教師在班級(jí)管理中的作用提出以下幾點(diǎn)建議。
一、明確科任教師在班級(jí)管理中的作用
科任教師在班級(jí)管理中的作用是班主任不可替代的。班主任不可能隨時(shí)跟蹤所有學(xué)生在所有時(shí)間和所有空間的活動(dòng)，只有聯(lián)合所有科任教師，群策群力，才能充分了解全體學(xué)生在各個(gè)方面的動(dòng)向。因此，科任教師在班級(jí)管理、班級(jí)文化、班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)綜合成績(jī)等方面起到?jīng)Q定性作用。班主任不應(yīng)該狹義地去理解科任教師的作用，而應(yīng)充分發(fā)揮科任教師的作用，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同提高班級(jí)管理水平。
二、尊重、信任科任教師
班主任在班級(jí)管理中要正確處理好同上級(jí)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)其他成員等各方面的關(guān)系。其中處理好同科任教師這一特殊的同事關(guān)系，更為重要。許多科任教師可能認(rèn)為自己不是班主任，除了所教學(xué)科外，其他的事與自己無(wú)關(guān)。也可能有所顧慮，過(guò)多地管理學(xué)生，是不是“越位”了？為了打消他們的顧慮，班主任要尊重科任教師，信任他們，充分肯定科任教師付出的勞動(dòng)，打消他們的顧慮，建立彼此之間的信任，讓科任教師放手干、大膽地干。
尊重科任教師，如班級(jí)制度的制定、班干部的人選、學(xué)習(xí)方式的組織等，要盡量征求科任教師的意見(jiàn)，在各方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，尋求最佳的方案。不在學(xué)生、家長(zhǎng)和其他人面前指責(zé)、議論，甚至詆毀科任教師，特別是不能在其他人面前說(shuō)長(zhǎng)道短，透露科任教師的個(gè)人不良信息，這樣勢(shì)必會(huì)影響教師的形象，給各位教師的教育教學(xué)工作制造不必要的麻煩，影響同事間的團(tuán)結(jié)，甚至?xí)䦟?dǎo)致難以想象的后果。
充分信任科任教師，放心大膽地鼓勵(lì)和支持科任教師積極參與班級(jí)管理工作，切忌打消他們的積極性，切忌越俎代庖。班主任不能什么都抓，凡是科任教師能獨(dú)立解決的事，一定放手讓他們自己解決，這樣有利于科任教師樹(shù)立威信，也能減輕班主任的工作量，更能激發(fā)科任教師的積極性，進(jìn)一步融洽同事關(guān)系和師生關(guān)系。
三、加強(qiáng)同科任教師的聯(lián)系和交流，讓科任教師更加了解班級(jí)管理目標(biāo)、常規(guī)和學(xué)生信息
學(xué)生是教育的主體，知己也要知彼。班主任作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長(zhǎng)有著更多的接觸，所以對(duì)學(xué)生有著更深、更廣的了解。
因此，為了使科任教師全面了解學(xué)生，班主任要主動(dòng)向科任教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問(wèn)題。另外，班主任還應(yīng)認(rèn)真組織班級(jí)科任教師會(huì)、主題班會(huì)、家訪、學(xué)�；顒�(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，建立學(xué)生管理檔案等，適時(shí)、合理地選擇時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)科任教師參與，使其充分了解本班的管理目標(biāo)、常規(guī)和學(xué)生個(gè)人信息，使科任教師在教育教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)班級(jí)發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和教育管理，實(shí)現(xiàn)多級(jí)管理目標(biāo)。
四、加強(qiáng)尊師教育，樹(shù)立科任教師在班級(jí)管理中的威信
班主任不能只維護(hù)自己個(gè)人的威信，而應(yīng)當(dāng)維護(hù)全班所有科任教師的威信。這就要教育學(xué)生尊敬每位科任教師。可采取開(kāi)“尊師愛(ài)生”主題班會(huì)等多種形式，有意識(shí)地向?qū)W生介紹科任教師的長(zhǎng)處，樹(shù)立科任教師的威信。
五、充分發(fā)揮科任教師的優(yōu)勢(shì)
和班主任相比，科任教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生的了解不如班主任詳細(xì)，但科任教師每天往返于各班之間，所接觸的人和事會(huì)更多。而所有科任教師綜合起來(lái)，接觸面就會(huì)更廣，對(duì)學(xué)生的宏觀和微觀動(dòng)向了解更多，這樣他們更容易發(fā)現(xiàn)本班管理的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)利弊，共同尋求解決方案，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教師的“資源共享”，提高班級(jí)管理水平。
此外，在學(xué)科教學(xué)中，科任教師更能全面了解本班學(xué)生的學(xué)科整體水平和學(xué)生的單科學(xué)習(xí)水平、存在的優(yōu)劣勢(shì)，給予優(yōu)生或后進(jìn)生綜合、客觀的輔導(dǎo)，對(duì)“優(yōu)生保持，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”起到關(guān)鍵作用。
六、做科任教師和學(xué)生之間的潤(rùn)滑劑
班主任可采用問(wèn)卷調(diào)查、談話等多種形式，側(cè)面或正面了解師生之間的關(guān)系，采用合理的方式方法，減少師生之間存在的不和諧和摩擦，促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。
七、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生理解、尊重教師的勞動(dòng)成果
科任教師的勞動(dòng)付出往往會(huì)被部分學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)所忽視，這主要是由科任教師的角色地位、學(xué)生及家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)所導(dǎo)致。班主任應(yīng)動(dòng)之于情，曉之于理，擺事實(shí)，講道理，耐心地同學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使他們更能了解教師的艱辛，拉近師生關(guān)系，使教師的辛苦和努力轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。
總之，班主任是班級(jí)工作的組織者和管理者，沒(méi)有務(wù)實(shí)有序的班主任，任何學(xué)科的教學(xué)如同逆水行舟；沒(méi)有科任教師全心全意的勤奮勞動(dòng)，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協(xié)調(diào)好班主任與科任教師的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)科任教師參加班級(jí)管理的積極性，大家積極主動(dòng)、耐心細(xì)致、科學(xué)合理地協(xié)調(diào)好各方面積極因素，群策群力，形成教育合力，才能使全體學(xué)生全面、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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