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影響體育健康課效果的心理學與環(huán)境因素論文
摘要：根據(jù)現(xiàn)代體育健康課程改革的要求，針對其發(fā)展趨勢而改變一些教育教學方式是適應教育改革的根本途徑。為提高課堂教學質(zhì)量，根據(jù)個人素質(zhì)、學生身體條件、心理素質(zhì)、環(huán)境等因素來進行組織教學。
關(guān)鍵詞：體育健康 心理因素 環(huán)境因素
現(xiàn)在面對課程教育改革的浪潮迎面撲來，轉(zhuǎn)變教育理念、教育形式是大勢所趨，只有通過不斷創(chuàng)新、探索新形勢下課程的具體要求，并熟練運用到具體課堂教學中，才能適應新形勢下對體育教學的要求。如何轉(zhuǎn)變在頭腦中已根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念來適應新課程改革的需要已經(jīng)很明顯而殘酷的擺在自己的面前�，F(xiàn)在體育教學要以學生為中心，根據(jù)學生的興趣、生理、心理特征來安排教學，在教學中要依據(jù)學生的實際情況來決定教學內(nèi)容。
一、 傳統(tǒng)教學模式與新課程標準的異同。
在傳統(tǒng)的教學中，教師是一堂課的主宰者，其決定做什么、怎么做學生沒有
任何的權(quán)利或是很少能更改，學生在整堂課中只是一個被動的接受者，幾乎沒有任何權(quán)利而言，“教師為主體，學生為客體”是傳統(tǒng)教學的一個顯著特點。例如傳統(tǒng)體育教學只注重傳授技術(shù)而沒有考慮學生是否能接受，是否是他們興趣的需要，是一種“灌輸式”的教學方法，學生在整個過程中完全處于一種被動接受的狀態(tài)，而其能不能接受、接受了多少教師就沒有充分考慮。新課程改革要求以學生為主體，教師在整個教學過程中只是起一個指導者的角色，而且教師在安排教學時要充分考慮到多個方面的因素：學生的生理、心理特征、學生的興趣、愛好、學生的理解與接受能力等，這樣組織的教學學生才能充分發(fā)揮其學習積極性、自覺性，使其在一個歡愉、輕松的氛圍中發(fā)揮其主動性、自覺性，在愉快的環(huán)境中身體素質(zhì)得到了鍛煉與提高，這樣進行教學不僅活躍了課堂氣氛，而且也調(diào)動了學生的積極性、自主性，變傳統(tǒng)的應試教育為素質(zhì)教育。
二、 心理學因素
（一） 體育興趣的培養(yǎng)與激發(fā)。
一堂好的體育健康要充分利用各種手段與途徑來激發(fā)學生的體育興趣，使其在運動中身體素質(zhì)與免疫能力得到相應的提高，培養(yǎng)其養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，并充分享受運動帶來的快樂。所謂體育興趣，是指學生力求積極認識和優(yōu)先從事體育學習或身體鍛煉的心理傾向，它是學生參加體育活動的基本動力之一。體育興趣影響著學生體育活動的方向、強度和持續(xù)時間（次數(shù)），它能把學生積極愉快的情感和注意與具體的體育活動緊密地聯(lián)系起來，促使他們對體育活動傾注時間和精力；它也是學生樂于參加體育活動的主觀意向的體現(xiàn)，是學生體育活動主動性、自覺性和積極性的標志。體育興趣按不同的標準可分為幾類。根據(jù)體育興趣的傾向性可分為直接興趣和間接興趣。所謂直接興趣是指由體育活動本身所引起的興趣。體育教學中新穎的活動內(nèi)容、方法、手段和組織形式引起學生的新穎感、興奮感、刺激感等，都可促進學生產(chǎn)生對體育活動的直接興趣。這就要求教師在選擇教材、組織方法與手段的時候要脫離傳統(tǒng)教學模式的影響，采用一些新穎的、獨特的、學生感興趣的內(nèi)容、組織方式來進行教學，事必會激發(fā)起學生的直接興趣，這對于傳統(tǒng)的教學理念是一種質(zhì)的飛躍與突破。所謂間接興趣是指體育活動的目的或結(jié)果引起的興趣。根據(jù)體育興趣維持時間的長短，可分為短暫興趣和穩(wěn)定興趣。所以體育興趣的培養(yǎng)與形成對一堂體育健康課的教學起著巨大的促進作用：
�。�1）、體育興趣對學生的體育學習和身體鍛煉具有定向作用；
（2）、體育興趣對體育活動具有積極的推動作用；
�。�3）、體育興趣能對學生的體育活動產(chǎn)生積極效應。那么如何培養(yǎng)學生的體育興趣呢？
（1）、豐富體育教學內(nèi)容、手段，滿足學生的好動心、好奇心和求知欲。體育教師在完成體育教學任務的前提下，應根據(jù)各方面的情況安排豐富多彩的教學內(nèi)容和手段，因勢利導地組織娛樂性、游戲性的練習和比賽，讓學生在新穎、變換的體育鍛煉活動中發(fā)展體育興趣；
�。�2）、使學生在體育學習和鍛煉中獲得成功。體育教師要掌握有關(guān)體育教學的目標定向和目標設置和理論與方法，并善于在體育實踐中加以運用，以使學生經(jīng)常有獲得成功的機會，不斷看到成功或體驗成功；
（3）、使學生在體育活動中獲得愉快的情緒體驗。教學中要適度地考慮到學生在情緒方面的需要，尊重他們的情感和愿望，以樂趣為體育活動的主要目的來設計教學，盡量使學生在體育教學中產(chǎn)生滿意感，并由此培養(yǎng)他們的體育興趣；
�。�4）、加強體育活動的理想和目標教學，培養(yǎng)學生的間接興趣。由此可見，教育改革不是一句空話，它需要教師改革過去那種傳統(tǒng)的教學理念，在以學生為中心、教師在整個教學過程中只起一個指導者的角色的教學過程中，充分利用資源，改革創(chuàng)新，采用一些學生易于接受并感興趣的教學內(nèi)容與教學組織形式（新穎性、獨特性），改變自身的不足以適應新課程改革的需要。
（二） 提高學生的注意力，使其能集中注意。
注意是心理活動對一定對象的指向和集中，注意又分為無意注意、有意注意
與有意后注意三種。我們需要提高學生的有意注意使之逐步上升到有意后注意。何為有意注意？是指有預定的目的，在必要時還需作一定意志努力的注意。在進行體育健康課教學中，教師根據(jù)學生的體育興趣來組織教學，或許某些學生對某個動作并沒有完全集中精力而導致沒有能夠很好的掌握與運用技術(shù)動作的后果。在此時教師可以通過眼神等方式觀察到其事是否集中了注意，對于沒有集中注意的學生可以通過多種方式來使其重新集中注意。例如通過一個眼神、一句輕松幽默的話語等，這些都可以使其重新集中注意而不致于走神，也不致于影響到其他學生的注意，從而更好的進行教學，而在經(jīng)過一段時間通過師生之間的磨合后就可以上升到有意后注意。這種注意不需要做任何的意志努力，因為在師生之間已形成了一種無形的默契，。在體育健康課教學中最終需要達到的就是這種默契——有意后注意，教師要善于運用各種方法與途徑來使學生集中注意，使一堂課在輕松的情景下順利完成。
三、 環(huán)境因素
人總是生活在一定的環(huán)境中，離開了一定的環(huán)境是不可能生存的。環(huán)境又可分客觀環(huán)境與主觀環(huán)境。一堂體育健康課也是如此，它總是存在于一定的環(huán)境之中的，在進行教學的過程中要充分利用各方面的環(huán)境因素，使一堂課收到良好的教學效果。
�。ㄒ唬⒖陀^環(huán)境
每個學校的實際情況不盡相同，有的條件好，器材、場地等全都有，有的就略為差了一些。體育教師在此時要根據(jù)本校的實際情況與體育健康課程內(nèi)容的需要來合理安排組織教學，充分利用有限的資源使其發(fā)揮最大的效應。同時教師應根據(jù)學生的體育興趣創(chuàng)造性的建造一些體育器材，豐富課堂教學，激發(fā)學生參與體育活動的興趣。例如有的學校有一定的場地，但不是很健全，教師可在此時利用竹竿、木樁等來修建足球門等，使學生能根據(jù)自己的興趣愛好來進行體育活動，也使之的身體素質(zhì)在鍛煉與運動中得到了提高。資源是死的，是有限的，但是人的思維是活動的，可以充分利用的，體育教師在此時就要充分發(fā)揮其主觀能動性，創(chuàng)造性的利用有限的資源，使之發(fā)揮最大的效應，不造成有限資源的大量擱置與浪費，客觀環(huán)境利用程度在某種程度上也反映了一個體育教師的基本素質(zhì)與技能。
�。ǘ�、主觀環(huán)境
主觀環(huán)境主要是指一堂體育健康課中的人為因素、主觀因素，例如體育教師對學生的管理、課堂氣氛、語言交流等方面，靈活掌握這些方面的知識，對于組織好一堂體育健康課有著極大的促進作用。
1、 體育教師對學生的管理。
教學是一種教師與學生互動的過程，雙方相互影響、相互促進，而采用一種
科學的、學生能夠接受的全新管理模式顯得尤為重要。何為管理？管理有“管轄”、“治理”、“控制”三層含義。管轄，主要指管理者具有的權(quán)限；治理，指在規(guī)定的范圍內(nèi)行使職權(quán)；控制，指如何使管理者對管理客體通過實施計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)等職能實現(xiàn)預定目標的活動過程。而體育管理則指體育組織中的管理者對體育管理客體通過實施計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等職能，協(xié)調(diào)他人的活動，發(fā)揮各種資源的作用，實現(xiàn)預定目標的活動過程。在現(xiàn)代體育健康課中，教師所承擔的角色與以往傳統(tǒng)教學模式下的角色發(fā)生了本質(zhì)上的變化。以前體育教師在一堂中是絕對的主宰者，學生基本沒有任何權(quán)利，往往教師說了什么就是什么，學生無權(quán)或者極少能夠更改教師的意志，而現(xiàn)在不同了，教師在一堂課中只是起到一個主導作用，學生有了更為廣闊的自由與活動空間（教師有效組織、管理的前提下），能在運動中充分享受運動帶來的快樂，在一個寬松、愉悅的氛圍中進行一堂課的教學，事必會收到事半功倍的效果，這就要求體育教師需要不斷提高自己對學生活動的管理藝術(shù)。
2、 提高語言交流藝術(shù)，豐富課堂氣氛。
學生所處的年齡與教師有著一定的差距，同時根據(jù)其年齡特征、生理與心理
特點等因素決定其犯錯誤是在所難免的，教師在對待犯錯誤的學生時要改變傳統(tǒng)的“嚴批式”而采用“勸導式”，使之從理性的角度來認識自身的錯誤，從而從更高的程度來改正自己的錯誤。我們來做一個比較，例如在面對一個學生做了錯事之后，你作為一個教師把他叫到你的面前，如果用傳統(tǒng)的方式來對待他：“你為什么要這樣做？你不能、不允許這樣做！”而且在說的時候臉色很嚴肅、沉重，板著一副令學生極為反感的“苦瓜臉”，學生在此時只是在表面上認識了、承認了錯誤，但其內(nèi)心是否真正意識到錯誤的本質(zhì)只有他自己才知道；改用另一種方式：“你在這樣做之前是否有考慮到這樣做會造成什么后果嗎？那么既然沒有想過就不值也不能這樣做，要認真對待每一件事，不論是做對了還是做錯了，而且都要對每一件事負責”，這時學生心里會想一些關(guān)于自己做錯了事而產(chǎn)生影響的問題，進而使之從理性的角度來認識自己的錯誤。兩種不同的方式最終產(chǎn)生的結(jié)果也是截然不同的。雖說這樣做在開始的時候有很大的難度，但是作為一名有著良好素質(zhì)的教師來說你必須始終堅持下去，相信經(jīng)過一段時間通過師生的磨合之后會取得良好的效果。同時在進行教學的過程中，要善于與學生交流，并鼓勵他們，尤其是那些差生，讓他們意識到你是在意他們的，并沒有嫌棄他們，在進行交流、鼓勵的時候要善于應用各種語言藝術(shù)，了解他們的心理，知道他們想干什么，每個學生的情況是不同的，有好壞之分，要巧妙地運用語言藝術(shù)使之能正視自己的存在，消除他們內(nèi)心深心的自卑感，體驗受表揚、成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習積極性，一堂課將收到不錯的效果。同學生進行交談可以得到一些關(guān)于課堂教學的建議、意見，教師可根據(jù)這些意見、建議來合理組織、安排教學，提高上課的質(zhì)量。總之，善于運用各種語言藝術(shù)，使一堂課在歡悅、輕松的氣氛中完成對提高教學質(zhì)量起著極大的促進作用。
根據(jù)對學生的心理以及教學環(huán)境的分析，通過不斷實踐運用來掌握與積累一些適應體育健康課的教學經(jīng)驗、手段，必將會提高一堂課的教學質(zhì)量，這也是適應新課程改革的需要。
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