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芻議學(xué)習(xí)者分析與多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)論文
【摘 要】一個優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)軟件必須考慮學(xué)習(xí)者的諸多因素。文章主要從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、一般特征、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)者的視聽規(guī)律等五個方面對“學(xué)習(xí)者與多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)”這一問題加以闡述。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者 多媒體教學(xué)軟件 開發(fā)
1 引言
多媒體教學(xué)軟件開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，涉及理論和技術(shù)諸多領(lǐng)域的知識，是在教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)下綜合處理和應(yīng)用符號、文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息的一套綜合技術(shù)。多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的具體流程可簡單表示如下：
從多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)流程中，我們不難看出：教學(xué)設(shè)計是開發(fā)的基礎(chǔ)，對多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計起著一定的理論指導(dǎo)作用。然而，在教學(xué)設(shè)計龐大的理論體系中，關(guān)于學(xué)習(xí)者的分析是其中重要的組成部分。20世紀(jì)70年代末加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，人們對學(xué)習(xí)者分析的重視程度又有了新的提高，教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，實現(xiàn)的程度如何都從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和態(tài)度行為中表現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)習(xí)者又是以自己的特點來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，比如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)規(guī)律以及視聽規(guī)律等。多媒體教學(xué)軟件的信息內(nèi)容是否能夠方便、快捷的被學(xué)習(xí)者接受，取決于教學(xué)軟件開發(fā)過程的教學(xué)設(shè)計，是否是有教學(xué)成效，顯著取決于開發(fā)中對學(xué)習(xí)者的重視程度。
2 教學(xué)軟件的開發(fā)與學(xué)習(xí)者的諸多因素相互統(tǒng)一
多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)不是單方面的過程，而是與學(xué)習(xí)者的諸多因素聯(lián)系在一起，下面從五個方面對這一問題加以闡述：
�。�1）多媒體教學(xué)軟件的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一
在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者的核心問題就是如何獲取更多的、更充足的信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨軟件提供給他們各種各樣的信息內(nèi)容時，應(yīng)該怎樣進(jìn)行處理？瑞士心理學(xué)家皮亞杰著名的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”強調(diào)：新知識與學(xué)習(xí)者以前形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系的，只有學(xué)習(xí)者把外來的刺激同化進(jìn)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，人類的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。因此，多媒體教學(xué)軟件的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)具有相似性，兩者越相似，軟件的知識內(nèi)容就越容易同化進(jìn)學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來就越方便、快捷。具體的說：在計算機的整體控制上采用線性結(jié)構(gòu)；在對知識單元的編排組織中常采用樹狀結(jié)構(gòu)；當(dāng)深入某一知識單元時，對更小更細(xì)的知識要點的編排則采用能夠自由航行的超文本結(jié)構(gòu)。這樣的編排形式反映了知識的系統(tǒng)性、全面性，在很大程度上還是符合學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)的接受知識、同化知識的原則。
�。�2）多媒體教學(xué)軟件應(yīng)和學(xué)習(xí)者的一般特征相統(tǒng)一
學(xué)習(xí)者的一般特征指在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、年級、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機、社會背景、生活經(jīng)驗等。一般來說，學(xué)習(xí)者的一般特征與具體學(xué)科內(nèi)容沒有直接關(guān)系，但卻影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織。開發(fā)一個多媒體教學(xué)軟件，必須注意學(xué)習(xí)者的一般特征，這是因為學(xué)習(xí)者是教學(xué)軟件的直接操作者，他們的心理特征、生理特征和社會特點直接影響教學(xué)軟件中重點內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、兩屏之間的鍵入鍵出方式，以及文字、圖形、動畫、色彩等的表達(dá)形式。如何讓每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的不同情況，自主的控制學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，這是一個成功的教學(xué)軟件必須要考慮的。如：對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)“獅”這一生字時，在屏幕的左中位置設(shè)計一個田格，里面寫上“獅”，字體的設(shè)計最好是楷體或宋體字；在屏幕的右中可以配上獅子的彩色圖片，并且要有聲音按鈕，只要學(xué)生一按聲音按鈕，則發(fā)出獅子的吼叫聲。另外，再加上鼓勵和糾錯的反饋按鈕，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。這樣的腳本設(shè)計則可以抓住小學(xué)生喜歡形象思維、學(xué)習(xí)動機以興趣為主、社會背景、文化背景簡單的一般特征。對于大學(xué)生或成人學(xué)習(xí)者而言，他們思維的抽象性和理論性較強，社會經(jīng)驗較為豐富，學(xué)習(xí)的目地性較強，在學(xué)習(xí)動機方面以信念型的內(nèi)部動機為主，所以，這類課件的學(xué)習(xí)內(nèi)容在屏幕上的體現(xiàn)更多的是科學(xué)化、系統(tǒng)化，而對彩色、動畫、聲音的要求就少一些。當(dāng)然，音樂、美術(shù)、廣告等專業(yè)的教學(xué)軟件除外�？傊粋�多媒體教學(xué)軟件是否能抓住其適用對象的一般特點，是衡量這一教學(xué)軟件質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
�。�3）多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型相統(tǒng)一
由于教學(xué)組織形式的不同，便產(chǎn)生學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)類型。對有些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的需要和進(jìn)度自主完成，而對于有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者必須通過相互的交流、討論、合作才能完成。那些需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開發(fā)人員則設(shè)計出個別化教學(xué)軟件。這些軟件首先在內(nèi)容上是完整的，學(xué)生可以不通過教師的講授直接進(jìn)行完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；其次，個別化教學(xué)軟件的設(shè)計既要方便學(xué)習(xí)者由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，又要方便學(xué)習(xí)者靈活進(jìn)入任何單元、任何知識環(huán)節(jié)自由的復(fù)習(xí)；最后，因為是個別化教學(xué)軟件，所以要針對各知識環(huán)節(jié)提供形成性練習(xí)題并且要有反饋、鼓勵以及各種導(dǎo)航措施�？梢钥闯觯哼@種教學(xué)軟件的設(shè)計結(jié)構(gòu)既包括線性結(jié)構(gòu)，又包括樹狀結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，有著非常方便靈活的操作界面。協(xié)作學(xué)習(xí)是除個別化學(xué)習(xí)之外又一種重要的學(xué)習(xí)類型，此類教學(xué)軟件的設(shè)計和開發(fā)不以呈現(xiàn)大量信息為主，而是為了共同的目標(biāo)或任務(wù)，為“合作者”提供一個共享環(huán)境的界面，讓“合作者”通過計算機網(wǎng)絡(luò)相互交流、相互討論，達(dá)到解決問題的目的。這一類型的軟件設(shè)計以最大限度的交互為主，包括“人——機”的交互、“人——人”的交互。
�。�4）多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律相統(tǒng)一
行為主義、認(rèn)知理論、人本主義無不貫穿于多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)設(shè)計中，這主要是由其理論本身的內(nèi)容特點決定的。行為主義理論將環(huán)境對個體的影響看作是刺激，把伴隨刺激而產(chǎn)生的行為看作反應(yīng)，只要有刺激，就能引起學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。其理論中的“環(huán)境決定論”、“教育萬能論”都說明行為主義非常重視外界環(huán)境對學(xué)習(xí)者的影響，因此，這類教學(xué)軟件的開發(fā)應(yīng)充分考慮刺激——反應(yīng)機制，在不斷的刺激——反應(yīng)過程中強化學(xué)習(xí)者的正確行為，從而達(dá)到知識增加、技能提高、態(tài)度行為改善這一學(xué)習(xí)目的。在具體設(shè)計開發(fā)時，這類教學(xué)軟件把一完整的教學(xué)內(nèi)容按照難易層次劃分成許許多多小的單元，學(xué)習(xí)者一般先學(xué)習(xí)較為簡單、基礎(chǔ)的知識，然后層層深入，在學(xué)習(xí)完每一個相對完整的小單元之后，軟件會出示相應(yīng)的練習(xí)題，如果回答正確，則進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)，如果回答錯誤，軟件提供補習(xí)分支或跳讀教材分支，輔導(dǎo)型、練習(xí)型的多媒體教學(xué)軟件大多采用這種程序教學(xué)的思想。
（5）多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)要與學(xué)習(xí)者的視聽規(guī)律相統(tǒng)一
心理學(xué)家赫瑞特拉通過大量的實驗研究證明人類獲取信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。這就說明人類接受外界信息主要靠視覺和聽覺兩種感官。因此，多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)應(yīng)考慮如何最大限度去發(fā)揮學(xué)習(xí)者眼睛和耳朵的作用。軟件的制作可以以文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體信息充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的視聽覺。比如：文字的色彩、字體、排版要符合學(xué)習(xí)者的視聽習(xí)慣；圖形的運用要合理、流暢、自然；在設(shè)計圖像畫面時要考慮色彩搭配的協(xié)調(diào)性，考慮光影布局的合理性；在聲音方面，教學(xué)軟件中音樂和解說的節(jié)奏、音調(diào)以及所表達(dá)的感情色彩要符合軟件的框面內(nèi)容；動畫的運用要恰到好處，濫用動畫不僅不能起到畫龍點睛、引起注意的作用，反而會分散學(xué)生的注意力�？傊�，高質(zhì)量的有聲有色的框面內(nèi)容，會讓學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺，大大提高學(xué)習(xí)興趣，從而加深他們對知識的理解。
3 結(jié)束語
學(xué)習(xí)者是教學(xué)軟件的直接操作者、直接應(yīng)用者，學(xué)習(xí)者在多大程度上掌握了軟件所提供的信息與技能是評價一個多媒體教學(xué)軟件質(zhì)量的重要指標(biāo)。文章主要討論了進(jìn)行教學(xué)軟件開發(fā)時應(yīng)著重考慮學(xué)習(xí)者的五種因素，即：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者的一般特征；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律；學(xué)習(xí)者的視聽規(guī)律。通過對這些要點的分析，可以看出：學(xué)習(xí)者是一個復(fù)雜的主體，開發(fā)一個成功的教學(xué)軟件應(yīng)不斷的對學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入研究。
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